推荐第1篇：教育科学研究方法
《少数民族双语教育的历史及发展研究》的研究设计
摘要：多元化与一体化的矛盾与冲突影响着世界政治经济的发展，也影响着教育的发展。多民族国家大都面临着在国内既要鼓励多元文化的发展，又担心会导致国家分裂的两难选择。语言教育成为多民族、多语言国家必须面对和急待解决的问题，要实现民族的平等，要平等地发展各民族的的文化和语言，双语教育成为一种必然选择。因而，随着全球多元化教育的实践与发展，双语教育及其研究倍受关注，也成为世界教育热点问题。
中国自古以来就是一个多民族、多语种的国家，语言、文化的多样性是国情之一。社会进入21世纪，中国也面临着同样的问题，这就是既要维护国家统一，又要促使各少数民族文化的多元化发展；少数民族一方面要通过学习国家族际语以达到顺利进入主流文化的现代化社会，同时还要通过学习本民族语言与文化从而较好地保留少数民族优秀的传统文化。因此，实施和发展以民族语与国家族际共同语为主的双语教育已成为社会发展的必然趋势。双语教育是民族教育的重要组成部分，也是解决国家统一和民族发展问题的主要途径，少数民族双语教育的功能将随着社会的发展日益增强。
关键词:少数民族双语教育历史特征模式发展
一、少数民族双语教育研究的背景
全世界200多个主权国家中有大小民族2000多个，约有6000多种语言，绝大多数国家是多民族、多语种的国家。世界多民族、多语言的特点构成了世界文化多样性的背景。人类已进入21世纪，随着科技信息技术的进步与普及，全球一体化的进程迅速加快，“地球村”的概念应运而生。多元化与一体化的矛盾与冲突影响着世界政治经济的发展，也影响着教育的发展。语言教育成为多民族、多语言国家所面临的急待解决的问题，因而也就成为国际教育普遍关注的问题。在一体化与多样化长期的摩擦与碰撞中，国外许多国家在经过语言强制、语言同化尝试的失败后，多元文化教育的理论找到了摆脱困境的一条出路，实施双语教育成为多民族国家解决民族问题的一种必然选择。多元文化教育的理论要求平等对待任何民族的文化和语言，并把它们视为人类共同的财富，而要实现民族的平1
等，要平等地发展各民族的文化和语言，双语教育成为主要途径。“多媒体”和“信息高速公路”标志着人类进入新的时代，新的技术为进一步发展双语教育提供了物质条件，同时也带来了挑战。
中国自古以来就是一个多民族、多语种的国家，除汉族外有55个少数民族，其中有53个民族有其自己的语言，24个民族有其自己的语言并有自己的文字，共使用80种以上的语言，分属世界9大语系中的汉藏、阿尔泰、南亚、印欧和南岛5大语系，语系下共有10个语族、14个语支。现行文字近40种，加上历史上曾经使用过的文字，总共约有57种。语言、文化的多样性也是我国的国情特点之一。
1988年费孝通先生提出了“中华民族多元一体格局”思想，为民族和民族教育研究奠定了理论基础。中央民族大学的腾星教授通过对国内外民族教育理论的研究与分析，提出了“多元文化整合教育理论”，或称“多元一体化教育理论”的思想，随之教育理论界用“多元一体化教育”的理论来重构民族教育的理论体系。“多元一体教育”可以说是中国特色的多元文化教育，它是我国民族教育融入未来世界教育大趋势的必然选择，它在注重国家一体教育的同时，提倡和发扬各少数民族的文化传统教育，并通过国家的一体教育来确保少数民族享有现代教育的权利，而少数民族双语教育成为实施“多元一体化教育”的有效途径。因此，双语教育也成为我国民族教育理论研究中教育与民族文化、教育与民族语言文字和教育与民族宗教三大重点、难点问题之一。这是国内外双语教育研究，也是本选题研究的主要背景。
二、少数民族双语教育研究及其现状
少数民族双语教育的研究是伴随着双语现象和双语教育活动的出现而产生的。对双语现象和双语教育的认识和探讨在我国源远流长，自秦统一中国后就出现了少数民族兼用汉语的双语现象，双语作为一种社会现象引起了人们的关注。但我国有组织地开展双语教育活动并真正把它作为研究对象，利用它来解决社会问题，是在新中国成立之后。
从20世纪50年代到60年代，民族教育中开始注重民族语言。1951年1
1月教育部长马叙伦先生在第112次政务会议上作了关于第一次全国民族教育会议的报告，阐述了民族教育中的语文问题，随之确立了双语教育方案，给部分少数民族创立了民族文字，编译、出版了少数民族语言文字的教材，编印了少数民族语言文字的科研材料。60年代以后，双语问题逐渐引起了理论界的关注，*中受“民族语言无用论”、“民族语言向汉语靠拢”的冲击，双语研究处于停滞状态。1979年，全国民族院校汉语教学研究会（1985年改为中国少数民族双语教学研究会）成立，召开了第一次全国双语研讨会，标志着我国双语教育研究进入了一个新的阶段。从80年代初期开始，在全国范围内试行推广少数民族文字，并使之进入中、小学校教学之中，在大部分少数民族地区形成了民族语文和汉语文共同作为媒介语的模式，在较大范围内出现了真正意义上的双语教育。同时，在全国少数民族自治区基本上又重新确立了双语教育体制，少数民族语文教材的编译工作也获得重视。在此基础上，广大研究工作者从国家政策和法律的角度论述了加强少数民族语文教学、推行双语教育的重要性，并开展“双语双文”转换的教改实验，从认知心理学、学习心理学和比较语言学的角度进行了民族语言文字和汉语言文字的对比与转换研究以及教材教法的深入研究，发表了大量的论文，有代表性的作品有严学宭编著的《中国对比语言学浅说》，还有，如孙宏开、高树春等学者对我国的双语现象、双语制和双语课堂教学进行了研究，也有部分学者开始从文化人类学和对比语言学的角度探讨双语教育的现象与过程，使双语教育的研究向双语跨文化研究的方向迈进一步，主要代表作有陈红涛著的《文化背景与民族教育》、万明钢著的《文化视野中的人类行为》等，还有人从整个教育发展战略的宏观角度和民族教育学的角度认识和探讨了双语教育问题，主要代表著作有谢启晃、孙若穷主编的《中华民族教育发展战略抉择》，哈经雄、腾星主编的《民族教育学通论》、王鉴著的《民族教育学》等。这些研究使双语教育在民族教育理论中的地位得以正式确立，双语教育成为民族教育理论的重要组成部分。这时，我国的双语教育研究已开始从经验性的调查、观察描述转向较为科学的实验性研究。自八・五规划以来，少数民族双语教育纳入《全国教育科学课题规划》之中，双语教育研究在深度上和广度上都有了较大的发展，出现了一批
有影响的论文和著作，如戴庆厦、腾星等著的《中国少数民族双语教育概论》等，为构建双语教育理论体系奠定了理论基础。以往这些研究主要涉及到以下方面:语言对比研究、双语教育功能与政策研究、双语教育与教学的概念界定、双语教育和教学类型的研究、双语教育发展历史的研究、双语教学法研究、双语态度、双语教育影响因素的研究、教材编写理论研究等。少数民族双语研究从单纯的语言文字的研究角度逐渐转向从民族心理、民族文化、民族教育等多方面综合研究的角度，拓宽了双语研究的内容和方法的范围。
20世纪50年代以来，国外双语教育理论与实践也得到迅速发展。一些国际组织和多民族国家相继成立了双语教育研究机构并开展研究工作，在双语教育教学论、双语教育课程论、双语教育模式、双语教学方法论、双语教育研究法、语言学习理论等方面取得了一定的成就。加拿大著名学者M.F.麦凯教授和西班牙的M.西格恩教授接受国际教育局“双语现象与教育”的研究项目，作为研究成果著有《双语教育概论》，搜集并研究了一些多民族、多语言国家和地区双语教育及其研究情况，其主要内容为双语个体、双语社会、双语教育、双语教育的社会心理基础、双语教育的组织与实施、双语教育研究和结果的评价。这标志着双语教育研究初步成为一门独立的学科。但国外对我国民族双语教育、教学的研究较为少见。
应该指出，20世纪80年代以来少数民族双语教育研究取得了巨大成就，初步形成了双语教育研究的理论体系，但随着社会的发展，同时也存在一些问题，主要有：
1、从信息时代的双语教育功能和意义方面，对少数民族双语教育如何应对新时代的发展需要而进行变革，这一方面的研究相对薄弱，致使在具体教育实施中，人们对双语教育的认识分歧，少数民族双语教育领域中“语言融合主义”与狭隘的“语言民族主义”思想的潜在影响仍然存在，有人认为随着时代的进步和科技的发展，少数民族语言的社会功能将逐渐降低，主张双语教育应以汉语为主，以精通汉语文为目的，双语教育就是帮助少数民族学生学习汉语文；也有人持相反意见，认为不管时代发生什么变迁，民族语言仍是民族交流的主要工具，双语
教育应以民族语为主等。
2、从我国双语教育历史及其未来发展、民族文化动态性与多元性着眼，在全球教育发展总体趋势的视野中，审视少数民族双语教育并进行多维度研究，寻求发展对策和理论创新，这方面的研究也较为少见。当然，现有的研究成果是我们进一步研究的前提和基础，而存在的问题也应该成为我们着手研究和解决的目标。正基于此，笔者打算以“少数民族双语教育的历史及发展研究”作为毕业论文选题，进行这方面的探讨。
三、研究的内容、目的和意义
辩证唯物主义认为，客观事物的发展是统一性与多样性的统一。所谓统一性是指客观事物的发展变化遵循着共同的规律，而多样性则是指事物的发展和变化呈现为千姿百态、纷纭复杂的情况。少数民族双语教育的发展除具有普通教育和民族教育发展的共性外，还有其特性，遵循着其自身的规律而发展，在其产生和发展过程中因民族、语言、文化、地域和社会经济发展水平的差异而在教育目标、内容、课程、模式等方面呈现出多样性，在多样性中又蕴涵着共同性，其发展也 体现为统一性与多样性的统一。
笔者拟通过对现行双语教育基本概念和术语的阐释和辨析，对少数民族双语现象、双语教学和双语教育等基本概念进行界定，并从民族分布、民族语言文化的多样性等教育生态环境的角度对少数民族双语教育产生和发展的文化背景进行探讨，论述实施少数民族民、汉双语教育的必然性、复杂性和长期性，进而通过对少数民族双语教育历史及其发展过程的研究和反思，对其实践要素、观念要素等进行分析，总结和概括少数民族双语教育发展的主要模式、基本特征和基本经验，面向未来，在与全球多元文化教育相融、接轨的我国“一体多元教育”的框架下，从历史，文化和教育的多维视角进一步进行探讨，发现和分析现存问题，试图提出自己对少数民族双语教育未来发展的对策思考。
在当今全球化、信息化时代，随着国际国内政治、经济、文化等各方面交流的加强，不同地区之间的人流、物流和信息流空前加大加快，不断地打破族群界、地域界，各民族间的交流频度广泛提高，双语现象随处可见，语言作为调节族际
关系的功能日益增强，双语化已成为不可阻挡的趋势和潮流。双语问题以及对双语教育的研究，随着全球多元化教育的实践与发展，也成为世界教育普遍关注的热点。西部是我国少数民族最集中的地区，西部大开发战略的实施，要实现西部少数民族地区的经济腾飞，进而缩短国内边远民族地区与发达地区的差距，达到共同富裕，培养人才是关键，而要提高西部各族人民的文化素质，就要加快发展少数民族双语教育。少数民族双语教育，既是各民族面临的迫切社会发展问题，也是发展民族教育的必由之路。因此，少数民族双语教育作为重点研究内容被列为《全国教育科学十・五规划课题》之中。在这种背景中，本选题的研究旨在引起社会各界对少数民族双语教育的进一步重视，并试图提出个人对少数民族双语教育特征、模式和发展规律方面的认识及对其未来发展的策略性思考，为解决双语教育现存问题、促进未来发展提供一些认识和决策方面的参考借鉴。本选题研究的一孔之见若能给人以认识和实践上的些许思路和启示的话，那将无疑具有一定的理论意义和现实意义。
四、研究的重点、难点和研究方法
双语教育研究属于跨学科的边缘性研究范畴，涉及语言学、民族学、教育学、社会学、文化学、心理学等学科的综合知识，进行多学科综合研究具有较大难度。本选题的难点和重点在于我国少数民族众多，总体把握各民族的双语教育情况，发现与分析差异性和共同性，总结和概括其特征，探索发展的规律性，提出未来发展的策略性思考。这须占有和驾驭大量的资料，而且理论难度也较大。因此，本研究拟以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法为指导，以历史学、文化学、语言学、心理学和教育学等各学科的研究方法为基础，主要采用历史研究法、归纳法、理论分析法和系统研究法进行研究。
推荐第2篇：教育科学研究方法
1一个比较完整的教育研究过程一般可分为计划、实施、总结三阶段。
2.一、计划
计划阶段的主要工作是选题和设计
选题即确定研究的课题，设计即制定研究方案（第二章将详细讨论）
二、实施
实施过程是研究工作的具体操作，通过实施使研究方案变为现实。包括研究条件的控制、操作定义（即操作要领）的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集与整理等等。
三、总结
总结阶段的主要工作是分析资料、解释结果、得出结论、形成研究成果。总结阶段也是研究的收获阶段。.科学研究一般具有三个特征：客观性、系统性、创造性。
3.定性研究
定性研究基于非数量化的语言进行描述性的分析，从极端典型的意义上说，定性研究就是用文字而不是用数字来描述现象。
4.好的研究课题应有的特点:问题必须有价值;问题必须有科学的现实性和可行性;问题必须具体明确 ;问题要新颖，有独创性
5.按教育科学文献的来源及公开性来划分，可分为正式文献和非正式文献。正式文献指专著、论文、科学研究报告和总结、丛书、学报、专刊、文集、统计材料、表册、年鉴以及与研究问题有关的教材、参考书等，还包括党和国家的政策法规、正式出版物以及教育行政主管部门、学校等的工作计划、工作总结、指示、决定等。非正式文献指未正式出版的各种材料，以及私人通信、日记、个人声明等。研究人员的文献检索一般以正式文献为主，但非正式文献所提供的信息也值得参考。
6.一、调查法准备阶段的主要步骤：确定调查研究课题；选择调查研究对象；草拟调查研究提纲；制定调查研究方案；调查研究工作的组织和人员培训
7.与问卷调查相比，访谈调查有下列优势：
1、灵活、深入。调查者可以根据被调查者的具体情况，有选择地灵活使用事先准备好的访谈提纲，还可根据访谈中所获得言语信息或非言语信息，作若干深入的探讨，从而获得更丰富、更生动的材料。
2、直接、可靠。调查者可以通过观察与分析，确定被调查者回答的真实性，获得直接、可靠的信息和资料。
3、回收率高。访谈，尤其是面对面的交谈，不论被调查对象文化程度如何，接受调查的意愿如何，只要访谈调查的程序一旦展开，调查一般就会进行到底。局限性：例如，效率较低，标准化程度较低，调查过程易产生偏差、被调查者容易有思想顾虑等，都是研究者需要正视的
8.教育经验总结，是教师反思自己的教育、教学等方面的实践，从而获得的一些成功的做法、体会、认识，或教训，并进一步上升到一定的理论高度，使之成为条理化的理论性总结。2.特点：基本经验加典型事例，具有一定的理论色彩。（即以观点带材料）这是在多次反复实践的基础上才能形成。只有经过多次反复实践，才能从成功解决某项重大教育教学问题中概括出独特有效的符合一定规律的原则、方法。才能对深入研究的某一重大教育现象产生深刻系统的看法或认识，因此也才能使之升华，达到一定的理论高度，完全摆脱具体实践环境与条件的局限，具有更广泛的普遍性和推广运用价值。
推荐第3篇：教育科学研究方法
1相关调查主要调查两种或两种以上教育现象的性质与程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。
2、访谈调查是指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。
3、定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。
4、定量研究则是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究，它较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。
5、结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。
6、问卷调查是指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。
7、简答教育科学研究的特点：
（一）研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。
（二）要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。
（三）研究方法要科学合理。
（四）研究的创新性。
9、课题论证的基本内容（1）课题选题的价值（2）对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性（3）课题研究的基本思路及内容框架的科学性（4）课题研究步骤、方法及手段的合理性（5）课题研究基本条件上的可行性
10、确定研究课题的基本要求有哪些？1）问题本身要新颖、有研究价值（2）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据（3）问题表述必须具体明确（4）问题研究要有可行性
11、检索文献遵循的要求（1）检阅要全面，即全面性。（2）检阅要认真、细致，即准确性。（3）勤于积累。（4）善于思考。
12教育调查研究的一般步骤（1）确定调查课题；（2）选择调查对象；（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；（4）制定调查计划；实施调查；（5）整理、分析调查资料，撰写调查报告。
13、教育实验研究的基本特点（1）因果关系的探讨；（2）自变量的操作（进行实验处理）；
（3）合理控制无关变量。
14一般来说，教育调查报告从提出问题、分析问题到解决问题，一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。
15研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
17教育科学理论研究：是在已有客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。 18系统方法：是一种将对象作为系统进行定量、模型化和择优化的研究方法。它建立在对系统的分析和综合、建立系统的模型以及系统的择优的基础上，从而揭示系统普遍性质和一般规律，并在此基础上实现对系统的合理控制。
19析因设计：是指在同一实验研究中，操纵两个或多个变量（因素）的设计，其特点是将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验。
20阐述教育实验设计的基本步骤。第一步，陈述研究问题，并提出研究假设。要以简明扼要的文字说明研究的问题及研究假设。第二步，确定实验处理。第三步，列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小。第四步，选择因变量及适当的测量手段。第五步，判定实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制程度。第六步，选择合适的实验设计，并提出伴随这个设计的统计假设。
21一个好的教育实验的基本特征是什么?有较为明确具体的理论假说（2）有合理的控制（3）实验的设计、程序较为规范4）有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式
22无关变量：是一种心理学实验变量，是实验研究中除自变量以外的所有影响因变量的因素，亦称“额外变量”、“干扰变量”、“控制变量”
23好的教育科学研究理论构思的主要标准有哪些？依据的历史和现实材料全面、充分和客观；具有指导教育实践的现实性和可行性；理论分析着眼点的正确性；具有新的思路、视角和方法；基本概念的正确性以及理论体系结构的合理性。
24选择样本的基本要求有哪些？明确规定总体；保证抽样的随机性；使抽样具有代表性；确定合理的样本容量。
25教育科学研究的基本过程有哪些？(一)选择研究课题 ；(二)教育文献检索与综述 ；三)制订研究计划 ；(四)教育研究资料的收集、整理与分析；(五)教育研究论文与报告的撰写 26教育科学研究应遵循的方法论原则有哪些？ 1现代教育科学研究的方法论基础—马克思主义哲学。
2分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论。（
3提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。
27访谈调查有哪些类型？面谈调查法；电话调查；邮寄调查；留置调查法。
28确定研究课题的基本要求有哪些？问题必须有价值、问题有一定的科学性、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。
29文献：是把人类的知识用文字、图形符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片、缩微胶片、信息自动化系统等。
