如何指导小学生课前预习
户县户电路小学
杨雪艳
预习是上好语文课的重要环节之一，做好课前预习，不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。那么怎样把这一新理念与教学实践衔接起来呢？下面，我根据自己二十多年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，谈谈自己平时的几点做法：
1、借用工具书，扫除字词障碍。
学生在初读课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。这时学生应用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后通过查字典，读准字音，认清字形，再联系上下文等方法弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。
学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
2、查阅资料，了解时代背景。
有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《囚歌》这一课时，我课前先让学生了解叶挺是一个什么样的人，所处的社会背景及他的名言、作品等，就能让学生更好地体会文中两个“自由”的含义，以及对叶挺表现出的坚定信念、凛然正气、崇高气节的敬佩。
教师要指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。这样既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
3、再读课文，理清文章思路
学生在前面阅读课文的基础上再读课文，这次读课文目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路，概括文章的主要内容，从而掌握文章的精妙之处，例如：学生在预习《劳动的开端》这一课后，我在课堂上检查这一环节预习情况，发现很多学生都能理出作者行文的思路，虽然学生的表述很多，但大多数都能把握要点，悟出作者的思路。
4、细读课文，学会质疑问难。
在小学语文教材中，每篇课文都有课后思考练习。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。学生预习课文时，一定要结合思考题，有的放矢地进行预习。带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生，发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此，我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解。这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。这样就促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样就可以大大减少教师的无效劳动。
总之，课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学生自主学习的最优化的学习方法。因此，作为语文教师，我们应尽量培养学生养成良好的课前预习的好习惯，交给他们切实可用的预习方法为学生学好语文打下扎实的基础。
