推荐第1篇：《落花生》教学设计及反思
《落花生》教学设计及反思
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（板书：19．落花生）
（二）检查预习
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
附：板书设计
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
（三）练习用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
（先写种花生，再写收花生）
（板书：
（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（板书：
（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
（板书：
（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然 ，可是 ，不是 而 的东西。”
（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的 人，不要做 ，而 的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5．背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
（板书：略写详写）
3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己„„我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
（八）作业。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背诵课文。
附：板书设计
一、猜谜激趣，引入新课 师：同学们，你们喜欢猜谜吗？ 生：喜欢。
师：这里有一个谜语想请大家猜一猜。 麻屋子，红账子，里面住着个白胖子。 生：花生。
师：今天我们学习——板书“落华生”
生：老师你写错了，不是“落华生”，是“落花生”。 师：那“落华生”与“落花生”有什么不同？
生：《落花生》这一课的作者是许地山，他的笔名叫“落华生”。 师：在古文中，“华”同“花”。
师：那你知道花生为什么叫“落花生”吗？ 生：不知道。
师： 出示图片，因为是地上开花，花落以后地下结果的植物，所以叫做落花生。
二、初读课文，整体感知。
师：请大家来读读课文，每人读一个自然段。 生：落花生
我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 师：“后院”与“后园”有什么不同？
生：院——我们家的院子小一些，园——菜园、果园、花园等感觉大一些。 师：说得太精彩了！分析真到位！
师： 空地这里读四声，还有一个读音，空，一声，组个词。 生：天空、空气„„ 师：播种的种应该读几声？ 生：播撒种子，种读三声。 生：种地，种下去，读四声。
师：你看，买种子，翻土地，播种子，浇水，所以在这里不能是播种（四声），只能是播种子（三声）。 师：你感觉他读得怎么样? 生：他读得很有感情！ 师：后边的同学接着读。
生：母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。
师：‘茅亭’是什么意思？看看课文的插图 师：‘茅亭’就是用茅草做的亭子。
生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。
师：我有个疑问：一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，做爸爸的，和孩子一起吃顿饭有啥可难得的呢？ 生：可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。 生：可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。
师：你们联想到，父亲有可能在外地工作，很难得。我告诉你答案吧：他是工作很忙，但不是在外地，他父亲是县长，所以工作很忙，而且是个好县长，工作非常繁忙，因此呢，他是很难得来跟孩子们一起吃顿饭的。因此，‘父亲也来了，实在很难得。’
师：既然父亲这么难得才来一次，让我们一起读读父亲的话吧。 生：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
生：父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 生：父亲说：“对。这是我对你们的希望。” 师：课文读得很流利，课文围绕花生讲了什么事情？ 生：种花生、收花生、吃花生、议/说花生。 师：每一部分都是重点写的吗？ 生：种花生、收花生、吃花生简单些。 生：说、议花生是详细、重点写的。 师：父亲说“花生的好处很多。‘花生的好处’集中在文章中的一段对话中，我们现在能不能把这段对话来演一演？听听大家读得怎么样？ 生：说能把花生的好处说出来？ 师：姐姐说：—— 生：花生的味美。 师：哥哥说：—— 生：花生可以榨油。 师：我说：——
生：花生的价钱便宜，说都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。 师：父亲说：——
生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：我们来概括一下，花生有哪些好处？ 师：观察一下这个表格，完成填空。 花生的好处很多 味美
可以榨油
平民化，大众化。
\"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人\"
师：第一个好处是 生：“花生味美”
师：那么如果是人，怎样的人才能是“味美”的呢？ 生：对社会有用的人。
师：味美是谁说的？花生自己说的吗？ 生：姐姐，吃花生的人。 生：花生好吃。
师：比如说你妈妈说：‘哟，我女儿真乖巧。’你爸爸说：‘我儿子真勇敢。’而老师说：‘这个同学真认真啊，真聪明啊。’是不是啊？ 师：所以，‘味美’比喻人的话就是说，评价这个人真好。” 师：这是花生第一个好处。第二个呢？ 生：可以榨油.师：如果是比喻人的话，‘可以榨油’花生这个好处又在说什么呢？ 生：是有作用的人。
师：花生的第三个好处，你来读。
生：花生的价钱便宜，说都可以买来吃，都喜欢吃。
师：很便宜，它不贵，谁都可以买来吃。那么比喻人的话说明什么呢？ 师：仔细看看表格的两栏，左边是价格便宜，右边应该是什么？ 生：大众化、平民化。
师：大众化、平民化，就是不要人高高在上，像个贵族似的。要很朴素的，平易近人。 师：花生还有一个最最重要的优点，谁知道是什么？ 生：都喜欢吃。
师：我们把父亲说的话再一起读一遍。
生：“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”
师： “有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”什么叫爱慕之心？
生：你一看就喜欢它。 生：就是喜欢，就想着它。
师：你看这个‘慕’字啊，是说白天想，晚上还想呢。
师：而花生是什么样的？矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。表格下面这一格好处后，填比喻的人应该是什么样的人呢？
生：虽然不好看，可是很有用的人。
师：聪明。就是这个，人要做虽然不好看，但是很有用的人。 师：花生还有一个好处，很重要很重要的。 生：母亲把花生做成了好几样食品。
师：嗯，能做好多种食品，是优点，但是这个特点还算不上花生的大优点。有一处花生的优点非常重要，看谁找得出来？ 生：读第一自然段。
师：这里有花生的一个很重要的优点，是什么？ 生：没过几个月，居然就收获了。
师： “居然”说明什么？”能用“居然”说句话吗？ 生：表示没想到，意料之外。
师：“居然”表示没想到，意料之外。大家想想：那时候‘我’不过才十来岁，哥哥姐姐也不过十多岁，他们会种地吗？ 生：不会种地，也不懂种地。
师：这些毛小孩，买种，翻地，播种，浇水，但居然收获了。说明花生有什么优点？比喻成人的话那是什么？
生：花生它很容易种，不像苹果那样要除虫。 师：比喻成人的话那是什么？ 师：板书：生存能力强。
师：花生实在太了不得了，你看它有这么多优点。
师、生：首先，它生存能力强；第二，味美；第三，可以榨油；第四，价钱便宜；第五，果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头之上，使人一见就生爱慕之心，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
师：花生太好了，做花生这样的人太好了。你看看：生存能力强；受人欢迎，得到别人的好评；非常实用，可以做这样的事情，做那样的事情；而且，不是只讲体面，而是对别人有许多好处。做花生这样的人真是好。 师：大家是不是要做花生那样的人？ 师：请看这张表格，我把人分成了这四种。 好看而且实用 不好看但是实用 好看但不实用 不好看也不实用 落花生
田间杂草
生：好看而且实用 生：不好看但是实用 生：好看但不实用 生：不好看也不实用 师：花生是哪一种？ 生：第二种。
师：请大家填一填，好看而且实用的是什么？好看但不实用的又什么呢？ 师：既好看又实用的是什么？ 生：苹果！ 师：还有呢？
生：石榴！梨子！桃子！“枇杷！龙眼„„ 师：好看但是不实用的是什么呢？
生：蒲公英、玫瑰花、美人蕉、茉莉花„„ 师：你喜欢做怎样的人？ 生：做有用的人呢！
师：说真心话，如果让你选择，你是愿意做像桃子、苹果、石榴、那样的人，还是像花生一样的人？你为什么这样想？ 生：向花生一样的人！
师：父亲有没有说苹果、桃子、石榴外表好看没有实用？ 生：没有。
师：再读父亲的话。 生：
师：所以做人要做有用的人。至于外表好看不好看 生：——根本不重要。 生：做人要做有用的人，而不是只讲体面，而对别人没有好处的人，像花生固然好，若能像苹果、桃子、石榴那样就更好了。 师：说一说生活中有哪些具有落花生一样品格的人？ 生：清洁工 生：警察„„
师：分角色表演课文。 落花生课后评议
朱晓慧：我对教学环节进行了观察，下面就教学环节的设计谈谈我的看法：
一、引入新课
猜谜激发了学生兴趣。借用落花生引入了对作者的介绍，符合高年级学习要求
二、整体感知
接读课文让学生在读中对课文有了整体感知。通过对父亲的话的朗读，认识花生的好处，为学生情感升华埋下了伏笔。
三、朗读感悟
通过学生完成“花生的好处”这个表格，让学生在讨论与合作中明白了要做什么样的人。读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
四、总结升华
从花生的好处引发学生对自己想做什么样的的人的思考。学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
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推荐第2篇：《落花生》教学设计及反思
《落花生》教学设计及反思
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（板书：19．落花生）
（二）检查预习
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
附：板书设计
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
（三）练习用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
（先写种花生，再写收花生）
（板书：
（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（板书：
（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
（板书：
（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”