30样本：是指从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体。
31历史研究法：是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。:
32理论构思：以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。
33外部评论：学者们一般将史料的考证和评价过程分为两种：外部评论和内部评论。外部
评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。涉及文献的形式和外表，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本是否可靠。
34完全归纳法：是从所有的个别事实和各个部分中归纳出一般性结论的方法。
35历史—逻辑方法：是指摒弃事物发生、发展的历史过程中的各种细节及偶然因素，通过一系列概念范畴，以“纯粹”的理论形态揭示历史发展的规律，从而建立科学理论体系的方法。 36协方差分析：是一种统计控制的方法，其功能是利用直线回归法，将足以影响实验结果却无法用实验方法加以控制的有关因素从方差中剔除，再经调整后，求出方差的无偏估计量。 37教育科学研究遵循：教育科学研究，应遵循以下方法论原则：
（一）现代教育科学研究的方法论基础---马克思主义哲学。
（二）分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论。
（三）提高研究方法的科学性：定性研究和定量研究结合。
38集中量数：从次数分布表上可以看出，分布在各组的次数有多有少，但大部分数据趋向于中间的某一点。这种向某点集中的趋向叫做集中趋势。代表集中趋势的量数叫做集中量数。 39总体参数估计：就是利用所抽取样本得到的数据资料来推断总体的数据特征。
40如何理解教育科学研究中历史研究的三个不同层次？
（一）搜集、分析与鉴别史料是历史研究的基础。
（二）历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心。（三)马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论。
41请简单叙述教育观察实施的一般步骤：
（一）界定研究问题并确定观察对象。
（二）了解观察对象的基本情况。
（三）编制观察记录表。
（四）记录观察资料。
（五）分析资料。42简单描述现场观察的优点与缺点。优点有两点：所获资料自然、直观、真实、可靠性高；能够获得观察对象的活动或变化规律。缺点有：在观察过程中及对观察结果的解释都易受主观因素的干扰；需要观察者有较高的人际关系及处理突发事件的能力；真正用于观察的时间不多。
43调查表的基本要素有哪些？标题、序号、标目、数字、表尾和表注。
44理论研究的基本功能有哪些？一）深化教育认识，揭示教育规律。
（二）完善和发展教育理论体系并构建新理论。( 三）对研究成果进行逻辑证明。
45简述全结构式观察的优点。：结构式观察有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。这种方法能获得大量确定和详实的观察资料，并可以对观察资料进行定量分析和对比研
究。
46教育调查研究的类型？依据不同的标准，可以分出不同的类型。
（一）普遍调查、抽样调查、个案调查。
（二）现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。(三）问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。
47分析为主的时期教育研究方法发展的基本特点有哪些？1.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。2。心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。3.实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。
48现代教育科学研究的基本特点有哪些？1.提高教育研究的理论化程度。现代教育科学研究非常强调理性作用。
2教育研究方法的多元化、多样性与统一性。3.关注教育研究的社会性和价值标准。4.教育研究的可操作性。
49课题论证的主要内容有哪些？1.该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。2.该课题以往研究的水平和动向。3.该课题研究的主要内容。4.该课题研究的主要方法，研究策略步骤及成果形式。5.说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。对于重大的课题，还必须写出开题报告。
50访谈调查有哪些类型？依据不同的标准，访谈调查可以分为不同的类型。1.结构性访谈调查和非结构性访谈调查。2.一次性访谈调查和重复性访谈调查。3个别访谈调查和集体访谈调查。另外还有两种特殊的访谈调查：儿童访谈调查和电话访谈调查。
51相关调查：指调查两种或两种以上教育现象之间是否存在相关关系，目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的办法。
52教育科学研究的基本过程有哪些？选定研究问题；实施研究并搜集资料；分析总结；整理分析数据资料。
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考试科目:《教育科学研究方法》
一、大作业题目（内容）：
一、举例说明谈话法的优点和缺点？（10分） 1．谈话法的优点是：
(1) 灵活性大。谈话法与问卷法等其他调查方法相比，灵活性大是其优点，尤其是在非标准谈话中更显优势，从而可以获得有深度的、可信的评估信息。 (2) 回答率高。谈话者能及时解释来访者不明白的问题，因而可确保有较高的回答率。
(3) 能有效地控制调查环境。谈话者能面对来访者，能有效地选择不受他人干扰的环境进行访谈。同时也能有效杜绝他人代答的现象。也能够详细询问来访者，以期得到详细、明确的答案。 (4) 有利于深人探讨问题。在那些需要自由回答的项目上，谈话者可以广泛地与来访者交换意见。
(5) 所得资料真实。因为谈话资料属谈话者亲自搜集来的，是亲眼所见、亲耳所闻，因此真实性更高。 (6) 可解除来访者的顾虑。面对面的谈话可帮助来访者解除对调查的心理顾虑和误会，从而得到真实回答，提高获得资料的可信度和有效度。
(7) 谈话法不受来访者的书面文字能力限制，从而适合于广泛的对象，包括低年龄儿童和没有文化的人。
(8) 谈话法是调查方法中最亲切、最深人的方式，适合于收集与人有关的态度、意见、观点、事实等方面的资料。 2．谈话法的缺点：
(1) 谈话法所需的时间长，耗费个人精力多。谈话法是一人对一人的，效率低且费时长，而时间越长则越消耗谈话者个人精力。 (2) 对谈话结果难以做出定量分析。特别是在自由回答的项目上，答案多种多样，可比性较差，难以用定量分析手段进行分析。
(3) 谈话法对谈话者的资格、态度、才学、谈话技巧要求较高，因而，在评估中，需要辅导员要掌握谈话技巧。
(4) 谈话法易使来访者产生“警戒心理”或产生不愉快情绪。 (5) 谈话法不适用于对那些口语表达能力差的人，即谈话法受到来访者个人口语能力的限制。
二、围绕焦点内容，说明问卷设计程序与步骤，并设计一个小问卷（列举10个样题），注意不可以用书中原例（10分）
从一次问卷调查开始到正式的测试，其基本步骤是：
1、根据研究目的与假设，收集所需资料；
2、研究问卷形式，可以从研究者的时间、研究范围、对象、分析方法和解释方法等方面考虑；
3、列出标题和各部分项目；
4、征求意见，修订项目；
5、试测，以30—50人为试测样本，求出信度、效度；
6、进行项目分析，重新修订；
7、正式测试。
如果单讲问卷的设计步骤，则包括五个层次：问卷的理论构思与目的、问卷的具体形式或格式、问卷项目的语句和问卷的用词、问卷项目的编排。 在进行问卷设计时，首先要明确各层次的具体设计要求，以便确定问卷的结构和设计重点。问卷设计中的第一个层次是问卷量表的构思与目的。不同的目的和理论依据，决定了问卷项目的总体安排、内容和子量表的构成。第二个层次是问卷的具体形式或格式。例如，应该采用什么样的量表？量表应采取多少个等级（量表的点数）？是用奇数还是用偶数量表？量表上文字说明该用多少？等等。这些都是在第二个层次需要考虑的。问卷设计的第三个层次是问卷的语句。注意事项如前所述。问卷的第四个层次是用词，总的要求是避免过于抽象、一般的词语，防止反应定势。第五个层次是项目的编排。应从一般开始，越来越具体，比如先排对学习或工作的整体看法的项目，然后了解有关学习或工作环境、奖励和团体等方面的具体问题。还应该把影响情绪的问题安排在问卷结束部分，比如，年龄、工作、身体状况等，这也是问卷设计的惯例，因为如果受试者认为这些项目涉及隐私而拒绝回答时，重要的信息在前面已经得到了。此外，在项目排列上还应注意顺序效应，即排在前面的问题有可能会后面问题的回答造成影响，要设法避免。
三、简述好的科研课题具有哪些特征，并举例说明设计一个教育科研课题（10分）
问题必须有价值问题应具有一定的理论价值或实践价值。● 问题必须有科学的现实性选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。选题的科学性，首先表现为要有一定的事实根据，这就是选题的实践基础；选题的科学性还表现在以教育科学基本原理为依据，这就是选题的理论基础。● 问题必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。● 问题要新颖，有独创性选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有时代感。● 问题要有可行性所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。具体分析，要考虑资料、时间、经费、人力和理论准备等客观条件，又要考虑研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣等。
四、简述教育调查报告的基本结构。（20分）
调查报告一般由标题和正文两部分组成。
（一）标题。标题可以有两种写法。一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。
（二）正文。正文一般分前言、主体、结尾三部分。
1．前言。有几种写法：第一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来；第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来；第三种是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。
2．主体。这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。 3．结尾。结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要观点，进一步深化主题；或提出问题，引发人们的进一步思考；或展望前景，发出鼓舞和号召。
五、围绕焦点内容，包括完整的以下流程，根据实际条件撰写一篇调查报告。（50分）
一般来说，文献综述要包括以下内容：标题、综述的主要问题、原因、目的、收集资料的范围、主题内容，文献资料的主要观点、成就、各种看法、发展趋势、基本结论、附录、作者等。根据以上要点设计文献综述，逻辑合理，思路清晰。
一、国外相关研究
国外对参与式教学设计的研究始于上个世纪末期，步入本世纪以来，这方面的研究方兴未艾，获得了大量的研究成果。为有效概览这方面的研究成果，本研究从以下五个方面对国外相关研究进行梳理。
（一）参与式教学设计溯源
20世纪50年代中后期以来，全世界迎来了一个教育思潮大变革的时代，其助推力是现代社会对人的基本素质尤其是对人的主体性素质提出了更高的要求，原有的教育思想已无法适应现代社会发展需要。新的时代背景促使人们以新的观念、新的方法反思历史并变革现实，在此背景下涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，他们在理论基础上和侧重点上都把发展人的主体性放在中心地位。与对主体性的关注日益高涨相伴随，西方学者对主体性关注的重要体现之一——主体参与的重视程度也不断提高。从60年代末期开始，西方学者对学生的参与形式、特点、类型及参与与学生的心理发展关系进行了广泛的探讨。比如，杜威就非常重视学生在教学中的主体参与，此后，在这方面有重要研究的教育家有布鲁纳、布卢姆、罗杰斯、苏霍姆林斯基等。80年代中期，随着美国学者Astin在总结已有的研究基础上，建立了有关学生参与的理论——卷入理论，学生参与理论已较为成熟。随着主体性的觉醒以及主体性教育的广泛开展，“主体参与”已逐渐成为现代课堂教学的核心，而且主体性的觉醒与张扬也深入影响到教学设计领域，并要求教学设计领域作出相应的调适。
与此同时，伴随社会的发展以及教学设计理论研究与实践探索的不断深入，传统的ADDIE(analysis，design，development，implementation，evaluation)教学设计模式的弊端与不足也日益显现。其弊病主要表现在以下三个方面：一是采用线性设计模式，设计过程单一化、机械化，无法适应教学现实的丰富性与动态性，不利于学生的差异性、个性等的体现与发展。比如，Diane M.Gayeski(1998)就对传统的ADDIE教学设计模式进行了猛烈的批判，他指出“ADDIE是一种自上而下的、行为主义的、线性的教学设计模式”。二是不利于教师和学生之间的沟通与协作。有关研究表明，教师与学生对学习的理解有较大的差异性。比如，Nunan(1998)曾指出，“调查数据显示学生和教师对学习的看法与观点明显不匹配”。因而，完全由教师独自进行教学设计，会使教师与学生之间因缺乏有效的沟通而使教学的效率与效果大打折扣。三是不利于培养学生的独立性与自主性。正如Isable Serrano一Sampedro(2000)所言，“原有的方式是在强化教师是‘表演者’，学生是‘受众’的观念，学生被动地进入教师设定好的一系列活动，而这些活动的目的常常不为学生所见。这与培养学生成为批判性的、自主的、合作的人不符”。概而言之，传统教学设计未能体现教学现实的丰富性与动态性，未能适应学生多样性与变化性，未能有效调动和发挥学生主体性和积极性，反而导致学生对师的依赖，以及学生自我反思、独立性、自主性的缺失。
时代发展的冲击、教育环境的变化以及传统教学设计之不足与弊端的日益显现，加之学生学习需求的日益增加与多样化，传统的ADD正教学设计模式受到了广泛的质疑与批判。面对教学设计的现实困境，自20世纪90年代初以来，许多设计学者开始对传统教学设计范型进行深刻的反思，并开始着手对教学设计未来取向进行探寻与展望。Charles M.Reigeluth(1991)指出，“传统教学设计遵循的是工业时代大规模批量生产的思维模式，当前教学设计所面临的重要任务是改变工业时代的思维模式，实现从‘标准化生产’的教学向‘量身定制’的学设计变革”，改变传统教学设计模式的“独白”性质，实现教学设计过程中相关人员之间的协商与对话。P.M.Jeulink(1995)也指出，“相关人员的参与设计的成功至关重要”。Charles M.Reigeluth(1996)在《一种教学设计的新式?》一文中进一步指出，“教学系统设计的‘健康’依赖于执行者们开发出一种将用户设计的方法应用于教学系统设计过程的设计方式，这一设计方式应将所相关群体都纳入到教学系统设计过程之中”。Ahson A.Carr(1997)更为明 确地指出，通过将课堂教学中的权力逐步从教师的手中转入学生手中，理想的学习过程将以这种问题的形式呈现给学习者，“你今天想做什么？你今天想学什么？好的，让我们一起为你创设一种方式来学习它们”。在这一背景下，参与式学设计理论逐渐兴起，并于上世纪末期基本形成。
（二）参与式教学设计的价值取向
参与式教学设计首先是一种权利分享，教师与学生分享教学设计的权利，教师从设计专家转变为促进者，正如Willis(2000)所指出，参与式设计转变了设计观念，从“设计者最清楚如何设计”转变为“设计者只是小组的一部分，小组的每一个人都应是完全的参与者，而不是研究的对象”。同时，不同于传统教学设计，参与式教学设计有其独特的学习观，主要表现为:“①在一个更大的社会背景下来看待学习问题，将学生学习过程中表现出来的责任感以及合作的态度，视为民主过程中公民表达意见以及参与的一种方式；②将学习看作是一个解放过程，区别于促进社会分化、要求服从于少数统治者的霸权的传统教育；③将学习看作是置身于社会文化背景之中，在此过程中所学得的和如何学得的是同时定形的；④将学习者看作学习的主人，而不是被动接受者，理解和掌握知识是学生的事，学习过程不是学生去接受由他人预先设定的、选取的、传授的知识的过程”。对于参与式教学设计的价值与意义，Pnina Linder(2000)进行了较为全面的归纳与总结，她指出学生参与教学设计，“有助于增强学习动机、促进学习；学生与教师间的对话与协商能生成信任和相互尊重的氛围；它有助于在同一课堂教学中满足不同的学习方式、学习水平和学习需要;分享和合作是平等社会的基石，也是人类群体的基本精神(学生参与教学设计有助于这一精神的形成)；通过对话、协商的训练有助于增进学习者的独立性、学习责任感和终身学习；对话协商可以引导学习者接受并欣赏差异性”。Maryellen Weimer(2001)也指出，“通过让学生参与决定他们的学习和随后的进程，可以激发更高程度的参与和动机”。
（三）参与式教学设计的制约因素
影响和制约学生参与教学设计的因素可分为三类，外部环境因素、教师和学生方面的因素和课堂内部因素。(1)外部环境因素主要是外部决定的课程以及制度、文化等。Miehael P.Breen和Andrew Littlejohn(2000)将外部决定的课程列为制约学生参与教学设计的第一因素。Stenfaan Slembrouck，Maret Sokolik，Michael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，教育制度、文化背景方面的因素也会对学生参与教学决策产生影响。(2)教师和学生方面的限制因素主要有教师和学生的态度和意愿，学生的参与能力，学生的多样性等。Kate Wolfe一Qulntero(2000)指出，某些学生不愿意参与或还不具备参与的相应能力以及教师不愿意放弃其原有的教学设计方式也会影响学生参与教学设计。MichaelP.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，学生的能力、年龄、性格等的多样性也会对此产生影响，那些喜欢发言的学生可能会支配整个讨论，而那些不发言的学生的意见却无从获取。Wendy Newstetter(2000)指出，许多学生虽然认识到自我作决定的重要性，但是他们拒绝这种不确定性，因为他们已习惯于依赖由教师决定规则。Suzanne Irujo(2000)指出，学生的族裔背景，他们的学习经历，他们对教师、学生角色的预期都影响参与过程。(3)课堂内部因素主要是班级特点以及课堂中的权力关系等的影响。AhsonA.Carr(1997)指出，让学生参与教学设计，“可能导致权力和控制方面的混乱”。Suzanne Irujo，Miehael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)均指出，班级的规模对学生参与教学设计有影响。Lucy Norris和Susan Spencer(2000)也论述到，在参与教学设计过程中将学习的责任从教学的组织者转移给教学的参与者是非常困难的。
此外，一些学者对学生能否参与设计进行了较为细致的研究与探讨。Scaife和他的同事们(1997)对儿童能在设计过程中扮演与成人同等重要的角色感到怀疑，他们不相信儿童有时间、知识和专长以完全参与这一合作过程。而Andrew Large，Jamshid Beheshti，Valerie Neet，Leaxme Bowler(2004)的研究表明，“学生虽会因缺乏一些知识而使其参与受到一些限制，但是学生是能够参与到其中来的，在参与过程中学生发挥与成人不同的、补充性的作用”。诚然，学生参与教学设计很可能会遇到一些困难与挫折，而且在参与过程中，学生还可能会犯一些错误，他们可能会提出一些不切实际的想法，甚或设计出一些根本不可行的方案。然而，正如Alison A.Carr(1997)所指出的那样，““专家进行设计也可能犯错，理想的设计是将设计看作是一个连续的过程，应将最初的差错或失败看作是学习经历而不是该悔恨的错误””。所以，虽然限制条件会对学生参与教学设计有一定影响，但也不应夸大或高估其影响，这些限制条件不足以阻挠学生对教学设计过程的参与，只要操作与处理得当，学生完全能克服这些困难参与到教学设计之中。正如Miehae lP.Breen和Andrew Littlejohn(2000)所言，“教师最初的分享课堂教学决策的意愿以及他们坚持采取不同的方式让学生参与决策在任何教学环境中都是决定性的因素，有时我们可能被我们所想象的或假定的而不是其它的限制所阻挠”。
