第一章 教学方法概述
1． 教学方法概念：是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
2． 教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；教学方法始终应包括教师教和学生学的方法，体现了师生在教学中能够相互联系、相互作用和相互统一的特点。 3． 教学方法的意义：教学方法是联系教师教育学生学的重要纽带；教学方法是完成教学任务的必要条件；是提高教学质量的重要保证；是影响教师威信和师生关系的重要因素；教学方法影响学生的身心发展。 4． 教学方法的分类：（1）按照教师教的方法和学生学的方法分类，教学方法可以分成讲授法和学习法。
（2）按照知识来源分类，教学方法可以分为直观的方法、语言的方法、实践的方法。这种分类比较全面，是教育学较为流行的分类。
（3）依据学生认知的积极性和独立性程度划分，分为图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索法和研究法。 （4）依据教学活动的过程分类，分为组织认知活动的方法、刺激和形成学习动机的方法、检查和自我检查的方法。
5.为推进素质教育，教育部提倡的教学方法: （1）愉快教学法
是由上海特级教师倪谷音首先倡导的。太借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。这种方法的教育理念是“一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切”。 （2）情景教学法
是由江苏省特级教师李吉林首创的。运用情景教学法的关键是根据 教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情景。这种方法是在小学语文的教学实践的基础上产生的。
（3）尝试教学法 是由江苏常州特级教师邱学华首创。特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性的讲解。
（4）成功教学法
是由上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改者首先提出的。三个基本要素是积极的期望、成功的机会和鼓励性的评价。 6.国外影响到我国的教学方法：
（1）发现法
是由美国心理学家布鲁纳所倡导的。步骤：创设问题的情境；促使学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题，提出解答的假设；从理论上和实践上艰险自己的假设。
（2）范例教学法
是由德国教育家瓦根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性三个基本特征。其原则是教学与德育相统一；解决问题的学习与系统知之学习相统一；基础知识学习和智能培养相统一；主体与客体相统一。
（3）目标教学法
是根据美国教育家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”提出来的。包括“定标”“实施”“评价”三个环节。
（4）程序教学法
是由美国著名教育心理学家B.F.斯金纳倡导的。基本原则是积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则。 （5）“纲要信号”图表教学法
是由前苏联教育家沙塔洛夫创造的。 （6）暗示教学法
又称为启发式外语教学法或启示法。是由保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。基本原则是愉快而不紧张的原则、有意识与无意识相统一的原则、暗示相互作用原则 。暗示教学法的教学过程分为呈现新语言材料和运用语言知识两个阶段。
（7）非指导性教学法
又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯提倡的。人际关系是该方法的核心和关键。 7.当代教学方法改革的基本特点： 重视实现学生的主体性；重视教学中学生知情智力的整合统一；加强学习方法的研究；重视现代教育技术的应用；教学方法模式化。 第二章 教学设计方法
1.教学设计的概念：就是教学为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
2.现代教学设计的特征：以学生学习为中心；关注真实生活；以“研究”超越“经验”；创造性和灵活性；
3．教学设计的依据：依据现代教学理论；依据系统科学的原理和方法；依据教学的实际需要；依据学生的特点；依据教师的教学经验。
4.教学设计常用的模式：系统分析模式；目标模式（是由美国教学设计专家迪克和科里提出的）；过程模式。
5．教育目标是教学活动的出发点，使课堂教学的灵魂。教学设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先考虑的问题。教训设计是由实质性目标、发展性目标、教育性目标三种分项目标构成的。
6.教学目标的功能：导向功能；激励功能；标准功能。 7．教学目标的分类：
（1）认知领域教育目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
（2）情感领域教育目标依据价值内化的程度被分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级。
8.教学目标设计的基本要求 ：一般目标和具体目标相结合；集体目标和个人目标相结合；难度适中；便于检测。
9.教学内容的设计 ：研读课程标准，明确基本要求；通览教材，鸟瞰全局；疏通教材，清除障碍；熟悉教材，重点记忆；分析教材，把握三点；精心设计，妥善安排；阅读资料，吸取营养。
第三章
课堂教学的方法
1．传统课堂教学常用的方法：与语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。
2．以语言传递信息为主的教学方法：讲授法（讲解、讲述、讲读、讲演）；谈话法；讨论法（交流式、评述式、辩论式、质疑式）；读书指导法。
3．以直接感知为主的方法主要包括演示法和参观法。演示法是直观性原则的具体运用。在各科教学中广泛采用。他作为一种辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。教学参观的具其目的分为准备性参观、并行性参观、总结性参观。
4．以实践训练为主的方法主要包括实验法；练习法；实习作业法。练习法是各科教学普遍采用的一种教学方法。
5．以欣赏活动为主的方法主要包括欣赏法。类型：艺术美和自然美的欣赏、道德行为的欣赏、理智的欣赏。基本要求：引起学生欣赏的动机和兴趣；激发学生强烈的情感反映；要注意学生在欣赏活动中的个别差异；指导学生的实践活动。
