这个模块内容是选修内容，有三个专题内容：校本研修活动设计的基础理论、校本研修活动设计的设计方法、校本研修活动设计的绩效评估；这个模块在我们工作实际中甚是重要的，关乎学校教学质量和教师教育技术水平的提高，从理论到方法到设计到评估都比较专业和有深度。
在学习中我认真学习了校本研修的理论，结合案例、录像来理解教师专业学习的规律分析：库伯理论体系这样界定学习规律，知识是对经验的利用和改造相结合的条件下产生的，学习是一个建构知识的过程，经验学习由4个步骤构成学习圈，即具体经验获取、反思性观察、抽象概括和积极实验四环节；
在校本研修活动设计的设计方法中了解了学习圈四环节的活动设计的方法：具体经验获取阶段的核心为情境分析，学习中从实际实践主动通过他人、环境的互动中获取直接经验，提出问题将新旧经验联结采用直觉决策进行学习；教师专业学习的规律分析：反思性观察阶段的核心是问题分析，需要学习者通过信息收集来聚焦寻找问题，从学习中深刻的反思获得经验的提升；抽象概括阶段的核心是解决方案的分析，这一阶段的学习是分析数据，将思考的方法与经验进行归纳，在情境中发现行为和结果之间的联系，抽象出合理概念形成新的行动方案；积极实验解决段为执行分析，学习者采用实践的方式在新的情境中主动实验，对新情境中发生的行为过程进行干预，同时检验在抽象概括阶段所得出的结论是否正确，新获得经验转换为自己所有。教师专业的学习规律是按照经验学习模型所生产的螺旋式上升的经
验学习圈的循环，从具体经验获取到反思性观察的过程生成属于自己的隐形知识，从反思性观察到抽象概括的过程再将隐形知识到显性知识的知识外化过程，从抽象概括到积极实践的过程，将显性知识到显性知识组合化的过程，将知识元整合才一个完整有序的知识系统，完成自身知识库的补充与更新，从积极实践再次到达具体经验获取的过程又是一种显性知识到隐形知识内化过程；
校本研修活动设计绩效评估中了解了常用的校本研修活动绩效评估方法与技术，结合文档阅读、视频、讨论等环节还学习了实践性知识发展绩效评估方法及其技术特点。
校本研修要重视倡导教师在工作中的学习，其内容选择要根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，充分体现“校本研修”出它植根于学校的特征。
由于学校中教师发展的不平衡，培训的内容必须体现具体性、针对性的。“校本研修”中教师在工作中的学习，必须与其实际的工作紧密结合我们认为，“工作与学习的不可分”是设计“校本研修”的具体活动的原则之一。“教师在工作中学习”应当之无愧地成为“校本研修”的主要形式和根本点——在这种探究与研讨的过程中，每个参加的人员都经历着学习的过程。而往往这种培训更易受到老师的认可和欢迎。
教师只有始终保持继续学习的热情和能力，把不断更新观念、汲取新知、开阔视野作为适应形势发展和自身素质提高的必须，才能正确把握学校教育发展的方向，使自己的教学水平适应形势的需要。
反思性观察活动的设计目标与策略：
反思性观察是指经验个体为了获得新的理解和认识，所进行的探索经验的智力或情感活动，是一种批判性的反思，是一个转变观念的阶段，要求反思者有着批评和分析的态度，探究过去贺 现在的精力与经验对学习过程的启示，判断原有的观点与新观点之间的联系，对经验的反思既可以是经验内容的反思，也可以是对经验过程的反思，既可以开展自我反思，也可以开展集体反思。教师反思的过程分四个阶段：回忆与描述阶段；发现重要的信息阶段；面对发现的问题阶段；重新构建解决问题的方法和途径阶段。
回忆与描述阶段：教师对自己的教学活动进行回忆，并根据回忆的情况对教学过程和教学效果进行描述。
发现重要的信息阶段：教师会根据回忆和描述的情况，对自己教学活动组织与实施的而过程进行反思与评价，此时的教师的反思可能是独自进行的，也可能是与其他教师共同讨论和交流的形式，通过反思寻找教学过程中有效和无效的信息，并进行自我分析或小组讨论，发现教学中存在的问题和需要改进的方面。
面对发现的问题阶段：教师会根据发现的问题，寻找产生问题的原因，同时对问题的原因进行深入的分析和反思，并尝试寻求解决问题的方法。
重新构建解决问题的方法和途径阶段：教师根据问题产生的原因，从不同的角度对解决问题的方法进行思考，或者通过交流和讨论的形式积极寻求解决问题的有效方法与途径，并最终达到解决问题，提高
教学能力和课堂教学效果的目的。