（四）参与式教学设计的实施方略
Alison A.Carr(1997)论述到，可通过人类学方法来了解设计背景，通过合设计法开展设计过程，通过行动研究法来解决设计过程中遇到的问题。Michael Breen和Andrew Littlejohn(2000)指出，一个完整的参与决策环节包括：参与 (目标，内容，工作方式，评价)一行动一评价。Druin(2002)指出，通过头脑风暴法和访谈法来让儿童参与设计。Susalme Irujo(2000)对学生参与课堂教学的策略进行了较为全面的概括：““①如果可能，用于参与教学过程的特定技巧应该来自于学生自身，自发的参与过程比预先定的更有效。②并不是教学计中的每一个项目都必须要参与。特定项目的不参与也不会损害这一过程的价值意义。③如果参与过程的结果与传统教学计划很类似，这也没有关系。因为，过程所赋予学生的拥有感本身就很有益。④如何评价学生也需要成为参与过程的一部分。教师无法同时做到，一方面企图让教师对学生的评价完全负责，另一方又期望学生对课堂的其它方面负责。⑤参与过程是一动态过程这一点也很重要。⑥这一活动要落到实处，教师必须放弃认为教师对学生的学习负责的观点。另外，对于学生参与教学设计后，教师的权力与控制问题，Kate Wolfe一Qninte(2000)提出，“不应将参与看作是放弃教师的控制，而应将其看作是一个参与对话过程”。Thackara(2005)也指出，学生参与教学设计之后，“教师仍然非常重要，因为他们能够起到指导、反馈、顾问的作用”。
（五）参与式教学设计的实际效果
对于参与式教学设计的实际效果的研究与探讨主要集中在参与式教学设计学业成绩、学生发展、师生关系以及教师专业发展几个方面。 1.参与式教学设计与学业成绩
在参与式教学设计与学业成绩关系方面所开展的研究表明，参与式教学设对学业成绩有一定的促进作用。Wendy(2000)在大学生写作教学中开展的研究发现，学生参与写作教学设计，所获得的作品的质量明显优于他们以前的作品，而且作品多样性也提高了。Elaine Martyn(2000)在大学护理专业的教学中开展的研究也显示，通过让学生参与教学设计活动，学生的学业成绩得以提高（添加：“。”）Ramon Ribe(2000)在中学生中开展的研究发现，让学生参与教学决策，所形成的成果的内容和图片都很精美，而且其正确率和丰富性都优于以前的成果。Pnina Linde(2000)在中等学校中开展的研究也表明，通过参与教学设计，学生所提交的作业的数量和质量都提高了。 2.参与式教学设计与学生发展
已有研究结果表明，参与式教学设计对学生发展所起的作用主要体现在：l)学生参与性的增加。Ada Haynes(2001)的研究发现，学生参与教学决策，增进了学生动机、参与性。Suzanne S.Hudd(2003)的研究发现，参与教学决策过程使得学生的课堂参与增加了。2)学生能力的增强。David W.Johnson和Roger T.Johnson(1997)指出，“学生在合作背景下学得一些社会技能(比如，集体解决问题的能力)。这些类型的学习经历给他们提供了延伸到教学内容之外的知识和技能”。Roz Ivanic(2000)的研究发现，学生参与教学设计之后，其学习能力得以增强。Elalne Martyn(2000)指出，通过参与教学决策，学生的合作能力和自主学习能力都得到了发展。Ada Haynes(2001)的研究发现，学生参与教学决策，提高了问题解决能力。Diana L.Jolmson(2006)的研究表明，参与式教学设计提高了学生的问题解决、分析能力，发展学生的批判思维能力。3)学生学习兴趣、责任心、自信心等的提高。Mariarine Nikolov(2000)开展的研究发现，让学生参与教学设计，学生的自信心和对学习责任心都得以提高。Isable Serrano一Sampedro (2000)所开展的研究表明，学生参与教学设计提高了学生学习兴趣和学习积极性，增强了学生自信心。
3.参与式教学设计与师生关系及教师专业发展
参与式教学设计与师生关系及教师专业发展方面的研究表明，参与式教学设计有利于师生关系的进一步融洽，有助于教师的专业发展。Marx(1998)，Baker(1999)的研究发现，学生参与教学决策，除实质性的课程内容增多、学生的满意度提高、学业毅力提高之外，还强化了学生与教师之间的人际关系。Brookfield(1999)的研究也表明，“师生协作进行教学设计能增进师生之间的信赖”。② Isable Serrano一Sampedroo(2000)指出，教师与学生之间通过对话、协商进行教学设计，“被证明有巨大的潜力成为一种课堂研究和教师专业发展的工具。„„对精化和调整过程的持久需要会促成不断调适的习惯，有助于教师自身的专业发展”。
国外对参与式教学设计的研究已比较系统和全面，已在参与式教学设计的性质与特点、价值与意义、制约因素、方法与策略、实际效果等方面获得了丰富研究成果，目前国外对参与式教学设计的研究已主要集中于不同教育背景下参式教学设计的不同开展方式，教师如何扮演好促进者的角色，参与式教学设计对不同学生的不同作用，以及参与式教学设计对学生长远发展的影响等方面。
二、国内相关研究
国内对参与式教学设计的研究还处于起步阶段，在研究的深度与广度方面与国外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三个方面。
（一）引进与介绍
20世纪末本世纪初，国内部分学者将国外参与式教学设计方面的研究成果引进到我国，对国外参与式教学设计研究成果进行了介绍与阐释。这方面的代表研究主要为：何克抗、郑永柏、谢幼如(2002)在《教学系统设计》一书中对BH.Banathy的观点进行了转述，指出“不应把教学系统设计仅仅看做是教学系统设计者的工作，而且应该把用户(可能是教师)、教学对象和其他与所设计系统有关的人员也纳入到教学系统设计过程中来。把教学系统设计过程不仅看做是一个优化系统的过程，而且是一个具有不同观点和价值体系的人们进行交流的过程，目的在于找到大家都比较满意的答案；反之，若没有这些人员的参与，就很难到这一点”。高文(2005)在《教学设计研究的未来—教学设计研究的昨今天与明天(之三)》一文中，对Bela.H.Banathy的观点进行了介绍，同时还对Charles M.Reigeluth改变传统范式的‘独白’性质，促进教学设计过程中所有相人员之间的‘对话’”③的观点进行介绍，并认为这将是教学设计研究的未来趋势。钟志贤(2005，2006)在《走向使用者设计：兴起、定义、意义与理由》和《用者设计：解放沉默的大多数》两文中，均对Bela.H.Banathy的观点进行介绍阐释。梁林梅(2007)在《贝拉·巴纳锡研究》一文中，对巴纳锡(Bela.H.Banath）关于四代教学设计的划分等观点进行了介绍与论述。
这类研究只是对国外的研究成果加以引进和介绍，未对这些理论如何应用在我国的现实教育中进行研究与探讨。正如何克抗等编的《教学系统设计》中所出，“这种开放的大系统观设计教学系统的尝试还很少，更具体的操作方法还有待于广大的教学系统设计人员在实践中去探索与总结”。
（二）相关研究 1.参与式教学
对于参与式教学(也称参与性教学、参与型教学)，大部分学者将其界定为让学生参与教学实施过程，但也有部分学者将其界定为让学生参与教学全过程，包括教学设计、教学实施、教学评价等。后者所开展的研究对参与式教学设计有所涉及。这类研究主要有，张海涛(2004)在《主体参与大学英语课堂教学的走向》中提出，学生应参与目标设定、教材选择、教学方法选择、课堂活动设计。邓小云(2004)在《语文教学的主动参与策略》中论及，主动参与是学生主动参与到语文教学的各个环节、参与到教学的全过程，而一个完整的语文教学过程包括备课、上课、讲解、提问、演示、操作练习、检查、作业等环节。和学新(2004)在《主动参与的教学策略》中也指出，主动参与是学生主动参与教学的全过程。一个完整的教学过程包括备课、上课、讲解、提问、演示、操作练习、检查、作业等环节，主动参与就是要让学生参与到各个环节，使教与学紧密地结合起来。许书明(2005)在《语文“参与性教学”模式研究》中提出，参与性教学是指学生参与从教学设计开始到教学评价的教学活动全过程。它与一般教学不同的是，学生参与了教师的教学设计，参与了教学评价，还参与教学方法和教学规律的总结。文国韬(2006)在《中学参与性教学的实践研究》中也提到，参与教学包括参与教学设计和参与教学实施。陈媛(2008)在《参与性教学方法在马克思主义基本原理课中的运用初探》中也论及学生应全程参与，包括学生需求调研、课堂教学设计和实施、学生成绩考核、教学效果评估等。
这类研究提出学生应该参与教学设计，并将学生参与教学设计作为学生参与教学过程的一个环节进行了比较宽泛的论述，所形成的研究成果的深度还显不足，其针对性还有待提高。而且这类研究将学生参与教学设计与学生参与教学实施同视之，没考虑到学生参与教学设计与学生参与教学实施的差异性。学生参与教学实施仅是参与某项活动，而学生参与教学设计则是参与对话活动的计划和决策，参与活动与参与活动的决策是两种不同类型的参与，二者必然存在着区别。 2.协商课程(协商学习)
协商课程(Curriculum)于2000年由郝德永、肖龙海等学者介绍、引进到我国，近年来协商课程逐渐引起了国内一些研究者的兴趣，形成一定的研究成果。所形成的研究成果主要集中在以下三个方面：l)对国外研究成果介绍和阐释。郝德永(2000)在《课程研制方法论》一书中，对布莫(G.Boom的协商学习(Negotiated leaming)以及莱斯特(N.Lester)的协商课程思想作简要介绍。肖龙海(2000)在《课堂协商的一种方法》一文中对库克(L．Cook)等1992年提出的协商课程模式进行了介绍。李海英(2002)在《协商课程—种新的课程范式》一文中，对布莫、库克等提出的协商学习模式作了简要介绍，并指出协商学习要求教师与学生共同设计学习单元、活动、目标、作业等。文萍(2007)在《小学语文教学中“协商——选择性教学”模式的实践探索》中介绍了布莫、库克和莱斯特等让学生参与制定、修改教学方案的观点。2)对协商程进行的理论研究。肖龙海(2001)在《协商课程:：促进高效学习的一种课程式》一文中提出，协商课程实质是要求师生通过协商来确定学什么、怎样学。龙海，郑锡灯(2003)在《共享学习的权利——关于协商式学习的研究》一文指出，协商学习是学生与教师就学什么、怎样学以及学得如何进行协商，共同作出有关学习的决定，并认为协商式学习的理论依据是自主权原理、建构主义学习观、合作学习的教学观。孙来成(2004)在《协商课程：实现师生角色里程碑的转变》一文中对协商课程中的教师与学生的角色问题进行了分析与探讨。李宝庆、靳玉乐(2006)在《协商课程评介》和《协商课程对新课程改革有何启示》两文中以及李宝庆(2006)在其博士论文《协商课程研究》中对协商课程的发展脉络进行了梳理，对协商课程的本土化进行了研究。李海英(2006)在其博士文《协商课程研究》中对协商课程的主要思想进行了归纳，对协商课程中的课程权力、课程角色、课程语言等进行了研究。孙来成(2007)在《论协商学习》文中指出，协商学习来源于学习者的自主权意识，来源于学习者需要、兴趣和愿望的满足。3)对协商课程的实践研究。肖龙海与王怡芳等教师合作进行了协商习实验研究，并取得了良好的效果。他们在《协商学习——小学生课堂自主学习方式研究报告》中详细介绍了运用库克的协商学习模式进行实验的具体情况，对协商学习在语文、数学、常识三门学科中的应用情况作了介绍。周龙兴(2007）在《个体体验到生命互动、理念到实践的转换——协商性课程的实践与思考》论述了学生与教师就学习目标的确定等进行协商的实践。刘小英，周萍(2007）在《协商性教学中促进教学信息意义建构的实践》中论述了在教师与学生通过协商确定将要学习的任务方面所进行的实践探索。赵建芳、曹灵芝、陈洁芳(2007)在《小学语文协商教学中协商点的设计与操作》中，论述了师生就学习任务的选择、学习方法的选择、作业任务的选择进行协商的设计与操作。肖龙海(2008)在《师生共同开发课程——协商课程：课程行动研究的一个实践范式》中为协商课程的开展提供了一个实践范式，该范式具体分为计划、协商、教和学、展示、评估五个阶段。杨春妹(2008)在《教学，在协商中生成》一文中以八年级英语上册“Goforit”的教学为例对协商教学如何开展进行了论述。
目前协商课程己逐渐成为国内教育研究中的一大热点问题，所形成的研究成果对协商课程的阐释已较为全面，对协商课程理论构建已较为成熟，但这方面所开展的实践操作层面的研究还比较薄弱，亟待进一步加强。协商课程提出，应让学生与教师通过协商来决定学什么、怎样学以及学得如何，其尊重学生、尊重学生意见的理念与参与式教学设计具有一致性，其研究内容也与参与式教学设计的研究内容有一定的交叉，其研究成果可资参与式教学设计研究借鉴，但是协商课程与参与式教学设计也有明显的区别。二者的不同之处体现在:：首先，协商只是参与的一种方式。比如，Meighan(1990)就区分了学生参与课程决策的三种方式““咨询式(Consultative)、协商式(Ne即Negotiated )、民主式(Democratic)”。其次，教学设计所涵盖的领域与课程所涵盖的领域有所交叉，但二者无法等同。二者相比，课程比教学设计更宽泛，而教学设计比课程更有针对性。最后，正如肖龙海等学者所指出，协商课程主要关注学生参与决定学什么、怎样学、学得怎样，而参与式教学设计主要关注的是学生参与设计怎样教。
（三）实践探索
20世纪90年代以来，随着教育观念的转变以及教学改革的不断深入，国内的部分教学实践工作者所开展的一些教学实践活动已具有参与式教学设计的倾向，这类实践探索虽不是完全意义上的参与式教学设计，但已具有参与式教学设计的部分特点。这方面研究与探索主要是一些中小学教师开展的让学生参与板书设计、参与教学目标设计、参与备课等。研究成果主要有：l)对学生参与板书设计的研究。马瑞华(1996)在《放手让学生参与板书设计》一文中提出，通过板演—讲述—讨论—修正来让学生参与板书设计。吕幼兰和肖江平(1999)在《让学生参与板书设计》一文中指出，让学生参与板书设计，能激发学生的兴趣，能培养学生的概括能力，能多角度去认识和理解课文内容，掌握重点、突破难点，不但可以培养学生的阅读能力，而且对学生的写作也有辅助作用。刘玉霞（2000）在《指导学生参与板书设计的尝试》中也提出应让学生参与板书设计，并指出教师应对学生参与板书设计进行指导。谭玲和余金史(2000)在《“让学生参与板设计”的探索》中提出，通过填、改、仿、议的方式来让学生参与板书设计。守万(2005)在《参与式板书设计八例》中论述了选填式、提问式、排列式、线式、对比式、填表式、图画式八种参与式板书设计。2)对学生参与教学目标计、参与备课的研究。周怡和、吴建强(2000)在《让学生参与备课的尝试与体操作》中提出分步骤、分阶段地让学生参与对教学目标的制定、板书的设计课堂作业的设计、教学过程设计和整个备课过程的设计。林亮景(2006，2007)在《浅谈学生参与型备课模式在高职法学教学中的应用》和《学生参与备课在高职法学教学中的应用》两文中论述了，学生通过收集教学资料、讨论教学资料取舍、预讲课、设计教学形式、撰写教学语言、制作教学课件等参与备课，指出学生参与备课使课堂教学更具有针对性、互动性和功效性，能增强团队合意识，提高工作技能，弥补教学监控的缺位。陈登福(2008)在《做学习的主从参与备课开始》一文中，对学生参与备课的必要性、优点、类型与基本形式及相应的问题进行了论述。
这类研究对学生参与教学设计过程的某一或某几个环节进行了一些实践索，其研究成果为构建参与式教学设计框架提供了一定的实践支撑，但这类研究只是一些尝试性的探索，比较零碎，不系统，欠深入，尚处于经验总结层面，缺乏理论的支撑。 综观国内已有研究，可以发现国内参与式教学设计方面的研究还存在明显不足，无论是理论研究还是实践研究都还比较薄弱，对开展参与式教学设计的行动框架、方式和策略的构建等方面研究还很欠缺，对学生参与教学设计的实践研究亟待提升，对参与式教学设计的理论与实践结合研究更是凸显不够。
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0128《教育科学研究方法》2012年6月期末考试指导
第一节 教育科学研究方法学的研究对象1．教育科学的具体方法学是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。其对象是在教育科学研究中运用的具体手段和技术，如调查法，实验法，历史研究法等。2．教育科学研究的一般方法学是指运用哲学、系统科学的世界观、方法论来指导教育科学研究，为教育科学研究提供研究的准则。
第一节 教育科研方法的概念1．教育科学研究,教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的描述、解释、预测和控制，探索教育规律和促进教育实践反思的一种认识活动。2．教育科学研究方法是指为了获得有关教育科学知识而应遵循的程序和依据的手段、工具、方式。3．教育科研的特点研究对象的综合性、整体性；程序性；科学性。
第二节,教育科研方法按研究方法分类历史研究；描述研究；比较研究；实验研究；理论研究。
第三节,育科学研究的四种水平直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。
第四节 教育科研的一般程序从研究课题的选定→文献资料的检索分析→理论构思的形成→制定研究计划到实施研究计划→搜集、整理、分析研究得到的资料数据→得出结论→写出研究报告或论文。
第二节 选题的过程1．教育科研选题的来源（1）从社会发展需要出发提出问题；（2）从学科建设发展的需要提出问题；（3）教育实践中提出的问题，尤其是教育改革中反映出来的矛盾；（4）日常观察中出现的问题；（5）从当前国外教育信息的分析总结中提出问题；（6）从不同学科的交叉点提出问题。
第二节 文献的种类、来源1．文献的来源（1）书籍，包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书和百科全书）及科普通俗读物。（2）报刊，包括报纸和期刊。（3）教育档案类，包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志（我国特有的地方百科全书）、墓志、碑刻等。（4）专家询问，是通过个人交往接触的非正式渠道搜集资料，研究者与本专业或相邻专业的研究人员、学者进行交谈，交流讨论学术问题。（5）非文字资料，包括校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等，在教育科学研究资料分布中主要指以声音、图像等方式记录有关知识的载体，通过视听觉传递知识，更直接、精炼、形象。（6）网络资源2．一次文献、二次文献、三次文献一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它贮存分散，不够系统。二次文献，是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献；三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。3．文献资料的加工,分类、书目登记和摘要，对某些还要进行批判性阅读。
第三节 查阅文献的过程
1．摘要
一份摘要就是一份对包含各种信息的研究报告的总结。摘要包含以下内容：
（1）研究的问题：这是对正在阅读的报告中的研究课题的说明，它也可能包括对假设的说明。
（2）研究对象：被研究的个体通常被称为研究的“对象”，例如，“在基础教育部登记的50名大学2年级学生，25名男生和25名女生。（3）研究的方法：这部分描述研究是如何进行的，它包括测量和分析的方式等，这部分也被称之为“方法论”。（4）研究的结果和结论：这部分主要指出研究的结果和结论，我们应区分结果和结论——结果指发生了什么，比如一定的统计数字；结论则是指研究者如何运用结果。在一篇报告中，如有很多结果和结论，最好将他们标上数字。