6.新课改的课堂教学方法：主体参与性教学方法 ；合作学习型教学的方法；研究学习型教学的方法。
7.教师选择教学方法的主要依据：教学的目的和任务；教学内容的性质和特点；每节课的重点和难点；学生的身心发展特点；教师自身的素质；教学时间和效率的要求。 8.教学方法运用的一般要求：必须坚持以启发式为指导思想；必须做到最佳选择和优化组合；必须做到原则性和灵活性相结合。 第四章 教学织的方法
1.教学组织的特点：特殊的师生互动；特殊的时空安排；教学因素的特殊组合。
2.教学组织的发展特点： 教学组织形式的确定化；教学组织形式多样化、综合化；教学中组织形式的个别化；更加重视课外、校外活动。
3.班级授课制的基本特点：在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位；在教学活动程序的安排上 ，以“课”为
组织单位；在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。 4.班级授课制的优越性：有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用。
局限性：不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面 的发展；以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会格列内容的整体性；缺乏真正的生生之间的合作。
5.班级授课组织的具体形式：全班上课；班内分组教学；班内个别教学 。全班上课是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。
6.班级授课组织的变式：班级授课辅助的教学组织形式——现场教学；班级授课特殊的教学组织形式——复式教学。
7.当前班级授课组织形式改革的重点：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学。
7.完整的教学工作由备课、上课、课外作业、课外辅导。 8.要上好课必须遵循课堂教学的基本要求：目标明确、内容准确、方法得当、教学组织严密、教学效果优异。
9.课的类型 ：划分课的类型两种标准（1）以课内采用的基本教学方法划分依据，可以分为观察课、讲授课、讨论课、实验课。（2）以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分为两类单一课和综合课。单一课包括传授新知识课、巩固新知识课、培养技能技巧课、检查知识技能课。综合课的一般结构：组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业。
10.教案的分类：条目式教案；表格式教案；详细教案；简要教案。 第五章
多媒体教学的方法
1.教学多媒体的发展：语言媒体阶段；文字媒体阶段；印刷媒体阶段；电子传播媒介阶段。 2.教学媒体的特性：固定性；扩散性；组合性；工具性；能动性。
3.教学媒体的功能：教学媒体具有传播和获取信息的功能；教学媒体有积累和存储信息的功能；
4.教学媒体的分类：按照教学媒体的发展的前后分类，分为传统教学媒体和现代教学媒体；按媒体的印刷与否分类，分为印刷媒体和非印刷媒体；按感官分类，分为听觉媒体、视觉性媒体、视听型媒体、相互作用性媒体；按媒体的物理性质分类，分为光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体；按技术特点分类，可分为数字媒体和非数字媒体。
5.现代教学媒体运用的基本原则：教育性原则；科学性原则；技术性原则；艺术性原则；经济性原则。
6.现代教学媒体的选择模型：问题表；矩阵式、算法式、流程图。
7.现代教学媒体的运用：描述对教学媒体的要求；采用恰当选择模型，并作出最佳选择；描述媒体运用。
8.信息技术与课程整合的层级：马宁、余胜泉根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程分为三个阶段：封闭式的以知识为重校内的课程整合阶段；开放式的以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。
9.信息技术与课程整合的典型教学模式：学课本微型模式；学科辅助型模式；学科研究型模式。
第六章
教学评价的方法
1.教学评价的功能：导向与激励功能；鉴定作用；改进提高功能；管理功能；研究功能。 2.教学评价的分类：根据评价的时间和作用分类，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的标准分类，饭呢为相对评价、绝对评价和个体内差异评价；根据评价的主体分类，分为自我评价和他人评价；根据评价的方法来分，教学评价可以分为定性评价和定量评价；根据教学评价涉及的层次与范围分类，分为宏观的教学评价、中观的教学评价爱和微观的教学评价。
3.小袋教学评价爱强调的三中基本理念：关注学生发展；强调教师成长；重视以学论教。 4.教学评价的基本过程可以划分为三个阶段：准备阶段；实施阶段和结果分析处理阶段。 5.设计指标体系应遵循的基本要求：根据评价的目的来设计指标体系；设计主题的广泛参与性；设计指标体系应具有课操作性。
6.教学评价的基本原则：方向性原则；科学性原则；客观性原则；发展性原则；可行性原则。 7.现代教学评价的主要内容：学生的学习方式；学生的学习水平；学生的学习效果；教师的角色把握；学习环境的营造和教育技术的应用。
8.现代教学评价的基本方法：测试；档案袋评价；学习契约评价；反思评价表。 第七章
教学研究方法
1.教学研究在教学改革的动力：促进教育教学改革的动力；提高教育质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径。
2教学研究的功能：探讨教育教学规律，揭示教学活动内在的特性，增长教学知识。构建、丰富、发展教育教学理论；改进教育实践。
3.教学研究价值：教师的需求；决策部门的需要；管理部门的需要；公众的需要；研究人员的需要；
4.教学研究的主体性包括自主性、能动性、创造性。我国当前的教学研究体制来看，教学研究包括广大教师、基层教研员、专业研究工作者三个研究群体的合作。
5.教学研究选题的原则：价值性原则；科学性原则；创新性原则；可行性原则。 6.教学文献检索的步骤：分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。 7.文献检索的基本方法：顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。
8.教学研究的基本方法：观察法；调查法；实验法；个案分析法；行动研究法；比较法。 9.常用的调查方法：问卷法；访谈法；调查表法；
