校本培训心得体会
通过校本培训学习，使我体会到教师职业活动的本质在于“育人”，这是由教师的根本任务和职责决定的，教书是育人工作的一部分，教学是育人的重要途径，教师的所有工作都必须围绕育人这一目标，以自己的智慧，去启迪学生的智慧，以自己的人格去培育学生的人格。
教师从事的教育实践的一种道德实践，从语言学的角度看，教育本身就是具有深刻的道德、内涵，教育这种以人为主体的实践活动是以对人性善恶的认同为逻辑前提的，尽管古今中外教育家对人性善恶的缘起说法不尽相同，但都坚持认为人在合理的教育环境中是可以弃恶从善的，教育是教人弃恶扬善的活动，教师的德性作为一种内存的精神品质，会全面的发展现在他的专业活动中，全部显示在学生的面前，成为影响学生的现实力量，从教师的教育活动来分析，教师对所教内容的价值认同，对内容中的思想道德教育因素的把握，对教材的观念、立场、方法的关怀，这些都取决于教师自身的思想、道德修养。
教师对学生的教育影响常常依赖教师的自身人格魅力，教师的德性是一种人格化的品行，教师可以在一举手，一投足之间就自然地、率真地表现自己的风范，不是靠说教和强制，而是在一种“润物细无声”的潜移默化中就产生了教育的效应，不是靠说教和强制而且那些价值导向、情感陶冶、意志磨砺、自我示范，通通过都融入“无言之教”中，这种人格魅力可以说是教育最珍贵的资源和最有用的手段。
教师的专业活动主要是课程实践，教师的专业发展也只有在学校教育和课堂生活中才能真正实现，因此，中小学理应成为课程实施与教师专业发展的重要阵地，学校是教师工作和生活的主要场所，也是教师实况其价值的“用武之地”，教师的发展不能游离于学校的情境之外，教师主要是通过课程与教学这一领域的劳动和创造来实现自身发展的。
校本培训正是为了满足学校和教师发展的目标和需求，由学校发起和组织主要在学校中进行的一种在职教育形式，许多研究指出，这种以校为本的研修和培训，具有目标的直接指向性，组织的自我主体性、方式方法牟灵活
人类进入了一个日新月异的时代，知识的生产和积累出现许多新特点，如信息激增，知识的陈旧率加快，知识的综合与分化都相当明显，信息技术广泛的运
用等，教师怎样根据这种新的变化，以一种科学、有效的方式去汲取对自己“有用”的知识，这自然成为校本培训中需要解决的问题。
一、理论与实践的联系
处于教师“有用知识”核心的是“实践性知识”，教师要善于将理论知识的学习与自己的实践活动联系起来，在工作中领悟，体验理论的要义并用自身的经验来充实它。
二、学习与创造的结合
教师要把人类社会的文明成果和思想财富传递给年轻一代，他不能不学习，不能不继承，他必须精通自己所教学科的专业知识和有关教育的知识，学生发展的知识，因此，教师应“像海绵一样”不懈地吸收与积累各种知识，但教师只着眼于接受、保存和继承是不行的，教师只能根据自己有限的学习周期，将学习与实践中的革新与创造结合起来，学什么用什么，深度探索与变革创新是什么，这样的学习方式，不仅能提高学习质量，增强对知识的理解和掌握，而且会因学习富有成效而产生不竭的动力，应当说，教师工作的创造性特点，要求我们采取这种方式，也为这样做提供了远大的可操作空间。