（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的人，不要做，而的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5．背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
（板书：略写详写）
3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己„„我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
（八）作业。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背诵课文。
附：板书设计 《落花生》教学反思
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
我觉得这节课的成功之处是：
一、联系生活，情感升华 。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。当学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
。
推荐第3篇：落花生说课稿及教学反思
《落花生》说课稿
一、说教材
《落花生》是人民教育出版社出版的小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。本单元的学习主题是生活中的启示，每篇文章都有深刻的做人哲理。这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心：其一，语言浅显平实，简明精当，却旨趣深远，寓理于物；其二，布局详略得当，主次分明。所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。《落花生》这篇文章正好成为学生通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习,从而会学习会生活。
二、说教学思路
《语文新课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。 为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。 基本思路是：发挥学生的主体作用，让学生自主读书，引导读中感悟；当堂组织讨论，鼓励各抒己见；设计扩展活动，实现知识迁移。并希望能让学生的思想突破文本，有自己的独特见解。
三、说学生
五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听说读写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。本班学生思维活跃，乐于表达，思想开始向成熟发展。所以正是引导他们明事理、辩是非的关键期。但由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识就不再是囿于课文作者的观点，这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。教学时我将开展“实话实说”讨论突破教学中的这一难点。
四、说教学目标及重难点
根据五年级学生的认知特点,教学大纲要求及单元训练重点(分清文章的主次)的要求，并依据对上述教材的理解，把本节课的教学目标确定为：
1．理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．能分角色朗读课文，背诵重点句。
3．能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，学习作者详略得当的表达方法。
4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。 教学重点：
结合本单元训练重点“分清文章的主次”，教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”作为教学的重点。
教学难点：
这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉献，这固然是对的，然而时代不同了，做人的理念也随之而有所变化。因此“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理”是这一课的教学难点。
五、说教法
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，学生是学习和发展的主体，教学本课，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，创设融洽和谐欢快的人文氛围，让学生自主学习，在学习中发展个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
（一）朗读法。组织学生展开多种形式的读，使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。
（二）讨论法。通过讨论，读懂课文内容。
（三）点拨法。点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。
（四）读书指导法。通过指导学生阅读教材使学生习得阅读方法。
六、说学法 采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合。抓住重点词句段的朗读对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言、感悟语言、体验情感。用读来表达感受，交流感受。
七、说教学步骤：
一、复习导入。
回顾：课文围绕落花生讲了哪些事？文章分哪几部分？
二、品读课文，研析重点
（一）谈花生的好处
1、通过分角色朗读体会孩子们对花生的喜爱。
2、理解父亲的话，体会对比手法的作用。
（二）学花生做人
1、理解父亲对子女的希望。
2、讨论：我们该做怎样的人？
三、明确中心 领悟写法
1、作者为什么要写这篇文章，文章为什么要用“落花生”做题目？
2、用文中的一句话做课文的中心句。
3、分析文章材料详略的安排，让学生明白突出文章中心的部分要详写。
四、拓展迁移，升华主题
1、朗读最后一段，父亲的话我牢记了吗？你从哪儿读出来的？
2、简单总结作者的花生精神，以作者的话升华主题，也作为这节课的结语。
五、作业
1、课后第二题，抄写课文第十自然段。
八、说板书设计： 板书设计
15落花生 （以物喻人） (一)（1）种花生 收花生 （略） (二)（2）准备庆祝 （略）
(三)（3-15）尝花生 议花生 （详）
中心
这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生明确文本的详略安排和对文本内容的把握。
九、说预期的效果
教学目标是教学活动预期达到的结果，是教学的出发点，也是教学的归宿。我相信通过这一课的教学，学生对文本的把握理解会到位，再者以物喻人的写作方法会给学生留下深刻的印象，还有就是从思想上会触动他们，让他们去思考到底做一个什么样的人，从而为学生树立正确的人生观打下基础。
我理想的课堂是以学生为本的动态的开放的课堂。教学时间没有在烦琐的讲解中流失，没有在毫无意义的提问中流失，没有在不合理的教学活动中流失，没有在不熟练的教学技能中流失，没有在整顿课堂秩序中流失。那么，有效教学时间就多了，教学效益也就高了。但理想归理想，做起来却很难。愿能得到各位老师的帮助和指导！
教学反思:《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：
1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？
2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。
《落花生》说课稿
班级：五年级三班教师：路彩霞时间：
20
14、10
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15《落花生》教学反思
这是一篇老文章，其中父亲的话哲学意味很浓“人要做有用的人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”旧教材强调花生的朴实无华，藏而不露，打击石榴、苹果、桃子的高高在上及迷人色泽。而新教材的理解则更加富有人文性，更加丰富多彩。文本中父亲在百忙之中能过来参加收获节，可见教育意图明显，文中姐弟对花生的评价体现不同年龄段孩子的认识，父亲并没有刻意拔高，因此教师在教学中也是如此。课堂上学生质疑时就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。这种思维方式是和时代相吻合的，现今是一个追求美的社会，但是这种美要以实用为基础。因此我采用辩论的方法让孩子充分阐述观点，同时让他们在辩论中交换思想，交流看法，使之在现有理解基础上，对花生和其它水果的特点有更深入的认识。从而明确：内在美和外表美的结合是人们所追求的，起决定作用的还是内在美，即是否具有实用性。也就是：评价一个人的根本标准是是否实用，如果你达到了就是好的，至于美好的外表能使人一见就生爱慕之心，这是锦上添花的事又何乐而不为呢？不同的时代就有对《落花生》不同的理解，不同的学生眼中就有不同的“哈姆雷特”。
同时教学中不能仅仅体现孩子的独特感受，对于儿童认知水平上的局限性，必须“给予”的东西，不能期待他不学就会，好比从未使用过筷子的婴儿，只有教他使用方法，今后才能摸索出更适合他使用的技巧。对于课文中花生的样子，生长情景，我不但让他们观察生长图，还告诉他们花生种植条件。在这基础上孩子通过上网搜集到的资料交流花生的实用价值，对“不是外表好看而没有实用的东西”这句话才有自己更深的理解，也才能引经据典证明“外表好看又有实用更好”。
综上所述，阅读课教学要引导孩子独特体验，变“你应该学会的”为“我能够学会的”是根本，但不排除教师合理的传授，及时的给予。“授之与鱼不如授之与渔”，还要给他渔具，让他马上去“渔”。那时兴趣也有了，技能也有了，阅读的自信心就能逐步增强。
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《落花生》这篇课文，写作特点是借物喻人，教学中我设置几个问题让学生回答，落花生教学反思。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕是有果实的，教学反思《落花生教学反思》。 也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献，甚至到增加许多道德的内容进去，那就违背了作者的原意。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。在学习该篇课文时，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
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落花生教学反思
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
我执教此课时有以下几个特点：
一、联系生活，情感升华 。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）
我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗
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《落花生》是我国著名作家许地山先生的一篇佳作，是一篇叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻理，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。全文四百多字，言简意赅。立意上深理浅说，布局上，详略得当，重点突出，主次分明。
一、成功之处
1.引导学生自学。
运用循序渐进进行引导学生弄清文章的写作顺序，最后弄清文章的详略安排，这样有利于学生懂得如何处理写作素材，并会运用到习作中去。
2.了解写作方法。