第四节 查阅文献的方法（1）顺查法,按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。一般可以查全。（2）逆查法,以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远，由新到旧的顺序查找。这种方法多用于新文献的搜集，新课题的研究，而这种课题大都是需要最近一个时期的较新论文、专著，不太关注历史渊源和全面系统，易漏检。（3）引文查找法,又称跟踪法，是以掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。（4）综合查找法,将各种方法结合加以使用以达到检索目的。
第五节 查阅文献的要求1）检阅要全面，即全面性（2）检阅要认真细致（3）勤于积累（4）善于思索
第五章理论构思与形成假设
第一节 理论的结构要素1．概念,概念是构建理论的基石，是对同类现象的本质属性的概括。
2．命题,命题是理论的框架，是对概念之间关系的陈述，说明为什么的问题。命题根据证实程度可分为公理、定理与假设。3．变量的类型：自变量，因变量，中间变量，控制变量
第二节 假设的定义与特征1．假设的定义假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的假定的理论。2．好假设的特征有科学依据；推测性；表述明确；可检验性。
第六章教育研究的设计与研究计划的制订
第二节 取样的要求与方法1．取样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。2．总体总体即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。3．样本样本是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中包含的个体的数量称为样本容量。
第七章教育科学的实验方法
第四节 教育实验的功能（1）检验、修正和发展教育理论，形成新的教育、教学思想。（2）指导推动教育改革实践，提高教育教学质量。（3）推广和普及先进的
教育思想，并对引进的教育理论的检验、变通、改造和发展。（4）为新的科学理论假设应用于实践寻求操作程序。
第五节 教育实验的一般程序（1）明确教育实验研究的问题（2）形成假设（3）界定自变量，确定实验处理（4）界定取样范围及方法（5）因变量的测定（6）无关变量的控制（7）进行实验设计，选择实验设计模式，制订实验方案
第七节 教育实验的评价
1．一个好的教育实验的基本特征有较为明确具体的理论假说；合理的控制；实验的设计和程序较为规范；有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式。
2．教育行动研究方法是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以揭示教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
第八章教育科学的调查研究法
第一节 教育调查研究概述1．教育调查研究方法是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用观察、问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育认识活动。2．教育调查研究的特点（1）调查对象的广泛性（2）调查手段的多样性（3）调查方法的可操作性和实用性（4）调查结果的延时性3．教育调查研究的一般步骤确定调查课题→选择调查对象→确定调查方法和手段，编制和选用调查工具→制定调查计划→调查的实施→调查资料的整理、分析，撰写调查报告。
第二节 问卷调查
1．教育问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。
第四节 观察法
1．观察法的特点（1）观察的目的性（2）观察的客观性（3）观察的能动性
2．观察研究方法的一般程序（1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。（2）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备。（3）编制观察提纲。（4）实施观察。（5）资料收集记录。（6）分析资料，得出结论。
第五节 量表调查法1．信度（概念）信度是指测验结果的可靠性。2．量表量表是依照规则赋予事物特征特定数字的程序，即量表测量乃是将事物的特征加以“量化”的过程。
第九章教育科学的历史研究方法
第一节 教育科学的历史研究法概述
1．教育历史研究方法是以历史研究法来研究教育科学，是通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
2．教育科学的历史研究法运用中的几个问题注意历史研究中资料来源及分析鉴别；坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系；研究者应具有历史感和现实感。
第十一章 质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
第十二章教育科研成果的表述与评价
第一节 教育科研成果教育科研工作者以教育科学研究活动为基础，结合已有的知识、经验，经过文字加工和理论分析产生出来的具有一定学术价值、社会价值的增值知识。
第二节 撰写研究报告和论文的一般程序（1）确定报告或论文的题目及研究报告类型2）拟定写作提纲（3）研究报告或论文的写作（4）对初稿的内容、结构、文字的推敲修改
三、重点习题
（一）名词解释
1．质的研究方法：是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
2．概念：是构建理论的基石，是对同类现象的本质属性的概括。
3．取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。
4．教育科研成果：是教育科研工作者以教育科学研究活动为基础，结合已有的知识、经验，经过文字加工和理论分析产生出来的具有一定学术价值、社会价值的增值知识。
5．教育问卷调查：教育问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。
6．一次文献：一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它贮存分散，不够系统。。
7． 量表: 是依照规则赋予事物特征特定数字的程序，即量表测量乃是将事物的特征加以“量化”的过程。
8.自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化而引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
9.教育行动研究方法：教育行动研究方法是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以揭示教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
（二）简答题
1．教育科研的历史研究的一般程序（1）第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件的使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。2）第二步，史料的收集与鉴别。要用多种方法尽可能的收集与研究问题有关的史料，并用各种方式对所收集的史料鉴别真伪。通过史料再现与反映教育问题历史发展的本来面目，为下一步提供确凿可信的历史事实。（3）第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不同时期教育具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和解释教育演变的规律。
2．教育实验研究方法的性质、特点教育实验方法是依据一定的理论假设，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，主动地变革研究对象，从而验证假设，探索教育的因果规律的一种研究方法。区别于教育经验总结，教育实践和其它教育研究方法的特点：（1）是一种在教育实践中进行的科学研究活动，必须揭示变量之间的因果关系；（2）要根据假设主动地变革研究对象；（3）要控制复杂的条件。区别于自然科学实验、心理学实验的特点：（1）在教育情景、教育实践中进行；（2）控制条件的复杂性；（3）实验中主客体关系的复杂性；
2．简述问卷调查问题答案的基本格式（1）问题的形式：开放式、封闭式、半封闭式（2）问题答案的格式： 是否式、选择式、排序式、序列量表式3．问卷编制的一般程序（1）根据研究目的，把研究课题分解成一系列研究问题。（2）根据对研究问题的分析，确定所要搜集的信息类型，并确定所要编制的问题形式（3）以研究课题为中心，对研究问题进一步分解，草拟出问卷问题和答案。（4）把草拟的问卷问题按照一定的标准进行排列，并草拟出问卷指导语。（5）征求有关人士、专家的意见，作初步修订）。（6）测试。（7）再修订。
4．简述教育科学历史研究的适用范围（1）对各个时期教育发展情况的研究2）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究（3）对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究（4）对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析5）对外国教育发展状况的分析（6）开拓新的研究领域
5．简述一个好的假设应具备的特点。有科学依据；推测性；表述明确；可检验性。
（三）论述题
1．在关于教学原则、课堂教学组织形式、教学模式的研究中，可以通过什么教育科研方法对照分析不同历史发展时期的情况？结合实际谈谈这种方法在教育科学发展中有什么作用。
通过比较研究的方法1./比较研究法和历史研究法结合，帮助我们从现实问题入手，追溯事物、事物发展的过程和规律2。运用比较方法，分析教育发展过程中的本质，有利于深化教育科学理论的研究3。通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据
2．有人基于中国的课堂不如美国活跃得出了中国教育质量不如美国的结论，有人基于中国学生的基础知识扎实得出中国教育质量高于美国的结论。请结合教育比较研究方法的特点谈谈如何对中美教育进行正确比较。
教育比较研究的基本概念1．比较研究法,教育比较研究方法是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律极其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。2．教育比较研究与其他研究方法的区别,
（一）从比较的角度把握对象特有的规定性；
（二）研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围；
（三）研究方法上以比较分析方法为主。
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2012级西南大学教育硕士（吴江）
《教育科学研究方法》考试题
一、辨析题（20分）
1．研究假设是对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性论断或假定性解释。
2．无关变量是与实验效果无关的变量。
3．质的研究采用的是由上而下演绎的研究路径。
4．在选择研究课题时，题目应越大越好。
5．开放性或敏感性问题应放在问卷之首。
6．观察法的显著特点是能揭示事物间存在的必然因果关系。 请指出下列问卷题目设计存在的问题：
7．暑假期间，你不得不在家长的要求下去参加兴趣辅导班。
8．你喜欢饮誉中外的小说《钢铁是怎样炼成的》吗？
9．你赞成对学生进行竞争性较低的测验和实验教师等级制度吗？
10．你对计算机选修课的喜爱程度是：①很喜欢②喜欢③较喜欢④不太喜欢⑤不喜欢⑥很不喜欢
二、论述题
如何选择一个值得研究的好问题？
三、设计题
1．若要调查中学生的学习习惯，试设计一个调查问卷框架。
2．试以时间取样法设计一个观察中学教师课堂教学情况的观察方案。
推荐第7篇：教育科学研究方法 单选题
教育科学研究的主体是谁？A教育工作者
方法的实质是什么？C规律的运用
教育科学研究的目的是什么？A认识和探索教育现象的本质和规律
教育科学研究的本质特征是什么？B创新
哪个是影响教育研究方法多元化、多样性的原因B不同的教育哲学观
教育研究的对象是什么？C教育和现象与客观事实
按研究的普遍适用程度分类，教育科学研究方法属于哪一类？C科学科学方法
基础研究在于创新和完善理论，通过研究回答的是哪类问题？A为什么的问题
应用研究具有直接的实际应用价值，回答的哪类问题？D是什么的问题
发展研究在于发展用于教育进步的有效策略，回答的问题是哪类问题？B如何改进的问题 比较与评价研究是对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。回答的问题是哪类问题？C怎么样的问题
预测研究在于分析事物未来发展的前景与趋势，回答的问题是哪类问题？D奖会怎么样的问题
教育科学研究中的归纳法在思维方式上属于何种思维范围？A形象具体思维的范围 教育科学研究中的演绎法在思维方式上属于何种思维范围？B抽象思维的范围
在我们人力、物力和时间条件有限的情况下，选题时应选什么样的问题？A择带基础性、全局性、规律性问题
选定的研究课题必须具有什么样的价值？A重要的理论和实践价值
下列内容哪个属于一次文献？A专著
下列内容哪个属于二次文献？C索引
下列内容哪个属于三次文献？B进展报告
课题论证主要考虑的问题是什么？C对选定的部下进行分析、预测和评价
文献综述报告的主要内容是什么？B就某一个研究课题范围的有关文献资料内容进行评价分析
全面检索文献对查阅范围的要求是什么？A国内外所有的有关研究成果
下列哪种取样方式属于简单随机取样？C随机乱数表
历史研究法的基本特点有（1）历史性（2）具体性（3）历史研究是以逻辑分析方法为主C（1）（2）（3）
教育科学研究中的历史研究包括三个层次，其中基础层次是A搜集分析与鉴别史料
教育科学研究中的历史研究包括三个层次，其中核心层次是B历史事件与历史过程发展规律的揭示
教育科学研究中的历史研究包括三个层次，其中最高层次是C马克思主义的历史唯物主义 下列方法中属于收集分析与鉴别史料的方法是A校勘
坚持用唯物史观研究历史需要处理好的几个关系是（1）古与今的关系（2）史与论的关系（3）批判继承与创新关系C（2）（3）
教育观察研究的设计应包括以下几方面：（1）确定观察内容（2）选择进行观察的类型（3）制定观察记录表（4）训练观察人员D（1）（2）（3）（4）
下列说法中不条例教育观察研究的是B具有自发性和偶然性
下列说法中符合非结构观察的是C获得的材料比较零散
下列说法中哪些属于全结构式观察的特点（1）在实验室中进行（2）有详细的观察计划（3）有明确的观察指标体系（4）可全面控制D（1）（2）（3）（4）
下列教育观察记录中属于描述记录法的是A连续记录法
时间取样法主要观察和记录：（1）行为呈现与否（2）行为呈现频率（3）行为持续时间（4）
行为发生背景C（1）（2）（3）
利用一定的仪器或其他技术手段为中介对观察对象进行的观察是B间接观察
在对观察对象不甚了解的情况下，不适宜采用的观察类型是C结构式观察
历史上最早的专门的教育调查是美国学者C赖斯在1897年所作的学校拼写练习调查。 为全面准确地了解某中学的师资状况，有效克服以偏还赅全的弊病，宜采用A普遍调查 采用教育调查研究了解某中学的师资状况时，为了既节省人力物力财力又能了解总体特性，宜采用B抽样调查
用数字1代表男数字2代表女，这种测量属于A定名测量
对儿童阅读能力进行测量时，将儿童阅读能力分为优中差三个等级，这种测量属于B定序测量
在身体检查中，对学生的身高进行测量，测得某学生的身高为1。76，这种测量属于D比率测量测量调查在教育研究中的作用有：（1）诊断作用（2）建立和检验科学假设（3）评价作用（4）有理想的区分度
在实验中应该保持恒定的变量是C无关变量
在教育实验中，研究者进行教学方法的实验，实验设计中规定的教学方法是实验的A自变量
在“不同材料对概念理解的影响中”，材料的种类是A自变量
在男女关系对学生学习成绩的影响的实验研究中，职业态度各类指标分数是B因变量
在师生关系对学生学习成绩的影响的实验研究课题中，学生身体状况家庭环境等是C无关变量
教育实验研究中的某些因互难以操纵，对难以操纵的变量一般将其作为加以控制C无变变量
判定研究对象具有哪些性质，或者鉴别某种因素菜否存在以及某些因素之间 否具有某种关系的实验是D定性实验
在实验的控制程度上可以进行观察和比较，但控制程度较弱的实验是A前实验
（ ）反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究结果。A内存效度
一项在郊区学校4年级学生中获得的实验结果是否对城区学校也适用，B外在效度就是考虑这类问题。
进行教育实验设计时，每一组成员只接受一种实验处理的设计是A组向设计
进行教育实验设计时，每个成员轮渡分配到不同水平的自变量或接受不同的自普量算是，即每个成员都经受整个实验的各种实验处理的设计是B组内设计
对客观事物作直接陈述的命题，即直接描述客观事物“是什么”或“不是什么”的命题是B事实命题
在教育研究中，总结教育经验或对通过调查获得的资料进行研究，都要运用C归纳法
在教育实验分组设计的基本类型中，基本模式：R O1XO2R O3 O4D实验组、控制组前后测设计
在定性分析中，（ ）表明研究结果能被推广到其它情景的程度。Ｄ外在效度
在对资料进行分类时，根据学生的性别，年级等分类属于Ｃ现象分类
在对资料进行分类时，把某一问题的研究按研究思路来分类，例如把教学按模式分类属于Ｄ本质分类
在归纳分析中虽然简单实用但结论欠准确的方法是Ｂ简单枚举法
在归纳分析中，可行性和结论的可靠性都较高的方法是Ｃ科学归纳法
有人对某专区对义务教育阶段学生辍学情况进行调查时，发现在该地区两个县经济发展水平
一致相当的情况下，辍学率却有很大不同，后经调查发现，一个县的领导对辍学现象极其重视，另一个县的领导对此重视不足，由此得出结论，领导重视是导致辍学义高低的重要原因，这种归纳分析法是Ｂ求异法
通过对教育文献的比较，发现不同时期教育政策的变化，这种研究是Ｄ定性研究 研究者访问学生以了解学生的一些想法，这种研究是Ｃ定性研究
下列哪种方法不是数据资料的综合分析方法？Ａ检验
以下哪些不属于学术论文的组成部分Ｂ方法
学生的身高是Ｄ比率数据资料
学生的体重是Ｄ比率数据资料
学生的智商分数是Ｃ等距数据资料
学生的考试成绩是Ｄ比率数据资料
四分差是Ｂ差异量数
标准差是Ｂ差异量数
全距是Ｂ差异量数
平均差是Ｂ差异量数
方差是Ｂ差异量数
标准分数是Ｃ地位量数
百分等级是Ｃ地位量数
平均数是Ａ集中量数
中数是Ａ集中量数
众数是Ａ集中量数
几何平均Ａ集中量数
以下哪些不属于教育调查报告的组成部分Ｂ结果
以下哪些不属于教育实验研究报告的组成部分Ｄ正文
以下哪个选项不属于统计图的组成部分Ｂ坐标轴
以下哪个选项不属于统计表的组成部分Ｂ坐标轴
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1．问题、课题和选题有怎样的联系与区别？
论述
问题、课题和选题既有联系 2．试述教育科学研究的一般又有区别，没有问题就没有谈过程（程序）。
不到研究课题而选题则是将问答：教育科学研究是一种有目题转化成课题的中间环节。问的，有计划，有步骤地采用多题就是矛盾，矛盾无时不在、种方法去认识教育现象及规律无处不有。因为问题与问题之的创造性认识活动。 间有主次、轻重、缓急之别，教育科研包括以下几个基所以研究什么问题必然要有选本程序：
择，这就是选题。而课题是经（1）选择课题：选择研究过筛选后要研究的问题，它是课题是科学研究的第一步，也知与不知的对立统一，是连接是决定科研成功与否，价值大知与未知的纽带。任何科学研小的关键一步。它既不简单也究都必须从选题入手，选题时不难，研究者遵循一定的原则，整个科学研究的起点，选题是规律，使用科学方法，具备欣直接关系教育科研工作成败的赏力，创造力，还要有与课程关键。
相关的理论知识。
2．在教育科学研究过程中，应（2）研究设计与计划：教该怎样针对问题提出假设？
育科学研究是一种高度复杂的可运用演绎推理的方法提探索性工作，在研究课题研研出假设。可以运用归纳推理究课题确定后，不能盲目地取提出假设。假设还可以用类景性研究必须进行研究设计并比的方法提出。要充分发挥制定计划，提高其计划性，研研究者的想象力和创造力。究性。否则，可能会出现许多
