校本研修的实现方式和途径
1.自我反思（教师个人）
包括对教学观念、教学行为、教学效果等进行反思。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、探究教学活动中各方面的问题，具有研究性质。反思是校本研修最普遍和最基本的教研形式，自我反思被认为是教师专业发展中的核心要素，只有转化为教师的自我反思行为，校本研修才有基础。 反思按教学过程可分为教学前反思（前瞻性反思、超前控制性反思）、教学中反思（执行中反思、机智性反思、快速调控性反思）、教学后反思（提升性反思、全面性反思、批判性反思）三个阶段。在这里，要学会组织“教育叙事”。
通过对教学主体合理性、教学目的合理性、教学工具（理论和实践）合理性的反思，达到更新教学观念，改善教学行为，提升教学质量的效果。
2.同伴互助（教师群体）
指主动与教学同行进行合作性切磋和探讨，共同分享经验，共同探究问题。形式——有组织型和自发型两种（前者是学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动；后者是教师本人主动与教学伙伴进行研讨，具有随时、随意、经常的特点）。
方法：
（1）对话——交换信息、分享经验、深度会谈、探讨、辩论、质疑、答疑等。
(2)协作——寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究，有共同的研究目的，也有共同的研究责任，群策群力，完成既定的研究任务。
（3）帮助——具有丰富教学经验的骨干教师（学科带头人)，指导新任教师或教学能力相对偏弱的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。同伴互助是校本研修最本质的活动形式。因为只有这样，才是真正的教师群体性的共同发展，才是校本研修的根本目的。这其中，要学会“覌课议课”、“案例研究”、“教师工作坊”、“师徒结对”、“区域合作”等互助方式。
3、专业引领
是各级教研人员、相关专家、学者对校本研修的介入。打破萝卜+萝卜还是萝卜的味道单一和难以提高的现象，校本研修研究的是学校的问题，但绝对不能仅限于只有学校的人来研究。否则，研修就会在低水平层次上重复。
引领核心——强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。 引领方式——（1）教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用到反思和互动教研活动之中。（2）专家、学者的指导，通过他们聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳、设计改进的策略、验证教学研究成果等。
引领形式——学术专题报告、辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等。但专家介入要“到位不越位”，要立足提高教师独立的教学和研究能力。重视“读书活动”，听取专家报告，获得理论武器和正确的思想方法
4、关键因素——校长
校长是一个学校的灵魂。校长是校本研修的第一人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是：加强领导，把校本研修作为全面提升学校办学质量的中心工作来抓。亲自领导校本课程开发和资源整合。主动加强与校外教研机构和专家学者的联系与合作。主动学习，完善校本研修制度，建设学习型组织。为校本研修提供条件保障，确保校本研修效果不断提高。
5、网络研修
信息技术已经成为教师专业发展与成长的重要方式和手段，用信息化促进教师教育现代化已经成为教师教育改革的重要方向和潮流。网络技术和网络信息为自主学习、合作研究、同伴互助、专家引领创造了新的条件，处理信息成为一种能力和素质的要求。
网络研修要学会“组织教师网络阅读”、“开展网络研修”（包括网上议课、网络论坛、撰写网络日志等）