运用深理浅说的方法（如：最后的环节“总结”——这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。），让学生明白“借物喻理”的手法。
3.注重培养学生的独立思考、分析、判断能力。
通过让学生分清课文主次、归纳段意及概括课文中心思想等培养学生的自主性和培养学生的独立思考、分析、判断能力，调动他们学习的积极性。
二、不足之处和改进措施
本文是一篇叙事散文，学生较难理解其喻意，故让学生选择一种事物，仿照课文的写法写一篇“借物喻理”的文章的确不容易，喻什么理？学生不容易思考出来，故需另安排课时进行评讲指导。
另一方面，我在思考，这样做，是否我对这一届学生的要求拔高了。但是上一届的学生我也是这样做的，怎么效果不一样，看来备课要备学生是的确很重要的。
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杨晓红
《落花生》一课教学完，掩卷深思感触颇多，我觉得在中段语文阅读教学方面值得关注。
从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到学生的方方面面，调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。
一、依据学情，从始至终激发学生学习的兴趣。
二、营造氛围，在平等而愉悦的交流环境中适时引导。
课堂上，学生的学习兴趣一旦被激发，就会问题连连，答案多多，话题络绎不绝，有些甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，保护他们的求知欲 ，巧妙设疑，在平等而愉悦的交流环境中，完成本课的重点突出与难点突破。
三、相辅相成，学生搜集信息与理解课文是互相促进的。
通过本课教学，我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差，本来在教科书上就可以找到的信息，却还是成为疑惑点提出来。因此在理解文章内容时，造成了一定的障碍。能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息量比较少。需要授意方法，巩固练习。
本课还有许多遗憾之处。如：
1、课上下来感觉学生的学习积极性不高，师生配合不够默契，没能让每一位孩子真正地动起来。
2、课前没收集好关于作者的一些书面资料。
3、课堂调控能力还不够。
在今后的教学工作中我将一如既往，勇于实践，不断反思，努力提高自身教学技能，真正理解“先学后教，当堂训练”的意义所在。运用新理念指导教学，进一步加深了学生对课文的理解。
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新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。
一、自选方式，给学生自由选择的权利
在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕\"落花生\"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：
学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。 在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要
求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。 在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
四、体悟情感，给学生课外延伸的空间《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
词浅意深 言近旨远
—解读许地山的《落花生》，感悟语言的真谛
《落花生》的作者是许地山先生。现在提起许地山，很多人并不知道有这个作家。这是因为一场空前浩劫，他的作品通常已很难见到，他名字也很少有人提起了。其实，许地山在我国现代文学史上占有一席地位，他的作品在历史上曾有过一定的影响。许地山，祖籍台湾省，父亲是个爱国者。当日本帝国主义侵占台湾时，他们全家搬到大陆。他在燕京大学求学期间，积极参加了“五四”活动，以后和矛盾、郑振铎等人发起文学研究会，发表和出版了《空山灵雨》、《 网捞珠》等散文和小说集。《落花生》选自许地山的散文集《空山灵雨》。许地山喜爱落花生，赞颂落花生，他的笔名就叫做落花生。落花生也可以说是许地山人格的写照。
在现实生活中，花团镜簇是一种美，清淡素雅也是一种美，后者上虽然没有前者那样强烈，可是往往因为自然天成、意味幽深而更能给人以另一种美的享受。许地山的散文《落花生》不属春桃溢采，而为松篁隽秀。这篇文章不尚浮词艳语，不竟奇字巧句，看来如稻麦无华，听来如絮家常，细味能体会到精湛的思想、深刻的人生哲理。
《落花生》按照种花生、收花生、吃花生、议花生、想花生的顺序，从花生讲到做人，由叙事引入伦理，层层深入，如剥春笋，率章显志，如水归海。
文章写花生，可是一开篇却下笔于半亩隙地，这就激起了追读的兴味。把起句和“居然收获”这一笔对照起来读，我们就不难发现作者的用心所在，披露了花生“有用”的品格，而其中人的情态描写又从侧面烘托了这一品格。因为“爱吃花生”，于是花生便有了和隙地发生关系的缘分。在母亲的提议下，“姐第几个都很喜欢，买种的买种，动土的动土，灌园的灌园”，化大力气在荒芜的隙地上辟出长花生的园地，其殷勤的劳动态度足以表明人物对花生爱之心切。其神态勾勒，虽非细画，但热烈欢快的音容笑貌却在寥寥数笔的行动描写中 如生、宛然可见。这些，都缘于花生“有用”的品格。第一节是全文的铺垫，既定下了写意的基调，又为展开下文张本。
因为半亩隙地上的花生居然有收获，又都很爱吃花生，于是，文章顺着一家人在欢度收获节时的谈话，展开了对花生品格的进一步描写。收获节上，由“花生做成好几样的食品”的出现，显示了花生可供人们多种食用的好处。一说“花生的味儿很美”，一说“花生可以榨油”，总之“无论谁都可以用贱价买来吃，都喜欢吃它”。这就具体地阐明了花生给人们带来的一系列好处，使花生的“有用”的品格具体化了。这些对花生用途的描写不是纯客观的，而是饱和着人的思想感情。一个“争”字，传出了对花生爱之真切的神态；一个“美”字，活现了对花生嚼之有味的赞叹。一笔并写两面，不仅生动地昭示了花生“有用”的品格，而且形象地表达了人对花生的深厚感情。
花生的用途之谈还只是对花生的一般认识，作者的笔触随着父亲的引导启发向深处开拓，凸显了花生最可贵的品格。花生不以外形的炫目取胜，“不像那好看的苹果、桃子、石榴，把果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而生羡慕之心。”但花生以内在的朴实见长，“只把果实埋在地里，等到成熟，才容人挖出来。”由于花生这种内向的品格，因而人们并不是一下子就能真正认识它的，“偶然看见一棵花生 缩它才能知道。”从花生的形和神的比较中，花生最值得人爱之所在，是那种内在的、含而不露的品格，既“它是有用的，不是好看而无用的。”
“始觉今朝眼界开”（王安石语），父亲那娓娓动听的叙说，使兄妹几个对花生获得了全新的认识。“你们要象花生”——父亲语重心长的叮嘱，好比一道明亮的光束投进了他们的心房，启迪他们学习花生的品格，于是，“我”的酬答一下字升华了文章的意境；“人要做有用的人，不要做好看而无用的人”，这正是花生高尚品格的折光，也是值得人们记取的一个生活的哲理。这，明朗了作者的寄托，使落花生的寓意豁显于纸。
全文紧紧围绕花生的品格行文，显得集中凝练，其“有用”在层层推进中由隐渐露、不断深化，显得意味不尽。文章最后写道；“我们谈到夜阑才散。花生做的食品早已吃完了，然而父亲的话却深深地印在我的心里。”不仅如此，父亲的话也深深地印在读者的心里，和作品中的人物一样，我们也深深地爱上了花生，是爱其很美的味儿，但更爱其“有用的而不是好看而无用”的品格。
《落花生》是许地山在早期对人生的哲理沉思以后，以艺术的形式作出的回答。文章虽十分简约，全篇只有四百七十余字，但由于词浅意深、言近旨远、淳朴感人，因而在当时产生过较大的影响。落花生的那种精神却是为一切正直的人所具有的美德，从这个意义上说，这篇散文在今天对我们仍然有着一定的教育意义。
推荐第10篇：《落花生》教学反思
《落花生》教学反思
一种写法，三篇课文，再次认识“借物喻人”
陈泉汐
接到要上公开课的任务，是我刚刚上完《梅花魂》一课的时候，本应顺理成章讲《桂花雨》一课，但思来想去，最终决定上第四单元的《落花生》，不为别的，只为趁热打铁，让学生再次认识——“借物喻人”的写作手法。
借物喻人，托物言志，是一种常用的写作手法，文章借物要说明什么，借物赞美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。刚刚学过的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅图》，郑重地递给我的那块绣有血色梅花的手绢，以及对我语重心长说的那一大段心里话，都是在告诉读者，在外祖父心中，梅花就象征着有气节的中国人，梅花不畏严寒，不怕风欺雪压的精神，就是中华民族坚强不屈的秉性。外祖父的“分外珍爱”和“郑重”，甚至是临别前的痛哭流涕，都是因为外祖父把对祖国的眷恋，寄托在了“梅花”身上，这就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》这一课，作者同样通过叙事，来借物喻人，我在授课之初，便用作者许地山的笔名引出课题，在学生心中埋下一个伏笔——为什么要用花生做自己的笔名？许地山和落花生之间有什么故事？带着这个疑问，学生开始对文章的探究和研读。通过文章详略布局，主次分明的特点，直奔“议花生”这一章节，学生通过父亲说花生好处的一段话，找到了课初疑惑的答案，原来，父亲想让我们做像花生一样的人。借“花生”喻像花生一样“默默无闻，甘于奉献，朴实无华”的人。
父亲教导孩子做人的文章，我们在四年级下学期的时候也学过一篇略读课文——《万年牢》，学生也是通过对题目的质疑，带着疑惑自读全文，最终明白的“万年牢”是对父亲糖葫芦的一个称呼，意思是，要做像“万年牢的糖葫芦”一样的“讲究实在，不弄虚作假的人”，这不也是“借物喻人”吗？通过一种写法，联系前后学过的三篇课文，加深了同学们的理解，也为今后学生学习“借物喻人”写法进行习作，打下了基础，是我认为这节课中最大的收获！
第11篇：《落花生》教学反思
《落花生》教学反思
篇
一、落花生教学反思
《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理;又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。
1、出示图片，设疑导入新课。
兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动的探求知识的欲望。为了激发学生的学习积极性，我多媒体打出花生图片后，告诉学生花生的另外一个名字——落花生，到出作者许地山的笔名——落花生，引起疑问来导入新课，学生的注意力很快被吸引到新课上来了，然后热情地去阅读课文，同时也营造了宽松、和谐的教学氛围，缩短了师生之间的距离。
2、紧扣重点，选准教学突破口。在设计课堂教学时，我把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。课中“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图，我紧紧围绕这句话，引导学生发表自己的见解，联系父亲说的话，“有用的人“指的是哪种人，什么样的人，”伟大、体面的人又指的是哪种人?”然后让学生联系周围的生活事例谈，在我们身边有没有像落花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生、学校的保安、食堂的师傅等都是具有花生品格的人，学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到升华。
3、体悟情感，给学生课外延伸的空间 《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
篇2
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：
1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?
