信任的力量
（李庆平）
专家指出：要是学生对你说出心理话，那么你的教育工作就取得了很大成功；如果学生不愿意向你开诚布公，那么，你的教育就是失败的。要让学生向你敞开心怀，你就得要讲究方式方法，积极创造师生间相互信任的氛围，及时对学生的爱憎、苦乐做出反映，缩小师生间的距离，从而达到与老师心心相印，愿意与你说出心理话。对犯错误的学生，应努力去唤起他们悔悟与自责，要充分地信任他们，耐心地帮助他们认识与改正。
去年，我教的一年一班有这样一个学生，他叫郑义帅，他看上去老实稳重，还颇有一种让人觉得他常在班内受别人气的感觉，但发生了一件事让我重新认识了他。
星期一早自习，我发现班里的两个板擦不翼而飞，周五放学我锁门时，还发现板擦好好地放在讲台上，到底是怎么回事呢？正当我迷惑地寻问班里同学时，郑义帅突然站起来告诉我：“老师，我来时发现班里有1扇窗敞着”。我想：也许是外来的同学拿的吧？于是这件事就不了了之了。
又过了两天，上午第二节课时，郑义帅后边的同学张绍青报告：“老师我的三线格本和红钢笔丢了”。“不可能！我刚把本发给你，肯定是你放错地方了，来！我帮你找找”。说着我把张绍青的书包拿出来，书包里、书箱里、连她临座的同学书包、书箱里里外外翻了遍，真的！那个用了一半的三线格本和那支旧的红钢笔神秘的失踪了，前后不到10分钟，怎么会丢呢？肯定不是别的班同学拿的，我想。我十分生气，真想一下子把全班的书包和书箱都翻一遍，可转念一想，这样做会失去对全班绝大多数同学的信任。于是我和声和气地说：“谁拿了张绍青 1 的笔和本，你要是喜欢，拿去看看就还给她。老师相信，你不是故意拿走她的东西，只是跟她开个玩笑。”
“铃……”，第三节课上课了，课堂上，我按照教学计划展开了小组讨论，我边进边进行巡视指导，当我走到郑义帅和张绍青那个小组时，我看见郑义帅的手飞快地伸进书箱里。与此同时，一个本和一支笔掉在地上，我恍然大悟，但装着没看见走了过去。“老师！”郑义帅喊我：“张绍青的笔和本掉在地上了，我帮她捡起来，您看”。“真的？”我一边接过了本和笔，一边飞速地思考：怎样处理呢，是当场揭穿他，还是给他留面子？处理不好，会给这个学生造成不良影响，而且，会给他的心灵造成伤害。我决定先稳住阵脚再说，于我先表扬了他，然后把本和笔还给张绍青。“一个用了一半的三线格本和一支红笔有什么特别之处么？我百思不得其解。我决定问问他。
下课了，我把郑义帅叫到办公室，“郑义帅，张绍青的笔和本真是你捡到的么？”我问。“是的”，“可我明明看见本和笔是从你的书箱里掉下来的。”他默不做声了。我诚恳地对他说：“一个人犯了错误并不可怕，可怕地是有了错误不肯认错，不能勇于改正。老师就喜欢知错就改的孩子。把你的话告诉老师，老师一定替你保密，好不好？”
接着我向他讲了一个故事：列宁小时候到姑妈家做客，与表姐们一块玩，不小心打碎了花瓶，姑妈问是谁打碎了花瓶，列宁不敢承认。回家后，妈妈对他说：打碎一个花瓶并不要紧，关键是要做一个诚实的孩子。后来列宁主动到姑家勇敢地承认了自己的错误，受到了姑妈的表扬，变成了一个非常好的孩子。这个故事对他的教育触动很大，终于他向我敞开了心扉，流下了自责的泪水。他告诉我：黑板擦是他拿的。因为他想看看那个黑板擦里面有什么神奇的东西，能擦掉黑板 2 上的字，于是就偷偷地拿回家看个究竟；张绍青的本和笔也是他拿的，困为张绍青学习好，老师总表扬她，自己总也得不到表扬，出于嫉妒才拿走了她的本和笔。
哦！原来如此，我说：“这样做事情是不对的，也是不好行为，不过你能认识到错误，就是一个好孩子。这件事是我们俩个人的秘密，老师相信你一定能忙改掉这些不好的行为，成为一个像列宁一样的好孩子，好不好！”。郑义帅自信地点点头。
第二天他悄悄地把板擦拿到了教室。经过这件事后，郑义帅有了很大转变，能主动帮助有困难的同学，而且热情开朗了许多，在为身患重病的二年二班的同学捐款时，他拿出自己积攒的5元钱献出了爱心，在当月的雏鹰争章活动中，他骄傲地摘走了助人章。
孩子的过错与成人的过错有本质的不同，我们要用一种发展的观点来看待孩子的错误，要允许孩子犯错误。错误本身是不好的，但可以通过错误，教育引导孩子不断地改正。同时，孩子们过错的背后往往有着许多好奇与自尊的动机，要充分信任他们，给他们改错的机会，使他们在犯错误之中不断地成长。