提出假设既要大胆又要合理。 问题。
6.选择课题的过程一般包括哪（3）收集并整理材料：收些步骤？
集材料是科学研究的主题阶发现问题、选择课题、调查段，只有先占有反映问题的全分析课题、论证评价课题 面具体的材料，才能为研究提7.教育科学研究的问题主要来供可靠和充分的依据，从而获源于哪些方面？
得科学认识。没有对材料充分1.来源于有关教育文献上占有，就无法确定研究的具体记载的问题。来源于教育实问题。研究结果是否正确，是践活动中提出的理论问题和实否深入在很大程度上决定于所践问题。来源于学术争论中所依据的材料是否充分，真实，提出的问题。2.来源于已有理全面地反应研究对象的实际情
论学说和研究结论的质疑。况
来源于学科分化、交叉、渗透（4）分析研究材料：分析所产生的空白区。3.来源于研究材料是研究过程中最重要国家教育行政部门或研究组织的一环，它对其质量起决定性
所制定的科研计划。4.来源作用。（5）建立科学理论 于教师在教学中提出的问题 。 （6）撰写论文发表科研成果
8.选择课题所要遵循的原则有 哪些？
意义性原则、创新性原则、可行性原则、
简答：14.封闭式问卷有哪6.试述理论性论文和研究报些显著优点？
告的一般结构和撰写过程。 答案是标准的，可以进行比较；答：理论性论文的一般结构：
把答案转换成数据并进行统计1.题目2.作者姓名单位3分析比较容易；被调查者对答内容摘要4引言5本论6结论案的意义易获得比较清晰的了7参考文献和注释 解，即使不太了解问题的意义研究报告的一般结构： 也可以从答案类型中知道怎样1题目2作者姓名单位3内容回答，因而有助于问卷的回收摘要4引言5研究方法6研究率；不妥当的回答可以降到最结果7分析与讨论8结论9参低；较易回答因而回答者仅需考文献10附录
要选择答案即可。
理论性论文和研究报告的撰写5． 试述教育调查问卷的设过程：
计原则和实施办法。 1构思：构思时要注意（1）论答：教育调查问卷的设计原则： 文或者报告的读者是什么人？
（1）问题内容的设计原则：这为了理解文章的内容他应具备一原则实质是问卷的效度和信哪些知识？怎样的表达形式有度。问卷中所有问题，都要符助于读者理解文章的内容（2）合自己确定的调查目标和课题论文或报告的重点是什么？如研究的要求，千万不要任意加何论证说明论点？如何突出重上一些未经仔细考虑的问题，点？（3）构建论文或报告的框问题的表达上要清晰，并加以架，如考虑如何提出问题？主措辞，其次，所有项目意思必体部分的层次如何安排？如何须清楚加以限定，使它们对所结尾等。
有被调查者来说都有相同的含2草拟提纲：是构思的具体化，义，每个问题都是客观的，不进一步完善构思的过程。写提能带有研究者主观的愿望方向纲要注意以下问题：（1）精选的引导建议。第三，听取专家最有价值的论点和依据（2）按或同行的建议，是问题质量提照由大到小，由粗到细的原则高，保证效度。
草拟提纲（3）在提纲的各个大（2）问题形式的设计原则：只小题目之下记下一些具体的材要包括问题排列顺序的设计和料，以备行文时采用。 问卷外观的设计。
3撰写初稿
教育调查的实施：发放问卷4修改定稿:1初稿写好后，要与回收问卷，发放问卷可以是搁置一段时间再修改.2修改文团体方式，这样时间和花费上章时，从全局着眼，先从观点会比较经济，问卷回收率也高。内容和结构修改着手，然后进
用邮寄问卷的方式，难以保证行语句，文采，标点，等局部问卷的可靠性和回收率。 问题加工和修改。3请他人修提高回收率的措施： 改（1。使问卷具有适当的长 度，版式要有吸引性。
（2。被调查者提供回寄指 导和方便。
（3。使用适当的引导手段。
推荐第9篇：《教育科学研究方法》教学大纲
《教育科学研究方法》
教
学
大
纲
一、课程性质、目的和任务
《教育科学研究方法》是教育学专业主干课,它从教育过程出发,研究教育研究的设计和方法的学科课程。学习该课程能帮助学生了解学校教育研究的基本原理以及其研究方法在教育实践活动中的运用。为培养学生的研究意识,帮助他们在教育研究工作中正确应用各种研究方法,提高他们的专业素养,使他们成为研究型的教师。
通过本课程的学习,做到:
1、了解学校教育研究的基本概念、原理和理论。
2、掌握学校教育 的研究方法,具备一定的研究技能和能力。
3、能进行研究课题的论证和学术论文的撰写。本课程的前继课程是教育学原理、心理学、社会学、哲学和系统科学等。因此,在本课程的教学过程中,要处理好与这些相关课程之间的关系,一要明确这些相关课程是学习教育科学研究方法的基础和前提,二要保持教育科学研究方法课程体系和结构的独立性和完整性,避免内容的简单重复。
二、教学基本要求
1、通过该课程的教学,正确认识该课程的性质、任务,全面了解该课程的体系和结构;
2、牢固掌握教育研究方法的基本概念、原理和理论;
3、把握学校教育研究过程的基本程序和一般方法;
4、学会理论联系实际,运用所学的理论、方法进行课题论证及撰写文章
三、教学内容及要求
第1章
教育科学研究概述（2课时）
1、内容提要 主要讲述研究与教育研究;教育研究与教育研究方法;教育研究方法与教育研究 方法论;中小学教育研究的类型。
2、教育目的 通过本章教学梳理教育研究概念及教育研究的类型,促进学生掌握教育研究的方法及方法论,为后续各章提供认识上的前提。
3、重点与难点 重点 教育研究概念 难点 教育研究方法论
第2章 教育研究方法的历史考察（2课时）
1、内容提要 专门介绍教育研究方法经历的四大阶段:注重思辨;强化实证;定性研究的兴盛; 定性研究与定量研究的融合。
2、教学目标 通过本章的学习,要求学生了解教育研究发展经历的4个不同阶段,并对各个阶段发展所形成的特征加以掌握。
3、重点与难点
重点 教育研究形成实证化的标志
难点 定性研究
第3章
选题与设计（2课时）
1、内容提要 主要阐述如何选择研究课题;如何界定研究问题;如何提出研究假设;如何进行 文献检索;如何拟定研究计划。
2、教学目标 通过本章的学习,要求学生掌握教育研究设计的步骤,从而能进行一项教育研究的设计,为今后从事教育研究的工作及开展教育研究活动奠定基础。
3、重点与难点 重点 研究课题的确定 难点 拟定研究计划
第4章 调查研究（2课时）
1、内容提要 介绍课堂观察的类别；定量观察；定性观察；课堂观察的综合运用。
2、教学目标 着重从课堂观察的角度先介绍观察法的含义与种类,分析观察法在课堂教学研究中的运用,从而激发学生对观察法的掌握和运用。
3、重点与难点 重点 课堂观察的类别 难点 定量观察与定性观察 第5章 编制问卷（4课时）
1、内容提要 主要讲述问卷的特点;问卷的设计;问卷的基本结构;回答的方式;良好问卷的标准。
2、教学目标 通过本章的学习,使学生掌握如何设计问卷,并了解问卷法在教育研究中的应用。
3、重点与难点 重点 问卷的设计 难点 良好问卷的标准 第6章 访谈调查（4课时）
1、内容提要 主要介绍什么是访谈;访谈的优缺点;访谈的类别;访谈的程序与技巧;访谈的自我检测。
2、教学目标 通过本章的学习,要求学生能根据实际情况选择不同类型的访谈,并了解各种访谈的运作程序、技巧和特点。
3、重点与难点 重点 访谈的类别 难点 访谈的程序与技巧 第7章 个案研究（2课时）
1、内容提要 主要讲述什么是个案研究;个案研究的基本步骤;个案研究的具体操作;个案研究的自我检测。
2、教学目标 通过本章的学习,使学生了解个案研究的程序和技巧,培养学生在教育研究实际活动中提高自我认识的能力,从而为帮助学生个体解决现实问题提供理论基础。
3、重点与难点
重点 个案研究的基本步骤 难点 个案研究的具体操作 第8章 实验研究（2课时）
1、内容提要 主要阐述教育实验概述;教育实验设计的变量与效度;实验设计类型;我国教育 实验状况分析;教育实验的自我检测。
2、教学目标 通过本章的学习,要求学生掌握教育实验设计的类型与技巧,培养学生在教 育实验中运用相关技巧的能力。
3、重点与难点 重点 教育实验研究
难点 教育实验设计的变量处理及设计模式 第9章 行动研究（2课时）
1、内容提要 主要介绍行动研究的界说;行动研究的缘起;行动研究的一般程序;行动研究的适用范围和局限性。
2、教学目标 通过本章的学习，要求学生掌握行动研究及行动研究的程序及基本方法。
3、重点与难点
重点 行动研究的一般程序 难点 行动研究的局限性
第10章 撰写论文和研究成果评定（4课时）
1、内容提要 主要讲述研究论文的类别和结构;研究论文撰写的原则与步骤;论文撰写中应注意的几个问题;研究成果的评定。
2、教学目标 通过本章的学习,要求学生掌握研究论文的类别、结构与步骤，培养学生撰写论文的能力。
3、重点与难点
重点 研究论文的类别与结构
难点 撰写论文的步骤及其应注意的问题
第五部分 作业
第一次: 1．设计调查问卷 第二次：
1.介绍一个你最欣赏的教育家的科研论文
推荐第10篇：《教育科学研究方法》读后感
《教育科学研究方法》读后感
物理 王凌云
在阅读《教育科学研究方法》后，对教育科学研究方法法有了新的认识。本书的基本理论：
1、掌握科学研究方法的意义；
2、什么是科学研究；
3、科学研究的标志性特；：
4、教育技术学中常用的几种研究方法：实验研究方法、案例(case)研究方法、质的研究方法、人种志(ethnography)研究方法开发性研究方法、对话分析研究方法、行动研究方法、调查研究方法。
本书中具体介绍了这几种教育研究方法的具体使用方法。
1、关于方法的使用
对于研究方法，我只是在课堂中感受过，在其它环境中还很少接触到，所以他对于我而言，是一种新东西，是一个值得我不断去学习的新东西。最近一直在关注这方面东西，我一直在做与教师评价相关的东西，总想着利用这些方法去做点与这有关的什么，老师讲一个，我就想用一个，结果左想右想很觉得用不上，现在才发现，方法是多的，可是我们也要会用，
在用方法之前，先要想想，我要做一个什么样的东西，有什么样的假设，什么样的方法更适合，能让我们得到想要的效果，能让我们走最优化的路径，而不是拿起一个方法就用。
2、关于调查研究方法
这一学期，我一直在找一个方向，自己可以仔细的进入，可以做出点什么，到图书馆借书时，发现前面的本科生随便点几个老师的评价，看也不看，心想这是一个课题上，学生对教师的评价不是像我们做程序的人想得一样认真，也许他们有他的想法，实际，那为什么我不设计一个调查问卷，写一篇相关的论文呢，于是查了很多，但在设计调查问卷时做不下去了，因为没有目标，只是这一事件，不知能说明什么，由于没有方向，这事搁浅了。
在带课学校学生进行教师评价时，总是听学生们在说这事，要给哪个哪个老师打很高的分，哪个哪个老师打很低的分，想就此写篇论文，于是又想着做个调查问卷，但是还没由于没有方向，不知道自己究竟要说明什么，不什么意义于是又搁浅了，
也许对我而言，一提到专业的科学的研究方法，我觉得我个人能用到的就是调查法，其实仔细想想，才发现，可用的方法很多很多，只是自己缺少科学研究的整体思路，相当于半路出家，以至于最终没有结果。
也许调查法是最好用的，最方便的，很快就能出成果的，于是总想用着它，现在才体会到，在教育相关问题上，调查法其实只是让我们了解到了事物的表面现象，其实大量的实质性的，更深的研究还要用逻辑的，思辨的，以及其它方法去进行。
3、关于开发研究方法
开发法，在教育技术中的应用应该说是很多，从我上本科时，我就一直在接触这样的情况，而且我个人觉得我从开发中学到了很多，系统的考虑，留有余地等等，因为教育技术中有必不可少的一部分就是开发，开发为教育服务的资源，软件等等，而我选择的也是这个方向，
没想到，我常用的东西还是一种研究方法，只因为研究的太少了，没有实践没有理论，应该好好补习一下的我理论了，多学学。
4、关于其它的研究方法
其实仔细的听了两遍衷老师的讲课，我才体会到，研究方法是一门很深的学问，如果掌握好了，那研究中思辨、逻辑思维你自然而然就有了。因为在这八种研究方法中就有三种的定义提到在自然状态下，那就说明方法只是一个途径，一个可以达到终点的路，而这条件走得越自然，你将得到的越多，不同的方法，可以看到不同角度的结果，所以方法的选择也不只是喜好的事，要根据研究的方向等各方面来确定。
质的研究方法，现在很多人在提的研究，我也觉得这样的研究方法更自然，更容易发现事物的本来面目。质的研究与定性研究有一定的相似之处即强调对意义的理解和解释，强调对问题性质的研究。但质的研究还有其与众不同的之处，即强调过程性、情境性和具体性，遵循现象学、阐释学、实证主义传统，注重收集、分析现场资料，注重实证性解释
一直以为行动研究法顾名思义，就是去做，现在才理解，行动研究就像教学一样，做，然后反思，再做，再反思，经过这么几次的循环，以至得到最终结果。
一直认为个案研究没有太大的意义，因为没普遍性，最终的结果也只能是自己想想，自己玩玩，没有可以发表成论文实力，这才发现，原来自己的思维窄了，在一些特珠的领域，一些不容易再次找到例子的方面，用这个方法还是可以说明问题的，比如医学，心理学等等。
对话分析研究方法，总让我能和实话实说结合起来，总觉得就应该那样，现在才体会到，也许过程会像我想像的的那样，但那只是其中的一小部分，很小一部分，因为对话研究法是通过挖掘对话的全部含义进而为解决问题提供科学依据。对话分析需借助研究工具，并参考一定的评价标准。
第11篇：教育科学研究方法作业
北 京 师 范 大 学 网 络 教 育
《教育科学研究方法》作业
本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
11.应用归纳法来得出研究结论，这一方法可追溯到()。A.亚里士多德B.培根C.苏格拉底D.柏拉图 12.首次提出“实验科学”概念的人是()。
A.培根B.梅伊曼C.拉伊D.冯特 13.教育定义的规则要符合()关于定义的基本规则。A.逻辑学B.教育学C.心理学D.美学
14.在研究中，研究方法及其结果的一致性或稳定性程度，指的是()。A.信度B.效度C.难度D.区分度
15.假设检验分为参数检验和非参数检验，不属于参数检验的有()。A.Z检验B.T检验C.F检验D.X检验
客观题部分：
一、选择题（每题1分，共15题）
1.在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，形成()是教育研究的核心问题。A.科学结论B.科学理论C.科学思想D.科学观念
2.回答“将会怎么样”的问题，主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势的研究是()
A.基础研究B.描述研究C.发展性研究D.预测研究 3.历史研究法的运用，特别强调研究者应具有()A.历史感与正义感B.历史感与责任感C.责任感与现实感D.历史感与现实感
4.我国著名的幼儿教育家陈鹤琴以自己的孩子为观察对象研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是()
A.描述记录法B.日记描述法C.轶事记录法D.连续记录法 5.用百分制的办法对学生进行学科学习成绩测评属于()A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量
6.教育调查研究中最基本的研究方法(手段)，也是使用最广泛的一种基本方法(手段)是()
A.访谈调查B.测量调查C.表格调查D.问卷调查 7.下列陈述错误的是()A.教育实验是一种自然科学实验活动B.教育实验首先是一种科学实验活动C.教育实验是一种特殊的教育活动D.教育实验是一种特殊的实验活动
8.反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是()A.内在效度B.外在效度C.总体效度D.生态效度 9.欲表示离散型的数据资料，首选的统计图类型是()A.条形图B.圆形图C.线型图D.直方图 10.一般来说，教育科研活动的最后一环是()
A.教育科研成果的表述B.教育科研成果的评奖C.教育科研成果的交流D.教育科研成果的评
主观题部分：
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1、简述教育科学研究的四种水平。
2、简述一个好的教育实验的基本特征。
二、论述题（每题5分，共2题）
1、有人说中国的传统教育是中国教育落后的重要原因，有人则说中国教育落后是因为忽视对传统教育的继承。请结合教育历史研究特点，谈谈如何正确认识传统教育。
2、论述现代教育科学研究方法发展的主要特点。
第12篇：教育科学研究方法专题三
【研究设计】学习者在讨论区发帖，提供“研究选题及初步论证”、“研究设计方案”，进行异步或者同步交流。
题目：物理课堂实验的有效创新
学 校: 陕西师范大学
系 别：物理学与信息技术学院
专 业： 物理教育
一、研究背景：物理是一门以实验为基础的科学，而初中物理教学主要通过演示实验来激发学生学习兴趣，而近两年来包头地区越来越重视学生实验技能的考察，所以，能否更好的进行演示实验， 影响着学生的学习兴趣、学习效果。作为一名青年教师，应该在平时的教学过程中多思考、多积累、不断探索完善。
二、研究目的：
1、激发学生学习兴趣，使学生学习目的更明确
2、提高学生创新意识、主动探索的能力
3、提高学生互助合作、协作解决问题能力
4、拓宽学生知识面，引导学生运用所学知识解决物理问题
三、研究意义：
本研究可以说是实践经验的积累，通过与同事交流及自己大胆探索，总结可行的有效地实验方案，形成大量的案例，供同仁分享及批评指点，不断完善。为初中物理教学的课堂演示实验添一笔色彩，为学生的学习添一抹心意。
四、研究内容：
主要研究初中阶段力、热、声、电、光学的相关演示实验及学生实验。
五、研究方法：
文献调研法：搜集、鉴别、整理文献，通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。继承和借鉴前人成果。
实验法：通过个人教学实践，结合不同班级，利用一个学期做对比实验。
访谈法：通过对学生的深入访谈，获取第一手数据材料
第13篇：教育科学研究方法_复习资料完成
一、填空：
1、教育科学研究方法中的“研究”
2、教育科学研究与所有科学研究一样由三个基本要素组成：现象与客观事实、科学理论、方法和技术。
3、教育科学研究方法的三种分类方式是：按普遍适用程度、按研究的目的分、按研究方法分。
4、教育科学研究方法的运用，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
5、教育科学研究按研究的目的分为：基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究、预测研究。
6、教育科学研究按研究方法分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究。
7、教育研究存在经验和理论两个不同层次。
8、教育理论水平是教育研究的最高水平。
9、在研究方法论层面上对以往的研究进行一定的反思。
10、直观性原则最早是捷克教育家夸美纽斯提出的，如果要考察300多年来该原则在理论基础、基本观点和方法上的演变，那么就要用历史研究法；如果要考察当前在教学中贯彻直观性原则有哪些经验以及问题，那么就要用调查法；如果要对贯彻直观性内在规律、因果关系进行研究，最好是采用实验法。
11、教育研究课题产生的主要途径有：从社会发展需要出发提出问题、学科建设与发展中需要解决的问题、教育实践中提出的实际问题、从日常观察中发现的问题、从当前国内外教育信息的分析中提出问题。
12、理论构思的内容一般包括：准确地表述研究的问题、界定该研究课题的核心概念、形成初步的研究思路。
13、研究计划的基本内容：研究题目、对研究课题目的及意义的简要说明、课题研究的基本内容，预计突破哪些难题、课题研究的思路和方法，制定研究工作方案和进度计划、研究课题已具备的工作基础和有关条件、研究成果的预计取向和使用范围、经费预算以及需购置的仪器设备。
14、任何科学都是一门历史科学，没有的历史研究，就不会产生真正的科学。
15、历史研究是以逻辑分析法为主。
16、用历史法研究教育，涉及的主要对象是教育活动的历史，是通过搜集某种教育现象发生、发展、演变过程的历史规律。
17、在教育科学研究中，历史的分析方法是以概念的形态再现历史发展的全过程，其特点是丰富性、直观性、具体性。
18、在教育科学研究中，逻辑的分析方法要求研究必须遵循形式逻辑规范，以它作为定义、推论、判断的一般程序去认识研究历史上的教育问题。
19、按照考证的目的分外部评论、内部评论。
20、对不同版本、不同内容或前后进行比较对照的方法是校勘方法。
21、教育现场观察是指观察人员在行为或事件发生的现场所进行的观察。
22、将教育观察研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察是根据观察的情境条件来划分的。
23、将教育观察研究分为直接观察与间接观察，这是根据观察的方式划分的。