2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。
3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是非常重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲，同时也能积极发言。只有个别孩子仍然思想“开小差”，不能控制自己，主动参与到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长„..教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。
第12篇：《落花生》教学反思
《落花生》教学反思
特别感谢校领导给了我这次历练的机会，同时还有我的师父朱婷老师和语文组其他老师细致的指导及鼓励。这是我的第一堂公开课，也是第一次有这么多高水平的老师对我的课进行深入的讲评，我感觉受益匪浅。
课后，我对我的教学进行了深入的反思，主要概括为以下几点：
一、多让学生动脑想，动嘴说。
在本节课中，我的讲解过多，给学生独立思考的时间也太少，这就直接导致了学生想得少，说得少，这与我们所倡导的以学生为主体是不协调的。其实，让学生说的过程中，是锻炼学生的思维能力以及口语表达能力；他们回答问题也是站在学生的角度来想问题并且进行表达，这样其他学生能够更好地理解。在今后的教学中，要践行好，“把学习的主动权还给学生”的原则。
二、深层次地挖掘知识，不能仅限于课本。
在《落花生》这篇课文中，作者用花生同苹果、石榴、桃子作比较，用花生的品质告诉我们，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这是课本中需要大家明白的道理，那其实我们可以再深入研究：苹果、石榴、桃子就是不好的吗?我们能不能做一个既讲究了体面，又对别人有好处的人呢?也许对于大部分学生来说课本的知识已经足矣，但是，对于一些学习成绩较好的学生来说就要掌握的更深入一些。所以，作为教师，课下所准备的知识一定要源于课本并且高于课本，以一种更高的姿态来对知识进行讲授，就会有另外一种更好地效果产生。
三、严谨用语，避免产生歧义。
在本节课中，就“对比”是否是修辞手法产生了歧义，这属于我的用语不够严谨。而语文就是一门严谨的学科，所以以后我一定会注意，并且锻炼自己的科学用语。
四、注意每一个小细节，严格要求自己。
首先，这节课就出现了重点生字没播放书写顺序，这是我在准备的时候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板书结构也不是很好，显得有些混乱，主线结构不够清晰明了，以后一定要加强训练。
教学本来就是一门遗憾的艺术，正因为有遗憾，才能让我们在以后的教学中扬长避短，争取使自己在不断地磨练中一次次完善自我，做一个无愧于学生的教师。没有完美的课堂，只有更好的课堂。我要不断的努力，每堂课都要像上公开课一样，精心准备，备教材，备学生，认真总结每堂课的得与失，做一个教育上的有心人。
第13篇：落花生教学设计及反思——赵金红 （材料）
一、教材分析：
《落花生》是一篇叙事散文，真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育，落花生教学设计及反思——赵金红。一家人通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
二、教学目标：
1．理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做有用的人的道理。
2．有感情地朗读课文，背诵课文重点句。
3.初步了解借物喻人的写作手法。
三、教学重、难点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．体会本文详略得当的写法。
四、教学过程：
（一）、直接导入，复习检测
1、这节课我们一起去继续学习现代著名作家许地山的叙事散文《落花生》。
（板书课题）
2、本文为什么以“落花生”为题？围绕题目写了哪些内容？哪些内容是详细描写，哪些内容是略写？
依据学生回答，板书：种花生
收花生
尝花生
议花生
3、“议花生”是本文的重点，这节课我们就重点来学习这一内容。
（二）、出示自学提示
1、要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？
2、看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。
3、重点读读父亲赞花生的话，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢？还是为了让我们学习花生？理解父亲说的话的和我说的话的含义，教学反思《落花生教学设计及反思——赵金红》。
4、体会本文的写法。
（三）、师生合作探究
1、指名分角色朗读4—14自然段，想一想有几个人在谈话，他们各自都说了什么？
2、父亲说了几次话，哪句话是重点？对这些话你又是怎样理解的？
3、小黑板出示含义深刻的句子，让学生说说句子的含义。
（1）花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
（2）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
（3）人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人
4、扩展说说在我们现实生活中，有哪些像花生那样不炫耀自己、默默奉献的人？
5、体会写法：说说本文在内容安排上有什么特点，这样写有什么好处？
小结：这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
6、布置小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你又从身边的哪些事物中受到了启发？试着选择一种事物写一写。
（四）、总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。我们还学习过哪些借物喻人的文章？我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。
（五）板书设计
种花生：买—翻—播—浇
15、落花生收花生：居然要做有用的人
尝花生：几样食品
议花生：埋在地里不好看 很有用
（六）、课后反思：
教学中虽然抓住了重点句理解课文内容，但是读的次数较少，没有做到在读中感悟。而且那些含义深刻的句子也没有让学生当堂背诵下来，成为了一个遗憾。
第14篇：落花生教学设计
《落花生》教学设计
一、教学内容
1.文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等重点词语，联系文本，渗透汉字文化教学，注意“爱慕、印”等有形有色的构词特点。
2.文章：此文浅显易懂，文章层次富有条理，详略分明。种花生――收花生――尝花生――议花生，全文以“落花生”为线索，重点围绕“议花生”展开了论述，使人读后便明白一种道理，即“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这种结构的文章，便于引导学生学习围绕重点内容选材。
3.文化：借物喻人，借落花生的好处多，喻人要有落花生的品格――做有用的人，不做只讲面子，而对别人没有用的人。抓住如此的人文，更利于学生将父亲与一家人的对话的内涵。
二、教学目标
1.通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词习文，习文促进字词的理解。
2.通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“赞花生”和“学花生”两点中，比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。
3.通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。
做有用的人，做落花生一样的人，这只是第一层面的理解。做讲体面，石榴、苹果、桃这样的人，这是第二个层面的理解。明白不做只讲体面而对别人没有好处的人，即，做又要讲体面而又对他人有好处的人，这是第三个层面的理解。理解许地山的父亲为啥希望他做一个像落花生一样的人，这是第四层面的理解。
三、教学预设：
第一课时
一、检查预习――了解学情
（一）字词
1.抓住重点的字词
1）半亩（mǔ）［拼音］、吩咐（fēn fù）［词义（ａ．嘱咐；ｂ．口头指派或命令），课文中谁吩咐谁］、榨（zhà）油［字型结构］、石榴（liú）［读轻声］、便宜［多音字］、居然［字义，学会用词］、爱慕［字义，课文中是对什么有爱慕之心？］
2）巩固字词（思维体操）。
（二）文章
1.这一篇课文讲了一件什么事？
提示以落花生为线索，课文讲了“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”。
2.读了课文明白了一个什么道理？
二、细读课文――明白抓重点的阅读方法
［运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导，交学生去“渔”。］
1.“对照比较”抓重点
1）比较详略抓重点（默读方式处理）
在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。
2）比较内容抓重点（分角色读：注重人物对话）
在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。
3）比较目的抓重点
在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。老师引导学生看文章的写作目的，于是，“学花生——做有用的人”这一最重点便抓住了。
2.理解的基础上，有感情的读每一部分的内容。
第二课时
三、精读课文――体会做落花生一样有用的人
1.抓出全文的重点段落。
［估计：通过第一课时的学习，学生对落花生的品质，有了初步的印象。学生很可能在迅速的抓住全文的重点段落。］
1）找出重点段落，第10段，师生对比，看谁在最短的时间背诵。
交流心得：我采用的是理解记忆的方法。这一段父亲的话，分成了两部分。我采用的是一句一句的背诵的方法。
2）理解帮助。
出示第10自然段，体会花生的可贵之处。
① 填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后填表）
花生
桃、石榴、苹果
位置
埋在地里
高高地挂在枝头
外表
矮矮地长
鲜红嫩绿
印象
挖起来才知道
一见就生爱慕之心
②指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？
［估计：学生会说做一个像花生一样的人，不做苹果一样的人。］
③探讨为什么要做花生一样的人？
［引导学生读父亲接下来所说的话：“所以你们要像花生，他们虽然不好看，可是很有用。”
④接合现实情境，讨论注重外表是不是不好？要做一个什么样的人？
桃、石榴、苹果，外表非常的美，使人一看便生爱慕之心，做这样的人，这是一种现代人的追求，也是现代人的生活方式，明白追求外在美，这没有什么不对的。
