小学语文教学中的提问技巧
教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教的如何，学生学得怎样，需要一定的方式了解，课堂提问既是方式之一，是语文课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过提问可以温故知新，可以培养学生的思维能力，可以查漏补缺。现代教育理论认为，提问过程，从教师的角度来看，可以为化解教学重点、难点提供契机，并可以借此获得教学的反馈信息，检查学生对知识的掌握了解。从学生的角度看，提问可以启发思维，开发智力，还可以提高学生的注意力和激发兴趣，从而活跃课堂气氛。随着教学改革的不断发展，这种技巧也被普遍应用。
“提问”作为一种教学方法在我国源远流长。大教育家孔子主张“每事问”，提出“疑”，“思之始，学之端”，十分强调疑对于启迪思维促进学习的重要作用。教育家朱熹认为“大疑则可大进，”“群疑并兴，乃能聚进”。然而传统的语文教学中，并没有强调用提问来启发学生思考。
提问并不是“满堂问”，有些教师在教学改革中，由原来的教师满堂讲，学生满堂听转化为教师“满堂问”学生吱吱唔唔乱回答，一节课下来感到又单调，又没味道，什么也没有记下。提问只是课堂教学的一种方法，一种手段。提问得成功与失败，效益的大小关键在于问题的设计质量，应找出关键的问题，让学生讨论。通过多年的教学经验总结，我认为在提问学生时应注意以下几个方面：
1、提问要有目的性：
提问必须为教学服务，为提问而提问无助教学，只能浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标，为了引出新课，为了突出重点，为了总结归纳，还是为了使学生精力集中等将问题设计好。
2、提问要有启发性、引导性：
精选的启发性问题，教师要加以引导，以达到一石激起千层浪的效果。要抓住课文的突破口、节骨眼设计问题，才会引发学生思维的多项探测。不要提“对、不对”，“是，不是”，或者学生不加思索就能回答出的问题和与课文内容无关的问题。
3、提问要有逻辑性、层次性：
逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按教材内容合理设计，要由易到难，由浅入深，层层递进，逐步提高。提问不注意顺序，会造成学生思路混乱，影响学生思维能力的培养。
4、提问要有适度性：
适度性是所提问题难易适中，不贪大求全，防止过浅。例如：《称象》一文对于一年级学生来说：只要了解曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想，不需要贪大让学生知道曹冲及三国的事。
5、提问要面向全体学生。
教师在设计问题时，一定要面向全体学生，扩大学生的参与面，提高参与率。有些教师提问问题时，总喜欢让学习成绩优秀的学生回答，这样省时省力又省心，但这样学生参与面太小，久而久之，一些学习困难的学生会处于消极状态，懒于思考，不利于这些学生的成长提高。有些教师则喜欢总让学习成绩差的学生回答问题，从而推断整体学生的学习情况，这两种做法都有悖于教育教学的原理。
“行时知之路，学绯闻不明。”这说明了提问在教学中的重要性。教师只有在教学中科学设计，合理运用提问技巧，才能达到预期的教学效果。