24、间接观察是利用一定的仪器或其它技术手段为中介对观察对象进行的观察。
25、依据观察实施的方法，可将教育观察研究分为结构式观察与非结构式观察。
26、教育观察设计的第一步是在明确观察目的和任务的基础上确定好具体的观察内容。
27、教育观察记录中的描述记录可以分为：日记描述法、轶事记录法、连续记录法。
28、取样记录方法可分为时间取样、活动取样、事件取样。
29、行为核对表主要用来核对重要行为的出现与否。
30、观察记录代码系统常用的代码符号有数字型、符号型两种。
31、教育观察的设计是教育观察的实施的前提。
32、教育观察研究的设计应包括以下几方面：确定观察内容；选择进行观察的类型；制定观察记录表；训练观察人员。
33、测量层次是斯蒂文斯在1951年创立并被广泛采用。
34、从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，这种方法称为抽样抽查。
35、按照调查目的的不同，可将教育调查研究分为现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。
36、现状调查的目的是对教育现象的真实情况作出具体的描述。
37、相关调查的目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的办法。
38、发展调查的目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。
39、预测调查的目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。
40、按照调查手段的不同，可把教育调查研究划分为问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。
41、一份完整的问卷一般由指导语、问题、结束语、三部分组成。
42、在教育测量中，信度是反映测验所得结果的可靠性和稳定性。
43、调查表法具有的两个特点是调查范围较广、规范、简明，便于填写和统计。
44、学业成就测验的编制要经过以下几个步骤：确定和表述测验目标、选择试题类型，编制测验题目、审查试题，编制试卷。
45、信度是指可靠性或一致性。
46、1901年梅伊曼首次提出了“实验教育学的名称。
47、教育实验研究首先是一种科学实验活动，同时是一种特殊的实验活动，还是一种特殊的教育活动。
48、内在效度和外在效度是实验设计质量的评鉴标准。
49、教育实验效度的提高主要通过随机设置控制组、设计控制、统计控制等多种方法控制无关变量。
50、按实验控制程度划分为前实验、准实验、真实验。
51、教育实验的目标评价是教育实验全过程评价的基础和起点，过程评价是标明实现目标的过程状态，成果评价是对目标达成度的价值判断。
52、教育实验的目标决定着测评体系的建立和测评方法的采用。
53、教育目标评价的主要内容包括对教育实验选题的价值判断进行评价，对教育实验假说的科学性进行分析，对教育实验目标的可操作性进行评价。
54、一个好的指标评价体系在内容上应具有目的性与一致性。
55、一个好的指标评价体系在结构上应具有完备性与独立性。
56、一个好的指标评价体系在操作上应具有可比性和可测性。
57、无关变量是指在实验中应保持恒定的变量。
58、定性分析是为了确定事物是否具有某种本质属性的分析，它主要说明事物是什么，并回答事物有多少。
59、教育理论研究具有强烈的理论思辨色彩，因而具有概括性和间接性。
60、教育现象本身的复杂性决定了教育现象研究的多样性。
61、教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所做出的肯定或否定的思想。
62、信息方法是用信息概念和理论来考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究控制系统的运动规律的方法。
63、理论研究具有结构体系的层次性，根据概括体系程度的不同，可分为经验层次和理论层次。
64、基本的逻辑思维方法有比较与分类、分析与综合、归纳与演绎。
65、归纳与演绎是两种基本的逻辑推理模式，也是教育理论研究中心常用的逻辑思维方法。
66、定性分析目的在于把握事物的质的规定性。
67、定性分析对象是质的描述性资料。
68、资料分类都应依据同一个分类标准进行。
69、资料分类应依据一定层次进行。
70、资料的审核主要从资料的真实性、准确性、有效性三个方面进行审查。
71、定性分析是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。
72、资料的准确性有一个基本要求，一般地说，审核资料的准确性应从两个方面进行，即一致率和吻合率。
73、在定性分析中，信度即可靠性，是指在研究中研究方法及结果的一致性或稳定性程度。
74、在定性分析中，效度是指研究结果的有效性，也就是一项研究结果能够实现其目的的程度。
75、资料的有效性是指所收集到的资料与研究课题的一致程度，即资料是否“切题”。
76、定性研究的内在信度主要是用研究的一致性来判定的，这种研究的一致性常用一致同意率来表示。
77、检验定性分析研究中效度的方法有检验法、三角互证法、反馈法、比较法。
78、归纳法的具体方式有完全归纳法、简单枚举法、科学归纳法。
79、分类一般分为现象分类和本质分类。
80、完全归纳法是指依据研究现象中的所有各个部分归纳出对该现象的一般性结论的方法。完全归纳法的结论比较可靠。
81、内在信度是仅在同一条件下对资料的收集、分析和解释的的一致性。
82、常用的统计表包括简单表、双项表、复合表和次数分布表等。
83、表注是对表中内容确需补充说明的部分，表注可以用简短的小号字写在表的下方。
84、集中量数包括算术平均数、中数、众数、加数平均数和几何平均数等。
85、地位量数包括标准分数和百分等级。
86、等级相关系数是英国统计学家斯皮尔曼提出的。
87、积差相关系数英国统计学家皮尔逊提出的。
88、对于计数资料，一般只适用于百分比、列联相关以及卡方检验等统计方法。8
9、对于等级计数资料，在统计中常用中数、百分位数和等级相关以及秩次检验等统计方法。
90、对数据资料从客观性、有效性和完整性方面进行审核。
91、多元方差分析可以处理多个自变量与多个因变量相互关联的数据资料的统计技术。
92、聚类分析根据被聚类事物之间关系的亲疏程度进行分类。
93、在聚类分析中事物间关系越亲近越密切，越有可能被聚为一类。
94、等级数据在分析时可用百分比、百分位数、卡方检验、等级相关等方法。
95、在进行假设检验时，许多参数检验方法需要变量的分布为正态分布。
96、数据资料的描述就是对原始数据资料的分布形态和数据特征进行刻画的过程。
97、统计表一般由标题、序号、标目、数字、表注等部分组成。
98、标题在表上居中位置，序号在表的左上方。
99、统计表内不应有空格。
100、统计图一般由标题、图号、图目、图形、图注和图例等项组成。
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1、差异量数一般包括：全距、平均差、四分差、标准差和方差。标准差和方差最为常用。
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2、数据推断总的来说包括总体参数估计和假设检验两部分。
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3、总体参数估计分为两种类型：点估计和区间估计。
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4、参数检验包括：Z检验、t检验、F检验。
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5、聚类分析是依据事物的数值特征对事物分类的一种方法。
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6、作为评价教育研究成果的一个方面，研究方法的恰当性与新颖性。
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7、教育科学研究成果评价的方式分为：研究者自评、同行专家评价、行政部门评审三种类型。
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8、学术论文一般包括题目、摘要、引言、正文、结论、引文注释和参考文献六个组成部分。
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9、教育实验研究报告一般包括题目、前言、方法、结果、讨论、结论、注释和参考文献、附录部分。
110、教育调查报告由题目、摘要、引言、正文、总结以及附录六部分组成。
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11、教育实验评价主要包括目标评价、过程评价、成果评价三个领域。
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12、教育科学研究的评价，大致要经历以下基本过程：确定总体目标、制定评价标准、选择制作评价工具、收集评价信息并整理分析得出结论。在这个过程中，确定评价标准是十分关键的一环。
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13、作为评价教育科学研究成果的基本规定包括：问题提出的合理性、研究方法的恰当性、新颖性以及研究结果的可靠性。
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14、在具体教育科学研究成果评价是应该处理好的两个关系是：定量评价与定价评价相结合、通讯评价和会议评价相结合。
二、名词：
1、教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
2、教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
3、基础研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。4应用研究的主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题。应用研究具有直接的实际应用价值，它回答的是“是什么”的问题。
5、发展性研究的主要目的在于发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的问题是“如何改进。
6、预测研究主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势，回答“将会怎么样”的问题。
7、文献指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。
8、总体即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。
9、样本是从总体中抽取的、对总体有一定的一部分个体、，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
10、取样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
11、历史研究法是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。
12、教育科学的历史研究法是以历史研究方法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
13、外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。涉及文献的形式和外表，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。
14、内部评论主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。
15、教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。
16、结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。
17、观察记录代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出一整套符号系统。
18、教育调查研究是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。
19、问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。
20、访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。
21、教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。
22、自变量即变化的措施、条件。
23、无关变量也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。
24、教育实验设计是指在确定研究课题的基础上，研究者对教育实验进行过程的一系列活动及其内容和方法所进行的科学的确定和描述。
25、内在效度反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。26外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。
27、教育科学的理论研究是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。
28、教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。
29、历史——逻辑方法指摒弃事物发生、发展的历史过程中的各种细节及偶然因素，通过一系列概念范畴，以“纯粹”的理论形态来揭示历史发展的规律，从而建立科学理论体系的方法。
30、系统方法是一种将对象作为系统进行定量、模型化和择优化的研究方法。
31、定性分析就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。
32、效度也叫定性分析中的效度，是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度。
33、资料分类是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。
34、集中量数代表集中趋势的量数。
35、差异量数是表示一组数据的差异情况或离散程度的量数，它反映数据分布的离中趋势。
36、点估计就是用一个特定值如样本平均数、样本方差等作为总体的参数估计值。
37、区间估计是用数轴上的一段距离或一个数据区间，表示总体参数的可能范围，这一段距离或数据区间称作区间估计的置信区间。
38、研究假设也称备择假设，在检验前，研究者根据已有的理论和经验或者对样本和总体的了解程度对研究结果预选作出一个大致的假设。
39、假设检验研究者通过对虚无假设Hο进行检验，通过拒绝和接受Нο来作出接受和拒绝研究假设H1的决定。
40、小概率事件在检验时，通常把概率小于0.05和0.01的事件称为小概率事件，这一概率也称为显著性水平。
41、单因素方差分析又称为方差分析，即利用方差进行F检验，分析与探讨一个因变量和一个或多个自变量之间的关系的统计方法。
42、因素分析是从众多研究变量中概括和推论出起决定作用的基本因素，以揭示事物之间的本质联系。
三、简答：
1、教育科学研究的特点？
1、研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；
2、要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；3研究方法要科学合理；
4、研究的创新性。
2、现代教育科学研究方法的主要特点是什么？
1、提高教育研究的理论化程度；
2、教育研究方法的多元化、多样性与统一性；
3、关注教育研究的社会性和价值标准；
4、教育研究的可操作性。
3、教育科学研究方法的各类分类方式中含有哪些教育研究的基本类型？
1、按研究的普遍适用程度分：一是适用于一切科学领域的哲学方法论；二是适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种学科的跨学科领
域的方法论；三是适用于个别具体科学的方法论。
2、按研究的目的分：基础研究；应用研究发展性研究；比较与评价研究；预测研究。
3、按研究方法分：历史研究；描述研究；相关与比较研究；实验研究；理论研究。
4、教育科学研究的四种水平是什么？第一种水平是直觉观察水平；第二种水平是探究原因水平；第三种水平是迁移推广水平；第四种水平是理论研究水平。
5、教育科学研究应遵循哪些基本原则？
1、现代教育科学研究的方法论基础——马克思主义哲学；
2、分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论；
3、提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。
6、确立研究课题的基本要求是什么？
1、问题必须有价值；
2、问题有一定的科学理论依据和事实依据；
3、问题必须具体明确；
4、问题要新颖有独创性；5问题要有可行性。
7、撰写课题论证报告要注意哪些问题？
1、该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；
2、该课题以往研究的水平和动向；
3、该课题研究的主要内容；
4、该课题研究的主要的方法，研究策略步骤及成果形式；
5、说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。
8、查阅文献资料的重要作用？
1、帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向；
2、为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；
3、避免重复劳动，提高科学研究的效益。
9、理论构思在教育研究中的作用？
1、理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标；
2、理论构思规范调节着教育研究的过程，帮助研究者提高教育科研的科学水平；
3、理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。
10、如何评价好的理论构思？一个好的教育研究理论构思，必须具有科学性。
1、所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；
2、具有指导教育实践的现实性和可行性；
3、理论分析着眼点的正确性；
4、具有新的研究思路、视角和方法；
5、基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。
11、历史研究法在教育科学研究中局限性是什么？
1、历史是按年代顺序，经历是一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。影响到历史研究的可靠性问题；
2、作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识，很容易造成失误；
3、历史研究中无法做精确的量的分析。
12、如何处理古与今的关系？古今关系，即研究历史与研究现实的关系。要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史。古为今用是总的提法，使教育研究为促进我国教育事业发展服务。为史而史，没有价值，研究的目的是从中研究带规律性的东西，探讨历史经验教训，丰富我们的认识。
13、教育观察研究在教育科学研究中有何作用或功能？
1、通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料；
2、教育观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径；
3、教育观察有助于研究课题的选择和形成。
14、教育观察研究的设计应包括哪些方面？
1、确定观察内容；
2、选择进行观察的类型；
3、制定观察记录表；
4、训练观察人员。