追问：想做什么样的人？
［估计：学生要做桃、石榴、苹果一样的有外在美的人］
⑤理解文中“我”说的那一句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
讨论什么样人，才是有用的人？
［重点引导学生理解“只讲”体面，而对别人没有好处的人，只讲体面不对。］
追问：想做一个什么样的人？
［估计：学生回答即要做一个即要做讲体面的人，又要做一个对人有好处的人］
⑥为何文章中，作者的父亲希望作者只做一个像落花生一样的外面不好看而有用的人？
为了给学生解惑，一是引出作者许地山的笔名“落华生”，说明作者一生也在勉励自己做一个具有落花生一样品格的人。二是，讲解当时的时代背景：“许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果那样的人，反而希望孩子们做花生那样的人呢？”这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向。二十世纪初叶，国家正处于一个极为动荡的年代，国家与民族处于水深火热之中，急需各类有用的人才，而当时的许多有条件有能力的公子少爷们天天醉酒欢歌，置国难于不顾。面对这样的现实，许地山的父亲作为一个有着强烈爱国之心的民主人士，希望自己的孩子能够扎扎实实的学点本领，为国家为民族做点实实在在的事情，做个有用的人。其拳拳爱国之心浓缩在殷殷期望之中，父亲之所以在百忙之中挤出时间来参加“收获节”，父亲之所以拿花生与苹果石榴对比来揭示花生得最可贵的品质，许地山之所以将自己的笔名确定为“落华生”，就不难理解了。
［爱国，任何时候都不过时］
同时，介绍许地山的父亲：许地山，1893年2月14日生于台湾省台南府城延平郡王祠附近的窥园里。其父许南英是个富有爱国思想的知识分子，祖籍广东揭阳。1895年中日甲午战争爆发，许南英临危受命，担任台湾筹防局统领。他激于民族大义，率众奋起反抗日军的入侵，日寇占领台湾后，遂将全家迁回大陆。当时因清政府不准内渡官员保持台湾籍贯，许南英便在福建龙溪落户。
2.有感情的朗读父亲所说的话，明白做一个有用的人的意义。
在边吃边谈中，理解父亲的话深深地印在我的心上，理解这一印字。牢记在心中，一生受用的意识。
四、超越文本——引发人生思索
1.了解许地山
许地山生于1893年――1941年，许地山积劳成疾，导致心脏病逐渐严重。天不假年，1941年8月4日下午2时，他心脏病再次复发，英年早逝，年仅49岁。
噩耗传出，第一个送来花圈的是宋庆龄。梅兰芳、叶恭绰、郁达夫、徐悲鸿等许多知名人士送了花圈、挽联。当天，香港学校下半旗，港九钟楼鸣钟致哀。9月21日香港文化界400多个团体近千名代表举行“许地山先生追悼大会”。国内及新加坡等地也都隆重集会，痛悼这位新文学运动的先驱者、爱国者。
2.谈做一个有用的人。
3.有感情的朗读全文，或背诵全文重点段落。
第15篇：落花生教学设计
《落花生》第二课时教学设计、
设计理念：用教材而不是教教材。教材就是例子，师生凭借教材构建图式并 运用图式迁移学习，体现“课内得方法，课外得营养”的大语文教育观。
教学目标：
1、色朗读课文，背诵喜爱的段落。
2、学习本课重点突出，主次分明的写作方法；构建借物喻理的方法图式，并初步运用这种图式进行写作练习。
3、懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对社会有用的人。教学重难点：
1、体会花生默默奉献、朴实无华、不求名利的高尚品格，并学习花生。
2、学习本课重点突出，主次分明的写作方法；构建借物喻理的方法图式，并运用这种图式进行写作练习。
教学过程：
一、复习导入，找出重点
同学们上节课我们初步学习了《落花生》一课，回忆一下课文围 绕落花生讲了哪些内容？那部分是主要内容？(种花生——收花生——吃花生——议花生，议花生3~15自然段是主要内容)
二、重点体会，明白道理
1、默读这一部分，勾画出过节时父亲所说的饱含哲理的话。
2、谁来读读你勾画的句子？
3、第
10、
12、14自然段都是父亲说的话，哪一段饱含哲理呢？ 齐读“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
4、下面我们来重点理解父亲说的这句话的意思。请同学们默读 一下阅读要求。（课件出示：运用语境联系策略先勾画出具体表现花生“很有用”这一特点的语句，再想想父亲说这句话的目的。联系生活实际，谈谈在现实生活中你要做像花生那样的人还是像苹果那样的人。）生默读后，大家按照阅读要求先独立阅读课文的主要内容，然后小组合作，交流观点，补充完善，听懂了吗？
5、哪个小组先来读读你们勾画的具体表现花生“很有用”这一特点的语句？
6、哪个小组接着讲讲父亲说这句话的目的。
7、出示第10自然段，说说父亲是怎样说明花生最可贵之处的？理解“爱慕”。
8、在现实生活中同学们要做什么样的人呢？现在开办一个实话实说栏目，请大家谈谈你要做像花生那样的人，还是像苹果那样的人。一定要实话实说。谁先来呢？（能说具体吗？正像同学们所说的，无论像苹果还是花生，做人最重要的是对社会有用。外表好看而且对社会有用当然好。但如果我们天生身体有缺陷，或由于工作需要不能那么讲究体面，默默奉献就该是我们的人生追求。我想这也是父亲的本
1 意。）
9、在这一部分中，有些话可以成为我们的人生格言。同学们自由选择一句，有感情的读给大家听。（生选择句子——感情朗读——互相评价——再感情朗读）谁能最短时间内把它背下来。(生举手背诵)齐背。
10、大家记得真快。许地山先生也和你们一样，把这句话深深的印在心底，并用“落花生”这个名字来激励自己。
三、构建“借物喻人”方法图式。
1、那么，在这篇文章中，父亲是怎样含蓄地教育孩子们的，能不能根据板书总结一下。
2、父亲先和孩子们谈花生的特点，然后要孩子们像花生那样做有用的人。不只讲体面。（师板书：物的特点 人的品格 相似）
3、这就是我们以本文为例，构建的借物喻人方法图式。看着这个图式回忆一下，我们以前学过的《搭石》的写法和本文相似吗？还学过类似的文章吗？
四、运用借物喻人的方法图式拓展学习
1、看来同学们初步掌握了“借物喻人”方法图式。有了这个图式，我们能很快地读懂运用借物喻人写法来写的文章。运用这个图式，一定要先找出物的特点，再去发现与这个特点相似的人的品格。下面就运用这个图式来阅读一篇文章。
2、作者从落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？选择一种事物，运用借物喻人的方法写一写。（出示一段，推想下文将赞美哪些人，并举例说明）
五、课外学习
老师还给大家推荐几篇文章，运用今天的方法图式去读。《白杨》（人教课标版小学语文五年级下册教案第3课）、贾平凹的《丑石》（语文阅读第四单元77页）、《生活的启示》（语文阅读第四单元95页）。.除了老师推荐的，希望大家还能自己选择一些同类的文章来阅读。认真准备，下周星期一咱班召开读写汇报会，看谁读的最多，体会得最深，写得最精彩。
板书设计
落花生
埋在土里
味美、榨油 （像）默默无闻
很有用
不只讲体面
做有用的人
借物喻人方法图式
物的特点 相似
人的品格
第16篇：落花生教学设计
课文：
落花生
我们家的后园有半亩空地，母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。
晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生么？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”
父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
教学实录
导入：质疑笔名，以问题引起动机
师：“落花生”不仅仅是这种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊！——因为在古代还有许地山生活的那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗？
生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？
师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题）。
师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看 看，这篇著名的散文到底好在哪？
检查预习：找准起点，夯实基础
师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。 （学生举手示意）
师：哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。（幻灯出示一组词语：分辨 尝尝 便宜 石榴）请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？ 生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。 师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚才有两个同 学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——（师范读。）（生再次齐读）
师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题（幻灯出示课文第一自然段）。谁来读读这段话？（一生读。）
师：你读得不错，孩子。这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个（幻灯片中“空地”、“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色），很不错！这个词（指“播种”）有点疑问，在这儿应该读什么？ 生：是播种（三声）。 师：为什么？
生，嗯，因为是翻了地再种它。
师：老师提示你一下，看看前面那个词是什么？（买种）买的是种子，再看 后面那个词，翻的是？（地）浇的是？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？（名词）。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？ 生：“种”（三声）
师：看你们多聪明，大声地把这个词读一遍。 生齐：播种（三声）。
师：好极了。多音字的读音要根据意思来判断。
师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字（指“园”）他也读错了，谁听见了？他读成什么了？你离得近，你来说。
生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢？这俩字有什么区别？猜猜看。
生：院子是有很多人可以在里面玩耍，园子是可以种东西的地方。 师：“园子”说的挺清楚的，“院子”有点问题。
生：我发现院子的“院”是四声，园子的“园”是二声。 师：你发现了读音的不同。意思呢？
