《落花生》教学设计
学情分析：
五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辩是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上他们也具有一定的学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。
一、教学目标：
1．认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。
2．能正确、流利地读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
5．学习作者“主次分明”“借物喻人”的写作手法。
二、教学重点：
理解父亲所说话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学难点：
把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
四、教学准备
1．根据需要制作多媒体课件。
2．布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。
五、教学过程
（一）谈话导入。
1、猜谜语（花生）。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。
2、这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问吗？
3、引出许地山的散文名篇——《落花生》。板书课题。进入课文学习。
【设计意图：带着这些问题走进课文可以提高学生学习本课的积极性。陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教师引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。】
（二）检查预习。
1．回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。
2．读词语：多音字、轻声词（本课出现较多）。正音。
3．读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通本文中较长的句子。
【设计意图：本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是学生深入理解课文的前提。】
（三）初读，整体感知，梳理文脉。
1．朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？
2．指名回答。（种花生---收花生---尝花生---议花生）
3、再看课文，哪里写的是种花生、收花生、尝花生、议花生？仔细看看有什么发现？（分清课文的主次）
【设计意图：读是学会语文的基础，是实践活动中最重要的一个环节，让学生抓住关键字读，在读中有所感悟，培养语感，同时培养了学生的语言表达能力和概括能力。】
（四）再读，品词析句，领会道理。
1．默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。
2．自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。
预设：
（1）收获后为何用“居然”？
（2）父亲来为什么说“实在很难得”？
（3）为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”？
„„
引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。
4．合作解疑。提示：联系上下文；联系生活经验；联系其他资料；大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。
5．全班交流。
预设：
（1）居然？空地、荒着，年幼的我们，又是第一次种出花生实属意外惊喜。指导朗读。
（2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。
（3）最可贵？——是说什么可贵？为什么“最可贵”？最，有比较。和之前我们兄妹说的比，有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。
（4）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等？问题：如果命运给你一次机会，你是选择做苹果桃子石榴一样的人呢？还是选择做花生一样的人？可让学生讨论，说真话，讲理由。
教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？（这里要引导学生不能片面理解，也有外观好看又实用的人）
过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。
（5）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
“体面”什么意思？讲体面有错吗？只讲体面呢？不能，要有用。怎样就是有用？举例。
【设计意图：在这个环节中， 我让学生自主质疑，采用抓住关键词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，从中感悟父亲设喻的用心，训练学生的集中思维能力，体会借物喻人的方法。并通过联系生活实际谈一谈什么是有用的人，以身边的例子说一说什么是只讲体面的人，有没有只讲体面的人，体会人物心理及文章所告诉我们的道理，突出文章表达的思想。】
（五）了解父亲的话对许地山的影响
结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。带着赞美的语气并再次有感情地朗读全文。
【设计意图：通过介绍作者的生平，让学生受到感染知道许地山就是像落花生一样朴实无华、默默奉献的人。从而使学生受到教育。】
（六）课后小练笔。
作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。
【设计意图：教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。】
（七）板书设计：
15、落花生
朴实无华
借物喻人
默默奉献
【设计意图：板书是一堂课的浓缩版，抓住重点文字，简洁明了突出知识的重点。】