15、教育观察研究实施的一般步骤有哪些？
1、界定研究问题并确定观察对象；
2、了解观察对象的基本情况；
3、编制观察记录表；
4、记录观察资料；
5、分析资料。
16、简述教育现场观察的主要特点？
1、在自然场景下观察自然发生的行为或事件；
2、观察者可以直接感受被观察者的情感及情绪；
3、所获资料是丰富、直观、全面的；
4、可借助于现场的感受对资料进行全面的分析。
17、教育调查研究一般都应遵循哪些步骤？
1、确定调查课题；
2、选择调查对象；
3、确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；
4、制定调查计划；
5、调查的实施；
6、调查资料的整理、分析，撰写调查报告。
18、问卷调查中问题的设计的基本要求是什么？
1、语义清楚；
2、语句简洁；
3、面向对象；
4、价值中立；
5、避免社会认可效应。
第14篇：教育科学研究方法个人心得
个人心得
选择自己感兴趣的课题，在轻松的学习氛围中进行探究，摆脱“纸上谈兵”式的学习，这是我一学期上教育研究方法这门课最深的体会。我们小组选的课题是《大学生兼职现状调查》，下面我就联系我们小组实际研究情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。
1、把学习的专业理论知识和实践结合起来。在我们小组编写问卷的时候，根据对身边兼职大学生咨询和反应情况的在问题的设置维度、顺序、表达、选项设置上都经过反复推敲，小组每个人都能针对问卷中出现的问题提出自己的意见；
2、小组合作的学习方式在研究过程中有较大优势。我们组在录入问卷和分析问卷时，组内成员互相合作配合默契节省了很多时间；在完成报告时，每个人负责一部分，写完后由组长整合，整合好后再集体讨论找出不足。分工明确，且工作效率高；
3、遇到困难不放弃，想办法去克服。在这门课上学习且切实操作SPSS软件来分析问卷，第一次接触纯英文的软件对我们来说有很大困难，但是随着使用次数增多和自己借书查阅资料慢慢地掌握一些基础操作；
4、在各小组交流分享时，听过以访谈法为主的小组调查时，学到了关于访谈的知识。在访谈前的准备工作，设列访谈提纲、签署保密协议，在访谈过程中及时追问，可以更深入地挖掘出访谈者想要的东西；
5、在展示数据分析方面，用形象的图表和文字结合呈现出自己研究的结果。而且在成果展示的时候，要明确尽量清晰地展示自己的研究成果，例如研究目的、研究内容、结果分析与讨论部分都要展出；
在研究过程中有收获但也有不足，主要有以下几点问题。
1、由于问题设置存在不合理，或者是问卷发放数量较少，我们组问卷有效系数为0.211,数值较低，对于研究来说科学性较低；
2、成果展示的时候很多组存在相似的问题。例如，用比较局限的数字去分析整体，代表大的研究结果；在制作展示PPT时，没有全面地展示自己的成果；数据分析的部分，图表的字体较小；建议部分，给出的建议大都是比较空泛模糊的建议，没有很具体操作性很强的建议。
在写报告之前，我看了许多关于兼职的文献，很多文献研究大学生兼职现状并对学校、大学生、教师、政府、社会等都提出了相关的建议。例如，李莉环在《西部地方师范院校学生兼职现状调查研究———以陇南师范高等专科学校为例》中对政府提出“完善相关法规，使学生兼职权益‘有法可依’；李亚玲，廖晓文在《在校大学生兼职现”状调查研究———以河南科技学院为例》对社会提出“立法部门要完善大学生兼职立法工作 社会在高速发展，现行的《劳动法》已不太适应现实需要，应作即时的修改和补充”。几乎每篇文献都会针对大学生在兼职过程中出现的侵权问题对法制建设提出建议，但至今国家并没有颁布关于兼职的法律，希望国家能够重视并保护大学生在兼职过程中遇到的侵权问题。
第15篇：教育科学研究方法辅导材料二
教育科学研究如何收集资料
-----教育科学研究方法辅导材料二
收集资料是教育科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿研究的全过程。首先资料提供了选题的依据，其次，当研究课题确定后，还必须围绕选题广泛地查阅资料，这是在继承前人研究成果基础上创新的起点，关系到研究的速度、质量以及能否出成果。
资料收集在教育研究中的作用主要概括有下面几点：全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；
为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高科学研究的效益。
一、资料在中小学教育科研中的应用
（一）、在选题、论证阶段的应用
1、借助资料可以帮助选准研究课题 中小学开展教育科研，科研人员必须借助资料、查阅资料，对课题研究背景状况作调查，了解所选课题的价值和意义，课题是否属教育教学改革中析待解决的，是否具有普遍推广的意义，等等。如若遇到同类课题的选择（这种情况在中小学选题过程中常会出现）， 1
那么科研人员必须从已有的有关文献资料中吸取营养，以一定的资料为基础，以研究前人或别人的成果为起始，让自己\"站在巨人的肩膀上\"选准突破口，选择好相应的研究方法和研究手段。
2、借助资料可以为课题的论证提供依据 论证阶段同样也是离不开对教育资料的查阅，只有通过查阅资料，借助资料，才能了解课题题目表达是否完善，科学性、可行性如何？另外论证时，对于一些主管领导、有关专家、同行所发表的意见、建议或提供的咨询以及对课题研究设计的修改要求，签署的评审鉴定书等，同样是资料的一部分，俗称原始资料，具有极大的针对性与时效性，它为完善课题研究设计提供极为可靠的依据。
（二）、在课题实施运行阶段的应用
运用资料可以加速课题研究的进程。在这个过程中，科研人员要及时了解相关的学术期刊、教育、教学研究杂志，教育、教学专著中的最新研究成果，随时掌握有关学术会议的快报，研讨会的纪要、综述、述评或有关的教育、教学会议的报道等的最新的专业、学术研究动态与国内外的发展趋向，密切注视同类课题研究的进展情况，要求科研人员重视搜集那些非公开于社会、非经过记录整理、非正式传递的直接作用于研究人员的原始资料，这样的资料大都以口头、书信、实物展示等形式进行，具有较高的时效性，亦是科研人员快速获取第一手原始
资料的重要来源。
（三）、在成果撰写、评价和推广阶段的应用
1、引用资料有助于解释研究成果、撰写研究报告或论文 课题研究后期，要进行成果的总结，撰写实验报告或研究论文。对于课题有关的理论、有关研究的情况和结论了解得越多，那么对自己研究的结果的解释分析和下的结论就越恰当，就越易于充分显示本研究结果的理论价值和应用价值。
2、通过资料有助于成果的鉴定、评价和推广 在成果鉴定时，首先是对前面
一、二个阶段积累、分析研究所取得的各种资料、数据等实验结果进行归纳整理，与此同时，还要借鉴、运用有关的理论、原理，有关的研究结论、动态等资料来阐述本研究的结果与结论，然后在此基础上进行解释和讨论，进行自我鉴定。成果的社会评价与推广同样需要依靠各种资料载体，科研人员只有通过各种渠道、各种方法和各种媒体才能捕捉到社会对该成果的评价，以及传播、推广的动向信息反馈等。
二、科学的教育离不开教育的科学，走科研兴教之路，是迎接新世纪挑战的最佳选择。
教师是教育的实际工作者，了解教育对象，具有较为丰富的教学经验，处于教育理论与教育实践的\"中介\"地位，对于在教育过程中出现的需要解决的问题，可以借签别人的经验来处理，这就是搜集信息和资料。比如，结合\"探索肥胖儿童减轻
体重的方法\"这一研究课题，搜集资料的工作就主要用了以下几种方法：
1． 利用计算机在网上查阅资料。计算机互联网上信息量大，内容丰富，信息传递快，在网上可以查找与自己科研有关的材料和信息，了解国内外新动态，为科研提供依据。我们现已在网上搜集到了许多\"儿童减肥\"方面的文章，对指导肥胖学生减肥提供了很好的依据。
2． 到图书馆查阅资料。北京图书馆藏书量很多，种类比较齐全，可满足不同人的需要。比如与减肥有关的杂志中，《健与美》、《竞技与健美》、《女性天地》等对我们所研究的课题具有较大参考价值。
3． 对报纸上有关的文章进行剪贴、归类整理。这种做法不但便于资料的积累，更重要的是使报纸充分发挥了作用。《中国教育报》、《北京教育报》、《教育信息》等报纸上有大量有关教育教学方面的文章，都是很宝贵的材料。例如，某些班主任工作方面的、教育科研方面的、医药方面的、教学方法方面的文章，对我们的课题研究都有很大的启示。通过翻阅、整理报纸，不仅增长了知识、开阔了视野，而且可以把值得借鉴的文章及时剪下来保存好，便于以后的运用。
4． 从能够接触到的同行、专家等人士那里借阅、复印有关方面的书籍资料，并及时购买新出版的有关书籍。例如，从到学校指导科研的教科院研究人员那里借阅《新源里中学奋进
发展的三十年》一书，并及时购买了《医学论文集》、《膳食指南》、《心理与健康》、《中小学健康教育基础知识》等有关书籍，从中不仅得到了许多有关的理论知识，而且学到了一些他人搞科研的方法，揭开了\"科研\"的神秘面纱。
5． 不同岗位上的教师联手，搜集有关的第一手资料。\"儿童减肥\"科研组的成员有主管体育卫生的领导、有体育老师、有校医、有图书管理员、食堂管理员等，大家分工协作，分别对肥胖学生的卫生、饮食习惯进行观察记录，并测量了他们的身高、体重、胸围、肺活量，以及他们的立定跳远和50米往返跑的成绩，作为第一手资料，便于以后对照。
用以上方法，可以搜集到大量有关的资料。根据所搜集的资料，课题组可以计划从运动、营养和心理三方面对肥胖学生如何减轻体重这一课题进行实验研究。
第16篇：教育科学研究常用方法[版]
教育科学研究方法
研究教育现象及其规律所采用的方法。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导，采取多种方法，以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，以及教育的质与量之间的变化和规律。
古代的中国和西方，都有总结教育经验的记载，所用方法有的是有关事实的记录,也有初步的经验概括,但都没有形成一套科学的研究方法。随着资本主义生产的发展，教育事业的兴起，社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法，以及自然科学研究的归纳法、实验法、统计法等，都先后进入教育科学研究领域。特别是K.马克思、F.恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育科学研究奠定了科学的方法论基础，使教育科学研究方法的使用进入了一个新的阶段。
教育科学研究常用的方法如下：
观察法。教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等作为手段。观察法的步骤是：①事先做好充分的准备，制订观察计划。先对观察的现象作一般的了解，然后根据研究的任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点。如果情况复杂或内容多,可采取小组分工观察。最后制定整个观察计划,确定进行观察全过程所需的次数、时间、记录用纸、表格，以及所采用的仪器等；并考虑如何保持被观察对象的常态等等。②按计划进行实际观察。在进行过程中，既要严格按照计划进行，必要时也可随机应变。要选择最适宜的观察位置，集中注意力，记下重点，不为无关现象扰乱,观察时可借助仪器及时作记录,不要事后回忆。③及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工,删去一切错误材料,然后对典型材料进行分析。如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
文献法。通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。文献法的步骤是：①搜集与研究问题有关的文献，如图书、资料、文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读。②详细阅读有关文献，边读、边摘录、边立大纲。③根据大纲，将所摘录材料分条组织进去。④分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意：查阅文献之前，要有与研究问题有关的知识准备，否则难于从材料的分析中作出正确的结论。调查法研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解（包括口头或书面的，直接或间接的），比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。
调查法。一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：①准备。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法，以及各种必要的安排。②按计划进行调查活动，通过各种手段搜集材料。必要时可根据实际情况的变化，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展。③整理材料。包括分类、统计、分析、综合，写出调查研究报告。
统计法。通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程分量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算集中趋势、离中趋势或相关系数等，将大量数据
简缩，找出其中所传递的信息。还可进一步使用推断统计法,即利用描述统计取得的信息,通过局部去推断全局的情况。近几十年来随着统计学的发展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。统计法一般分为两大步骤：①统计分类。整理数据，列成系统，分类统计，制统计表或统计图。②数量分析。通过数据进行计算，找出集中趋势、离中趋势或相关系数等，从中找出改进工作的措施。掌握统计法，必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。
行为研究法。一种综合的研究方法。主要用于观察和访问，了解儿童的行为，进行分析研究，探求关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，帮助儿童修改他的行为，故也称为行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家B.F.斯金纳，他主张控制情境，采用褒奖和强化的方法，来修改儿童的行为。这种方法进行的步骤如下：①把儿童行为的表现作详细的观察和记录。②根据观察的结果和记录,对儿童行为进行具体分析。③确定行为修改的内容和程序。④按计划帮助儿童改变行为。进行过程中要注意强化是否及时，物质强化是否伴随言语的赞赏，强化方式是否多样化,强化是否恰当,给予强化的人是否为儿童所信任等。一般不用惩罚的方法。
历史研究法。通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导今天的教育工作。历史研究须广泛地查阅文献，它同文献法有关，但不能等同文献法。文献法不一定研究某一现象的全部过程，历史研究法也不限于只查阅文献。历史研究法的步骤是：①史料的搜集。要尽可能地搜集与研究问题有关的史料，如政府的教育法令、规章制度、决议、规划、条例等材料；还要搜集反映当时教育情况的论著、报告、小说等有关材料。不仅要有文字的史料，还要有非文字的史料。②史料的鉴别。要用各种方式对搜集的史料鉴别其真伪，也要区别长期为大家所公认的史料中史实的真伪。③史料的运用。史料鉴别后，要用历史唯物主义的观点进行分析，要对具体事物作具体分析，批判地继承，取其精华，去其糟粕。
比较法比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。采用比较法，要考虑各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在教育实践中的反映，明确可比较的指标。这样，才能正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。进行步骤：①描述。把所要比较的国家的教育现象的外部特征加以描述，要求准确、客观，为进一步分析、比较提供必要的资料。②整理。把搜集到的有关资料进行整理，如作出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等；必要时须研究某些材料在历史发展中的变化，以便深刻地理解所分析的教育对象的现状。③比较。对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用离不开其他方法的配合，比较法本身还要求科学化和定量化。
分析法。或称逻辑分析法，即对所搜集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。分析是把复杂的教育现象分为各个组成要素，抽出它的各种特点来，单独地观察它们,剖析每个组成因素的性质和特征。分析之后,又必须进行综合。即根据分析的结果，把事物或现象的各个要素联成一个整体来认识。没有分析就没有综合。抽象是对某种教育现象抽出基本的、本质的东西，撇开表面的、非本质的属性,集中注意力去掌握事物的本质。概括则是从某些教育现象中抽取出其本质属性，从而形成概念。归纳是由个别到一般的推理方法，即将所研究的同类教育现象概括出该类现象中的一般特征来。演绎是由一般到个别的推理方法。分析法对研究成果的关系甚大，分析工作必须慎重地进行，特别要注意运用正确的方法论作为指导。
实验法。在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使观察、记录更为精密，便于弄清每一个条件所产生的影响，保证研究工作的准确进行。
实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行，可采取各种复杂的仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。教育实验法多数采用自然实验法进行，但对某些问题的研究也需要应用实验室实验法。不论采用哪种实验法，都要保证受试者处在正常的状态中。实验法一般分3种:①单组法。就一个组或班进行实验,看施加某一实验因子与不施加实验因子或在不同时期施加另一实验因子，在效果上有何不同。②等组法。就各方面情况相等的两个班或组,分别施以不同的实验因子,再来比较其效果。③循环法。把几个不同的实验因子，按照预定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起，进行比较。实验法进行的步骤是：①决定实验方法、组织形式，拟定实验计划。②创造实验条件,准备实验用具。实验进行前,根据实验目的，拟定测验题目，准备教具、仪器、记录表格、统一标准，拟定记录方法、符号等，设法控制实验因素，使重要因素不变或少变。③实验的进行。在实验过程中要作精确而详尽的记录，在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性，可反复实验多次。④处理实验结果。考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法，即创设专门类似物（模型）或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析，把所得结论用于现实环境。如外语教学中创造语言环境和外语演剧教学，直接教学法的试验等等。
个案研究法。对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过若干个个案研究，再作比较,找出规律性的东西,以指导工作。个案研究一般常同典型调查结合进行，进行的步骤，与调查法类同。一般为：①进行了解、确定个案研究对象。②进行观察、调查，收集资料。③进行个案分析研究，写出分析报告。
第17篇：体育科学研究方法
1、体育科学研究的主要对象是什么？体育科学研究的基本范围包括那三个方面？
答：体育现象，体育内外部规律；基本范围：探索体育领域中尚未掌握的知识和规律；检验现今体育实践中所依据的学说和理论；探索如何将已有的体育知识和规律应用于体育实践。
2、简述体育科学研究的基本程序。
答：选题。选题时进行研究的第一步；提出研究假设。在课题选定后，紧接着是对研究课题的问题提出假设；研究设计。研究设计是围绕所选课题制定研究的实施方案；搜集资料。收集资料是展开科学研究的基础，是能否做出科学发现的先决条件。整理分析资料。整理分析资料是对通过实验观察、调查访问、统计、查阅文献等获得的资料进行分类、整理、加工的过程；撰写研究报告或论文。撰写研究报告或学术论文是整个科学研究过程中必不可少的环节之一；研究成果的发表。一般情况下，科研成果可以在学术会议、报刊杂志上以报告或论文的形式发表，也可以以专著的形式公开出版。