生：我觉得院子的“院”应该是人们住的地方前面有个小院子，而园子是种农作物的地方。 师：刚才两个同学都讲“院子”和人们住的地方有关系，准确说，它们俩的区别在于——（幻灯）院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。这下明白了吗？读书的时候要是分不清楚，别偷懒，查查字典。
略读“种”、“收”：引导发现，主动求知
师：还是这段话。第二关还没过完呢！老师想请大家再读读这段话，看你能发现什么问题？（课文的第一自然段。之前作为检查预习的第二道题目，考察多音字及区分“园”、“院”）
（学生有困难，教师提示）看，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了？
生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢？
师：从“居然”你看出来收获以后他的家人是想到还是没想到？ 生：没想到。 师：没想到，所以用居然。但是为什么就没想到呢？别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。（学生稍读书后举手） 生：因为没过几个月就收获了。 师：这个时间比他们想的—— 生：要短。
师：还有别的原因吗？看看母亲说的话，你能发现原因吗？ 生：因为它本身是亩荒田。
师：你瞧瞧，他特别会读书，是什么地？ 生：荒地。
师：荒地啊！那能种出来是不容易。没想到！ 生：我们姐弟几个这是第一次种花生。
师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外？ 生：意外。
师：仅仅是意外？心情如何？ 生：高兴。
师：意外的高兴用个词叫什么？ 生：激动。
生：喜出望外。
师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。（师起，生齐读） 师：看还能发现什么问题吗？
生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。
师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问的好，为什么呢？猜猜看。
生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。
师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？
生：不是。也持续了一定的时间。
师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用—— 生：逗号。
师：是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。
师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事？（生自由读文寻找答案） 生：还写了尝花生。
师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿？
生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”
师：这会儿尝了没？（学生摇头。）还没呢！真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都—— 生：吃完了。
师：是啊，就那么一句。还写了什么事？ 生：还写了议花生。 师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种、收、尝都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢？ 生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。 师：这是这篇文章的什么？ 生：中心思想。
师：我给你个词——重点。
师：重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得？ 生：少。
师：不详细不具体叫什么？ 生：应该是略。 师：简略。
师：这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。
精读重点：质疑问难，变教为学
师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起关于花生都谈论了些什么。请大家默读课文的3—15自然段，有疑问的地方做上标记。 （生默读课文后自由质疑）
生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？ 师：后边怎么说的？ 生：非常的难得。
师：你的问题是什么？
生：我的问题是天色既然不是特别好，父亲为什么也来？ 师：父亲回家那不是应该的么？问题在哪？ 生：为什么父亲来实在很难得？
师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得，实在很难得。猜猜这是为什么？ 生：因为父亲工作太忙了。
师：他根据生活经验猜想，父亲可能工作很忙。孩子你猜对了！可忙什么？快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么？
生：他的爸爸是一位爱国志士，可能……在和台湾交流。
师：呵呵，倒不是。因为大家不了解背景，我简单地介绍一下。中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上天色还不大好，父亲也来了，所以说—— 生：实在难得。
师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。 （生齐读）
师：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲一样爱孩子。你还有什么问题吗？ 生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么？
师：我可以这样理解吗孩子，你是在问，父亲说花生的好处有一样最可贵，为什么说它最可贵，是这个意思吗？ 生：对。 师：你瞧瞧这个孩子问的问题，多重要。他抓住了父亲的话来思考“为什么父亲说花生有一样最可贵？”我想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵？然后再想一想为什么父亲说可贵，（归纳问题，板书） 师：问题提出来了，靠谁解决？ 生：靠自己。
师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第十自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。 （生默读课文，勾画批注）
师：好了，孩子们，我看大家都写的差不多了。谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？ 师：呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了。我最喜欢看到课堂上你们林立的小手。你来说。
生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。
师：一连说了这么多词。有两个词我特别喜欢：朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文？父亲说花生的什么最可贵？
生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”
师：她读了原文，很好。老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生吧就说花生，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀？
生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样，张扬自满，我觉得很不好。
师：其实大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗？——摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那！你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗？
师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？ 生：作比较。
师：聪明！对比啊！对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。 师：先自己练一练。
师：看来练得差不多了。谁来读？
（一生读）
师：读得很流利，孩子。请坐。特别是你有勇气读，这就很好。老师刚才听她读有点心痒痒，我也想读，可以吗？ 生：可以。
师：你们允许了，我就试试。
(师读。）
（孩子们鼓掌）
师：看起来读得还不错。你们能像我这样读吗？ 生：能！
师：相信你们能比我读得更好！
（生读） 师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是因为它朴实无华、默默奉献的品质可贵，这也正是父亲为什么说它最可贵的原因（擦去黑板上的问题）。
深化主题：品词析句，联系实际；正确理解，深刻体悟
师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗？ 生：不是。
师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？ 生：在讲做人的道理。
师：哪句话明白告诉我们，在讲做人？
生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
师：真有眼光。看看这句话，明白在讲做人啦！你是怎么理解这句话的？ 生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——（幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。）
师：我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？
（一生读）
师：我听到两个词，一个是“体面”，什么是体面？ 生：体面就是…… 师：有点困难。看看我今天的穿得体面吗？——好看吗？还行。穿的好看叫体面。长的呢？（帅）那也叫体面，长得体面。体面就是外表光鲜好看。——你继续说。 生：不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。
师：我听见她刚才强调——不要“只”，你再读一遍，把那个“只”读出来。 （生再读，强调“不要„只‟讲体面”）
师：比刚才好多了。这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？ 生：没有。
师：比如说我今天穿的邋里邋遢地来是对你们的尊重吗？不是，所以讲体面并没有错，关键是不能—— 生：不能只讲体面。
师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话——
生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 师：再请一个孩子读。不要做——
（一生接读）
师：什么是有用的人呢？ 生：他得乐于帮助别人。
生：就是对别人，对社会有用的人。
师：能举个例子吗？哪些人是有用的人？ 生：警察。
师：警察是。还有哪些？ 生：为人分忧的人。
师：“为人分忧”，用得好。还有哪些人？ 生：还有义工。
师：义工？说说看他们怎么了？ 生：就像地震中那个阿福为了救人而牺牲。 师：说得多好啊！谁能像他这样说说。
生：我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。 师：这个城市的清洁可离不开她们。
生：我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默地给别人奉献，不图虚名。 师：你的意思是说别人遇到困难的时候要去帮助他，是吗？ 生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。 师：比如说，看看台下。
生：台下很多都是老师，大家每天都要紧着批作业、教课，很辛苦。
（台下听课教师鼓掌）
师：谢谢你，孩子。我替在座的老师谢谢你！其实我想在座的老师和我一样，只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用。我们做人就要做—— 生：有用的人。 师：不要做——
生：只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。”他就是本文的作者——许地山。他曾说说——（幻灯出示）
生齐：我要像落花生一样，踏踏实实地做个淳朴的人，有用的人。我要为中华而生，为中华而奉献。
师：（对一生）你读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗？
生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。 师：说的多好。他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫—— 生：以物喻人。 师：借物喻人。
布置作业：读写结合，读活用活
师：课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的请求。我朋友是北京某大学的保安，他的孩子叫小鹏，而其他孩子的父母亲大多都是大学教师，所以小鹏在班里常常抬不起头。学了这篇课文，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识鼓励小鹏，让他抬起头来，和你们一样的自信、幸福。老师期待你们的信可以改变小鹏。
第17篇：《落花生》教学设计
《落花生》教学设计
泉阳中心小学
范曼曼
教学目标：
1.掌握本课生字和词语。
2.理解文中含义深刻的句子，学习花生默默奉献、无私奉献的品格，并懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3.了解借物喻人的写作手法，能学习作者有落花生领悟到做人的道理的写法，写一种事物。
教学重点：
学习花生默默奉献、无私奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理；分清文章的主次，体会详略得当的写法。
教学准备：
生课前预习课文，了解花生的知识。
教学过程：
一、谈话导入
投放花生图片。
师：同学们，对于花生你了解多少呢，谁来介绍一下？指名回答。花生又名落花生，谁知道花生为什么又叫落花生？
生：花生的花落了之后，子房柄下垂于地面，在土里长成花生，所以花生又叫落花生。
师：话说这“落花生”它既是一中植物的名字，也是我国现代著名作家学者许地山先生的笔名。有学生问了：老师，资料袋中介绍许地山的笔名是“落华生”啊？其实啊在古代“华”同“花”，所以落华生其实就是落花生，那么你对这个笔名有什么疑问吗? 生：许地山为什么给自己取个落花生的笔名呢？ 师：问的好，今天我们就来学习第15课《落华生》，通过学习解决这个问题。师板书课题。
二、
检查预习
1.师：课前老师已经要求大家预习了课文，谁来把这些词语读一遍？ 播种
耕种
吩咐
尝尝
便宜
石榴
正音，齐读。
2.指名朗读第一段，本段讲了哪些事呢？ 生：种花生、收花生
师：下面同学们继续读课文剩下的部分，看看作者围绕落花生还写了什么？
三、
初读课文，把握主体 学生自由读课文。指名回答。
生：尝花生、议花生。
师：那么大家看一看真正写尝花生的是哪些自然段？
生：最后一自然段。
师：是的，那么写议花生的部分又是那些？
生：3到14自然段。
师：也就是说议花生的部分占了课文篇幅的一大部分，作者为什么在写议花生部分用笔这么多呢？
生：因为这是本文的重点。
师：是的，重点的内容多写，次要的内容少写，这就是本片课文的一个突出特点：主次分明。同学们以后在写作时，可以学习作者的这种写法，不能平均用力，重点部分要多写，次要部分要略写。
四、
精读课文，升华情感
默读课文议花生部分，在理解深刻的地方写下自己的体会。教师巡视。
师：父亲说花生的好处很多，有一样最可贵，到底是什么最可贵？下面大家就带着这个问题来读一读第十段，找找花生的最可贵之处是什么?
师：我看到大家读的差不多了，谁来回答一下这个问题？
生：花生很谦虚很朴实。
生：花生默默无闻，无私奉献。
师：同学们说的真好，花生的可贵之处就是大家所说的默默无闻，无私奉献。
师：但是老师还有一个问题：作者既然写花生，为什么还要写到桃子石榴和苹果呢？
生：作者是在拿桃子石榴苹果和花生作比较。
生：通过比较，更加突出花生的那种不炫耀，谦虚，默默无闻的品质。
师：对，作者的用意是通过比较突出花生的默默无闻，无私奉献的品质。下面大家来读一读这一段话，把自己的理解读出来。
生齐读。
过度：作者这里仅仅是在写花生吗？
生：不是，作者这也是在说做人的道理。 师：你从哪里中读出来的？ 生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 ” 师：那么，你是如何理解这句话的？
生：做人要像花生一样，不要讲外表，要讲内在。 生：做人要做对社会对他人有用的人。
指名读这句话，齐读，把自己的感悟读出来。
师：是啊，做人要像花生一样，外表虽然不好看可是很有用。 师：那么什么叫“体面”，谁能说一说? 生：体面就是很好看，美丽。
师：你说的很对，那么我们能不能讲体面有没有错？ 生：能。
师：大家看我，我如果穿的邋里邋遢的来给同学们上课，是不是对大家不尊重啊？所以讲体面有没有错？所以讲体面没有错，但关键是不能只讲体面，还要
2 做对他人对社会有用的人。
师：在你身边，有没有这样默默无闻，无私奉献的人呢？（警察、清洁工、教师、军人、邮递员。）指名回答。
师：有一个人他留学西洋多年，从不穿西服，不抽烟，不喝酒，大部分收入都用在购买图书上，抗战期间，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而去世。师：这个人就是本文的作者---许地山先生。他曾这样说：
投放：我要像花生一样踏踏实实的做一个淳朴的人，有用的人,我要为中华而付出，为中华而奉献 。
-----许地山
生齐读。
师：现在大家理解许地山先生为什么起个落花生的笔名了吗？ 指名回答。
生：他是以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人。 师：是的，作者以落花生为笔名时刻勉励自己要像落花生一样做一个对他人对国家有用的人。希望同学们也能像落花生一样做一个对他人，对国家有用的人。
师：课文讲到这里大家想想作者仅仅是在写花生吗？ 生：不是，是在告诉我们怎样做人。
师：是的，作者借写花生来告诉我们做人的道理，这就是本文的另一个特点：借物喻人。
六、作业
你从身边事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。（如：小草，竹子，蜡烛等）
七、板书设计
15落花生
种花生、收花生、尝花生、议花生
默默奉献
无私奉献
主次分明
借物喻人
第18篇：落花生教学设计
教学目的：
1.学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2.分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3.理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得\"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人\"的道理。
4.分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。教学重点：
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 教学难点：
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。 课时安排：
两课时
第一课时
教学过程：
一、揭示课题，简介作者。
1.由谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
二、理清段落，概括段意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.听读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
三、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
四、作业。
第二课时
教学过程：
一、引入本课时，激发兴趣
同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么？（让学生回答）
二、抓重点段，深入理解课文内容。
学习“单元提示”，找出本课的重点段。
三、分析重点段
（一）自己大声读“过收获节”一段。
1.思考：有谁来参加我们的收获节？这个收获节是怎么过的？哪个是重点？
2.学生回答以上问题。
（二）默读第二段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈）
1、回答前两个问题后，分角色朗读。(激发学生的朗读兴趣。)
2、回答谁谈的重要？（父亲谈）
3、指名读父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生）
4、赞美花生的什么？学花生的什么？
自己读父亲两次说的话，思考以上问题。
5.指名分别读父亲第
一、二次说的话，回答：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？（同桌讨论）
板书：藏而不露
6.指名读父亲第二次说的话，做填空练习：所以你们要像（），它虽然（），可是（），不是（）好看而没有（）的东西。多读（2遍），体会花生的可贵之处。