3、简述体育科研选题的基础程序和基本原则。
答：基础程序：提出问题是科研选题的第一步。明确研究问题。收集文献资料：熟悉和了解本学科的研究成果，提供可参考的研究思路和方法，为解释研究结果提供背景资料。论证评价。基本原则：需要性原则。创新性原则。科学性原则。可行性原则。
4、简述体育科学研究的主要内容。
答：第一类：按学科分类，可将体育科学的研究内容分为运动遗传（选材）学研究、运动生理学研究、运动生物化学研究、运动生物力学研究等。这种分类方法与目前体育院（系）的课程设置类似，其优点是研究内容的学科归属明确，便于研究成果的推广和交流；其不足之处是研究课题的性质不明确，不易把握其研究成果的价值。
第二类：按课题研究方向分类，可分为：体育科学的研究内容分为体育运动的发展战略研究；体育价值观、体育思想研究；运动训练理论与方法的研究；体育教育理论与方法研究等。这种分类的方法是研究方向明确，并在一定程度上反映了课题的学科归属，也便于进行研究成果的交流、推广和相互借鉴；其不足之处是研究课题的性质不明确，不易把握其研究成果的价值。
5、什么是参考文献查找法？在什么情况下宜采用参考文献查找法？它有何文献查找优势与不足？ （不全，仅供参考）
答：参考文献查找法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
科学研究需要充分的占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态，前沿进展，了解前任已取得的成果，研究现状等。
6、简答体育自然科学类论文的基本结构？按照参考文献著录格式规定，请写出期刊文献和图书文献的著录格式。
答：基本结构：标题、署名、摘要、关键词、引言、研究对象与研究方法、研究结果与讨论、结论与建议、致谢、参考文献、注释。
期刊著录格式：［序号］作者．文献题名［Ｊ］．刊名，出版年份，卷号（期号）：起止－页码
图书文献格式：［序号］作者．书名［Ｍ］．版次（出版免注）．翻译者．出版地：出版社，出版年：起止－页码
第18篇：体育科学研究方法
2018体育科学研究方法
（一）体育科研论文摘要部分的基本要素有？应如何书写？
答：体育学科研究论文是指把全部研究工作和科研成果，以一定的标准规格及格式用文字的形式表达，它对于研究成经验和成果的推广交流，进一步的深入研究以及促进体育事业的发展，有重要意义。
撰写体育科学论文是体育科研工作的重要组成部分，也是课题研究的最后一项重要工作。
（二）请说明体育科研论文中不同种类参考文献的著录格式？
2005年3月23日，国家质量监督检验检疫总局和中国标准化管委会发布了GB/T 7714 —2005《文后参考文献著录规则》，代替GB/T 7714—1987。该标准非等效采用国际标准ISO 690 和ISO 690-2，规定了各个学科、各种类型出版物的文后参考文献的著录项目、著录顺序、著录用的符号、各个著录项目的著录方法以及参考文献在正文中的标注法。
4.1 参考文献在正文中的标注
4.1.1 按正文中引用的文献出现的先后顺序用阿拉伯数字连续编码，并将序号置于方括号中，用右上标[1][2][3]标示。
4.1.2 同一处引用多篇文献时，将各篇文献的序号在方括号中全部列出，各序号间用“，”间隔。
4.1.3 如遇连续序号，可标注起讫号“-” 。 示例：XXXXX[1]……XXXX[2-3]……[7，9，11-13]……
4.1.4 多次引用同一文献时，只编1个号，引文页码放在“[ ]”外, 文献表中不再重复著录页码。
示例：XXXXX[4]15-17……； XXXXX[4]55……；XXXXX[4]101-105…….4.2 参考文献在文后的标注
4.2.1 作者者3人以下全部著录, 3人以上可只著录前3人，后加“ ,等 ”，外文用“ ,et al ” , “ et al ” 不必用斜体。作者之间用“，”分隔。
4.2.2 卷期号、年月顺序号、页码、出版年等用阿拉伯数字，卷号不必用黑体。
示例1：2005-08-10 4.2.3 正确著录期刊文献的年、卷、期、页 示例：年，卷(期): 页 2005, 10(2): 15-20 4.2.4 文献类型、电子文献载体类型及其标志代码要著录正确文献类型标志如下：普通图书 M, 会议录 C, 汇编 G, 报纸 N, 期刊 J, 学位论文D, 报告R，标准 S，专利 P，数据库 DB，计算机程序 CP，电子公告 EB。电子文献载体类型标志如下：磁带 MT，磁盘 DK，光盘 CD，联机网络 OL。
各种著录格式及示例如下: A专著
[序号] 作者.书名[M].版木(第1版不著).译者姓名译.出版地:出版者.出版年.起页码-止页码(可省略).例:[l] 卢开澄.组合数学[M}.第2版.北京:清华大学出版社.1999.53- 88.B期刊
[序号]作者.题名[Jl .期刊名，出版年.卷(期):起页码-止页码.例:[3]林群，仇计清，郭彦平，等.无痛微积分[Jl .河北科技大学学报，2005，26( 4) : 265- 268.C论文集
[序号]作者.题名[A].编者.论文集名称[C].出版地:出版者.出版年.起页码-止页码.例:[ 5] 钟文发.线性规划在可燃毒物配置中的应用[A].赵玮.运筹学的理论与应用-一中国运筹学会.第五届大会论文集[C].西安:西安电子科技大学出版社,1996.468- 471.D学位论文
[序号]作者.题名[D].保存地点：保存单位，年份.例:[6]张忠.微分半动力系统的不变集[D].北京:北京大学数学系，2004.E专利文献
[序号]专利申清者.题名[P].专利国别，专利号.出版日期(年-月-日).例:[7]陈锡宏.一种温热外用药制方案[P].中国专利,881056073.1989-07-26.F技术标准 [序号」标准编号.标准名称[S].例:[ 8]
GB/ T 16159- 1996,汉语拼音法基本规则[S].G电子文献
[序号」作者.题名[电子文献类型标识/载体类型标识].电子文献出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期(任选).例:[9]张近.低温等离体技术在表而改性中的应用进展[ET3/ OL] .http: //www.cornalab.net/ xgzl/dlztjz.htm， 2003-08-16.其中，[电子文献类型标识/载体类型标识]如下：[ DB/ OL]------联机网上数据库；[DP/MT]-------磁带数据库；[M/ CD]-----光盘图书；[CP/ DK]-----磁盘软件；[J/OL]----网上期刊;[EB/OL]----网上电子公告。
H报纸
[序号」作者.题名[ N].报纸名，年-月-日(版次).例:[10]杨桂青.为了孩子我们全力以赴[N].中国教育报，2005-11- 27( 4) I各种未定义类型的文献
[序号]主要作者.文献题名[Z].出版地:出版者,出版年.
（三）体育科学研究中常用的研究方法有哪些？分别如何使用？
(1)指导法
1．语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。
2．直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。
3．完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
4．分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。
5．预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。 (2)练习法
1．游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。 2．比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。
3．综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。
4．循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。
5．重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。
6．变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。
（四）体育科研论文中，表格的制作应如何规范？
1、体育论文写作表格的要求
根据《中华人民共和国科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》中对表的编排的描述，其要求如下：
1.1 表一般是内容和测试项目由左至右横读，数据依序竖排。表应有自明性。
1.2 表应编排序号，一律用阿拉伯数字分别依序连续编排序号。其标注形式应为：表
1、表2等。
1.3 每一表应有简短确切的题名，连同表号置于表上。
1.4表中的符号、标记、代码 , 以及需要说明事项 , 以最简练的文字，横排于表题下，作为表注，也可以附注于表下。附注，一律用阿拉伯数字分别依序连续编排序号，其标注形式为“附注1）”等。
1.5 表的各栏均应标明“量或测试项目、标准规定符号、单位。只有在无必要标注的情况下方可省略。表中的缩略词和符号，必须与正文中一致。
1.6 表内同一栏的数字必须上下对齐。表内不宜用 “ 同上”、
“同 左”、“,,” 和类似词，一律填入具体数字或文字。表内“空白”代表未测或无此项，“一” 或 “ … ”代表未发现 ,“0 ” 代表实侧结果确为零”。
2、三线表格制作方法
在word 文档中单击菜单栏上的“表格”菜单，在打开的下拉菜单中单击“插入”、“表格”按钮，打开“插入表格”对话框，根据论文中数据项目的多少，选择填入“列数”和“行数”，单击“自动套用格式”按钮，打开“表格自动套用格式”对话框，在“类别”中选“所有表格样式”，在“表格样式”下选“简明1”型。选中后对话框下方有预览，并在“将特殊格式应用于”下方的复选框中，将“末行”前对钩去掉，其余都选中。这样一个三线表格就制作完成，两次确定后在word文档中就插入了一个表格，这个表格带有灰色竖线，打印时不显示。按正常操作完成文字、数据输入后，用鼠标拖动列或行线调整高度和宽度，完成设置。如果需加入辅助线，单击“绘图”工具栏中“直线”按钮，用鼠标在需要添加线段的地方拖动就可以了。
第19篇：幼儿教育科学研究方法
《幼儿教育科学研究方法》
一、自变量是“感官训练”，因变量是“智力发展”。根据给出的实验条件，请提出实验假设，并设计一个幼儿教育实验，说明实验的操作程序与要求。
一、要点：
1、实验假设：感官训练能有效提高幼儿智力发展。
2、实验设计：如，非随机分派前后测实验设计。
3、操作程序：（1）选取实验组与对照组
（2）实施前测
（3）实验组自变量操纵
（4）实施后测
（5）实验组与对照组前、后测比较
4、要求：控制变量
（一）什么是教育叙事研究
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
（二）教育叙事研究的特征
（l）教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。
关于质的研究方法，陈向明的定义是：
质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。
（2）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。
在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。
（3）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。
教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。
（4）教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。
教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。
（三）如何开展教育叙事研究
（l）要勤于学
教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行校本教研，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，
（2）要敏于事
在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。
俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。
教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。
（3）要善于思
勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。
因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。
（4）要得于法
教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；
教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型；
教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。
这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。
教育叙事研究的基本要素：
第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；
第二，有解决问题的技巧和方法；
第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；
第四，有解决问题过程中及过程后的反思；
第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。
教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。
（四）深入认识和开展教育叙事研究
“教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：
包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；
设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？
当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。
更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。
叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。
这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。
它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。
这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事：
第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。
第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。
第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。
第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。
第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。
教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。
这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。
当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。
教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快
第20篇：高中生物科学研究方法
高中生物科学研究方法
分离各种细胞器的方法：研究细胞内各种细胞器的组成成分和功能，需要将这些细胞器分离出来。常用的方法是差速离心法：将细胞膜破坏后，形成由各种细胞器和细胞中其他物质组成的匀浆;将匀浆放入离心管中，用高速离心机在不同的转速下进行离心，利用不同的离心速度所产生的不同离心力，就能将各种细胞器分离开。
模型方法：模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模数学模型等。以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征，这种模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的DNA双螺旋结构模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有DNA分子结构的共同特征。
提出假说：膜的成分和结构的初步阐明，最初都是先根据实验现象和有关知识，提出假说，而不是通过实验观察直接证实的。假说的提出要有实验和观察的依据，同时还需要严谨的推理和大胆的相像。假说需要通过观察和实验进一步验证和完善。
控制变量：实验过程中可以变化的因素称为变量。其中人为改变的变量称做自变量，上述实验中氯化铁溶液和肝脏研磨液，都属于自变量，随着自变量的变化而变化的变量称做因变量，上述实验中过氧化氢分解速率就是因变量。除自变量外，实验过程中可能还会存在一些可变因素，对实验结果造成影响，这些变量称为无关变量。
除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。实验中只有反应条件是改变的，对照实验一般要设置对照组和实验组，在对照实验中，除了要观察的变量外，其他变量都应当始终保持相同。
对比实验：设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验叫对比实验。
同位素标记法：同位素可用于追踪物质的运行和变化规律。用同位素标记的化合物，化学性质不会改变。科学家通过追踪同位素标记的化合物，可以弄清化学反应的详细过程。这种方法叫做同位素标记法。
孟德尔豌豆杂交实验 假说——演绎法在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法，叫做假说——演绎法。想一想，这种方法与传统的归纳法有什么不同？
萨顿假说类比推理：这是科学研究中常用的方法之一。19世纪物理学家研究光的性质时，曾经将光与声进行类比。声有直线传播、反射和折射等现象，其原因在于它有波动性。后来发现光也有直线传播、反射和折射等现象，因此推测光也可能有波动性。上面介绍的萨顿的推理，也是类比推理。他将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。应当注意的是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
荧光标记法确定基因在染色体上：现代分子生物学技术能够用特定的分子，与染色体上的某
一个基因结合，这个分子又能被带有荧光标记的物质识别，通过荧光显示，就可以知道基因在染色体上的位置。
样方法：估算种群密度最常用的方法之一，在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。
标志重捕法：在被调查种群的生存环境中，捕获一部分个体，将这些个体进行标志后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕中标志个体占总捕获数的比例来估计该种群的数量。是种群密度的常用调查方法之一。