（三）这时，“我”在父亲的启发教育下说„„齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句话的意思。（做有用的人。）
问：什么叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）
谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的？你认为哪些人具备了像花生一样品格的人（四人小组讨论）（像解放军叔叔、医院的医生、护士、科学家等等）
师小结：正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应该向他们学习。
齐读，体会其中的含义。
（四）、学习句子
通过刚才的学习后，我们再看书上的这句话“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”你是怎么理解的？抓重点词语谈体会。
（“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关心和爱。①肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐；②借这个机会教育我们。）
四、总结全文。
这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理？学生说道理。
（本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）
五、总结深化
这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。
六、作业
读全文，谈体会。
第19篇：落花生 教学设计
《落花生》教学设计
09教育学 梅烁
一、教学目标：
1、知识与技能目标
让同学通过预习自主掌握本课的学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语，并理解生字词的含义。
2、过程与方法目标
学生在朗读课文的过程中体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。试试运用这种方法描写一种事物。
3、情感态度与价值观目标
抓住课文中含义深刻的句子，鼓励学生学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
二、教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
三、教学难点：
学习文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
四、教学准备：
1、搜索花生生长过程的图片
2、制作适合自己使用的上课课件
3、课前，让学生预习课文，了解花生的生长特点及有关花生的知识
4、准备小奖品——花生
五、教学过程：
1、导入：出示谜语
师：同学们，大家喜欢猜谜语吗？现在老师来给大家出个谜语，看看谁能猜出是哪种植物。
根根胡须入泥土，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花。 大家开动脑筋哦，猜对了老师会发小礼品~ 生：猜出谜底（花生）
师：答对了，老师准备的小奖品就是花生~今天我们要一起学习的课文就是跟花生有关的（板书课题），同学们预习课文之后，知道作者是谁吗？
生：回答作者（许地山）
师：很好，看来大家都很认真地预习了哦。那么为什么这篇文章叫落花生呢？因为啊花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以就有了落花生这个名字。而本文作者许地山也曾经将自己的笔名叫做落花生。
2、感知：分角色朗读
师：同学们，这节课老师要带大家一起来扮演课文中的这家人~想着当时的情景，来读一读文中的这些话。有没有同学愿意扮演文中的哥哥？姐姐呢？“我”呢？
生：踊跃发言
师：大家都非常积极，下面我们就是家庭成员了，一起去体验下作者写的这个故事吧~ 分角色朗读
3、整体把握文章结构
师：在了解了发生在家里的这个故事之后，谁来说一说，事情发展的顺序是怎样的呢？
生：一开始„„接下来„„
师：你看，在同学们的帮助下，这么简练就用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来了，真了不起！（板书：种花生 收花生 吃花生 谈花生）
这篇文章围绕花生写了这些事情（指黑板齐读），那么你们认为作者的重点是什么呢？为什么呢？
生：谈花生
师：是呀，种花生、收花生要几个月，可作者在这里只用了一段话，却用了很大篇幅来写父亲和我们一起谈花生，这是文章详细写的部分，下节课我们要重点品味这一段，大家回去自己好好看看，到时候会请同学起来说说原因。好，下课。
第20篇：落花生教学设计
《落花生》教学设计
一、质疑课题，引发学生思考 1.导入新课：
板书课题，齐读课题。（“落”字故意写的比“花生”大） 2.引导学生仔细观察，发现课题书写的特点。
3.引导学生猜测为什么要这样写课题？（学生畅所欲言）
4.教师播放动画，演示花生生长的过程。学生仔细观察，发现并交流花生结果的奥秘。
5.教师总结：同学们看，花生的花呈黄色，花开败以后自然脱落，子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成果实，所以在植物学上，花生又叫做“落花生”。一个“落”字，准确地概括了花生这种植物的生长特点。
二、结合预习，学习生字、新词。
1．结合预习，考查学生朗读词语和课文的情况。
（1）朗读词语：吩咐 便宜 石榴 尝尝 茅亭 榨油（出示课件） 重点指导：吩咐 便宜 石榴 尝尝的读音。（这3个词的第2个字都是轻声。） （2）朗读课文的第一自然段。 ①指读
②教师相机指导：“种”是个多音字。买种、播种的“种”都读三声。 学生通过交流明确：播种“bō zhònɡ”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“bō zhǒnɡ”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种子，根据这段话的意思，联系上下文，在这里应该读“bō zhǒnɡ”。
③讨论“居然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。
学生联系上下文，相互补充、交流，明确从以下三方面可以看出作者和他的家人没有想到花生收获了。
④通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。
三、整体感知，初读课文 修改为：
1.学生浏览课文，思考，课文围绕落花生讲了哪些内容？ 2.学生交流各部分的小标题。
3.默读课文，试着概括课文的主要内容。学生交流：
4.引导学生比较、讨论，认识详略得当。
通过交流，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。
5.教师小结。重点部分写得详细具体，次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略，这样安排有什么好处呢？相信同学们学完课文后，会有更深入的理解。
四、重点研读 “议花生”的段落 修改为：
1.师生交流，哪些家庭成员参与讨论了花生的好处。教师根据学生的交流，贴板书： 2.小组练习，分角色朗读课文。 3.小组展示。
4.迁移运用，学生了解“议花生”中的详略。
根据学生交流，将板书中的“父亲”这一标题变色。 5.聚焦父亲的话，说说读懂了什么？
预设1：花生的品质
教师引导学生结合具体的词句来体会花生“不张扬”“默默奉献”的可贵品质。
预设2：赞美像花生一样的人
教师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点。
学生通过交流，明确：父亲是在借花生赞扬“不图虚名、默默奉献”的人。
预设3：认识借物喻人的写作方法
学生交流，明确：父亲是在借花生的特点来赞美“不图虚名、默默奉献”的人。这是借物喻人的写作方法。
6.指导朗读父亲的话。
学生通过朗读体会到父亲的良苦用心，对孩子们的殷切希望。 7.聚焦“我”的话
（1）学生自读第13自然段。
（2）师生交流，通过联系生活实际，了解什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面的人。
重点讨论之1：什么是有用的人？
重点讨论之2： “只讲体面的人”是什么样的人？
五、质疑问难，多元解读 1.提出疑问，板书列举
学生再次浏览3-15自然段，提出疑问。 2.师生讨论交流，解决疑问。
教师启发谈话：学贵有疑。同学们提出了许多有价值的问题！ 解决问题1：为什么父亲来实在很难得？ ①自读课文第3自然段。
②出示父亲许南英的资料，帮助学生解决问题。 ③学生读资料，解决疑问。
父亲在外奔波，为国为民，工作繁忙，难得回家。 解决问题2：桃子、石榴就不好吗？
引导学生结合课文第10自然段和生活实际，明确：桃子、石榴既讲体面又有用，也很好。
3.发散学生思维，多元解读父亲的话。
教师启发谈话：同学们，这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？
4.讨论、理解最后一段话。
（1）指读最后一个自然段。（课件出示）
（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行初步交流。 （3）课件出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义
①自由读资料。
②结合资料，进一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。 （4）教师小结：是啊，作者在抗日战争中，不辞辛劳，到处奔波，默默无闻为国奉献，也是具有落花生品格的人，他用自己的行动印证了父亲的话。
（5）齐读课文最后一个自然段，感受作者的情怀。
六、拓展延伸，升华中心，深化认识。
1.将课堂延伸到生活中，引导学生联系生活，列举身边具有落花生品质的人，学生举例子。
2.课件配乐出示杨善洲、胡忠、谢晓君、郭明义、王万青等人物像，教师介绍。
（这是杨善洲，退休后没有去昆明安享晚年，而是带着大家去山上植树，他要给乡亲们再造山清水秀。他就是具有落花生品质的人。这是胡忠和谢晓君，他们放弃了大城市安逸的生活进藏支教，用生命提携了藏区孤儿的成长。这是郭明义，一位普通的矿工，在平凡的岗位上默默奉献。他20年献血6万毫升是自身血液的10倍多，先后为希望工程、身边工友、灾区群众捐款12万元。这是王万青，他自1968年医学院毕业后，就自愿到条件极为艰苦的草原工作，这一呆就是40多年。他视牧民为亲人，全心全意为牧民解除病痛。）
他们都是像落花生一样的人，让我们用掌声为他们精彩的人生喝彩！我也希望大家做具有落花生品质的人！
3.教师总结：是啊，这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。同学们看，这些是生活中我们常见的事物，你从身边的这些事物中领悟到了什么？可以用上借物喻人的写法，试着选择一件事物来写一写。
（教师板书借物喻人，课件出示红烛、小草、春蚕、青松等图片）
