“参与式”教学在初中物理教学中的应用
四坝镇九年制学校 张剑平
所谓的“参与式”教学也就是学生卷入了以学生学习活动为主的交流互动式教学活动。以学生为主体，从课堂设计中导入、流程以及最后的小结，一切都以学生能主动参与课堂活动，让他们去学、想学、懂学、爱学，真正达到教是为了不教。参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。物理课程标准对物理教学提出了“以学生发展为本”、“强调科学参与的过程”和“着重培养学生的创新能力”的课程理念，学习要由被动接受变为积极地自主参与，要实现这些理念，就必须改变我们的传统教学观念、教学模式。初中是学生开始学习物理的起始阶段，在这一阶段实施倡参与式教学，对开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，有着关键的作用，并且通过自我参与,引导学生学会学习和掌握科学方法，可为其终身学习和工作奠定基础。现在我就初中物理教学中开展实施参与式教学谈一些体会。
一、“参与式”教学首先要创设情境
“参与式”教学要求学生自主地抓住自然的事物、现象，通过参与自然的过程而获得知识。那么学生怎样才能自主地抓住自然的事物、现象，这就要求教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
心理学研究表明，当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解与记忆。问题情景的设计过程，是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程；并且学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的问题情境，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，只有这样才能引起学生积极的情感投入。例如在“光的折射”一课参与中，可先让全体学生做一实验，在碗中放一硬币，放在一定的位置，眼睛刚好看不见碗底的硬币，再倒入适量的水，请学生仔细观察实验现象。原来看不见的硬币倒入水以后看见了，引起了学生极大兴趣，此时教师提出要圆满地解释这一现象，就是这一课大家要研究的课题“光的折射”。又如在“惯性 惯性现象”一节，可首先演示“击出木板，鸡蛋落入水杯”的惊险实验，引发学生强烈的好奇心，然后向学生展示一幅“两个学生在行驶的火车上，沿列车行驶的同向或反向跳远” 的投影片，并提出如下思考题：这两位同学谁会跳得更远一些呢？同学们想得出正确答案吗？想揭开实验中鸡蛋没随木板飞出而落入杯中的奥秘吗？参与“惯性 惯性定律”后，我们将得出满意的答案。
二、“参与式”教学要注重学生的“主体”和教师的“主导”作用 “参与式”教学还要求让学生亲自、主动地去参与，让学生变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究性学习。给学生一种科学有效的探索真理的途径和研究问题的方法，培养学生的兴趣和动手技能，不能只满足于验证一条规律或发现一则已被证实的理论。在这一过程中，教师要尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。教师的作用不是把学生当容器，向学生灌输知识，教师责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，确立学生在学习中的主体地位。 为此，教师在参与过程中，要大胆放手，让学生自己动脑、动手、动口，主动积极地参与，相信学生的能力，所有需要学生自己参与的问题，教师不可包办，所有学生能够自己探索的过程，教师不必指导，对于学生可能出现的参与过程中的问题，教师如果给予指导，也应该把握分寸，不要替代学生。教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。教师要使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。
教师在“参与式”教学中，要当好引导者、参与者。当好引导者，就要求教师只当“导演”，放弃做“演员”特别是“明星”的想法。只有当学生在参与中遇到困难时，教师才予以点拨，当学生的参与偏离了目标时，教师才予以矫正。施教之功，贵在引导，要在转化，妙在“开窍”。当好参与者，就要甘做演员的“配角”，将自己作为学生中的一员，与学生一起以学生的身份参与学生参与过程的各个环节，在参与的关键点上，当好一名“优生”，引导大家一起思考问题，并给参与活动提供必要的参与手段和共享信息资源；在学生参与出现问题时，当好一名“差生”，去引起大家的思考与争议，引起师生共同的辩论和评估，引起同学之间的交流与合作。例如在学习《电流与电压、电阻的关系》一节内容时，教师可作如下安排：首先在课前教师布置任务提出研究课题：参与电流与电压、电阻的关系。让学生根据前面学过的知识自行选用实验室中的器材，制定实验电路，确定实验科学方法，设计实验步骤，绘制实验记录表格，明确数据处理方法等；这些都是由学生独立思考完成。然后，课上将学生的各种设计，由教师组织学生相互交流、讨论，确定可操作的实验方案，四人一组协作进行分组实验，得出及处理数据，学生自己归纳结论，教师总结；在实验及归纳过程中出现的共性问题，教师可适当适时进行指点。最后，学生课后写出完整的实验报告。这样就使学生始终处于自我探索和自我发现状态之中，增强学生学习的主动性、积极性和创造性。
这一阶段常用的方法是在教师的指导下用实验、讨论、设计、推导等方法诱导学生积极主动参与参与物理知识。学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛和一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这即培养了学生独立操作能力和相互协作的能力，发展了学生的思维能力和创造能力。
三、“参与式”教学要强调过程和方法的体验
从认知的角度来看，物理知识的掌握程度只是认知的一种状态，而物理知识的获取则是一个认知的过程。与状态相比较，过程的内涵更为丰富，它不仅贯穿着辛勤的探索和周密的理性思考，让学生感受到物理学家的严谨求实、不懈探索、勇于怀疑、大胆创新的科学态度和科学精神，而且还能在过程的经历中，培养和完善学生的各种能力。
因此，注重过程与方法的学习，使学生学习获取知识的方法，增强参与未知世界的兴趣和能力，是与物理知识和技能学习同等重要的。是物理课程教学中的一个重要内容，也是我们传统教育所忽视的。过程与方法的学习，最好的方法就是参与式学习，它重视学生自己获取知识，重视学生经历式地从事相关活动而更有成效。例如“液体压强”的一节中，老的处理方法一般都是教师演示实验，学生归纳总结，在这一过程中学生就缺少参与的体验，对科学参与的理解不深，如果适当的改变一下，教师可选择一些简易的器材：开有小孔的塑料饮料瓶、两端开口的玻璃管、橡皮薄膜、水、硫酸铜溶液等，放手让学生自己做液体压强的实验，再根据实验现象，归纳实验结论，这样处理可有效提高学生的认识和感悟等各种能力。
通过实实在在的参与过程，增进学生对科学参与的理解，达到科学参与的“认知性、技能性和体验性”的学习目标，培养学生的科学参与能力，并且同时获取知识和技能，达成“知识与技能”目标，通过参与过程中的各个环节，落实“情感态度与价值观”目标。
受应试教育模式的影响，过去物理教学过分强调知识的传授，忽略学生对物理学习的兴趣，忽略了学习的主体——学生的认识、思维和能力的发展，扭曲学生的个性，扼杀了学生创新学习的意识、思维和能力，使学生学习方法机械、呆板，在以后的学习、工作中表现出竞争力差，知识面窄，能力单一，墨守成规，缺乏创新的激情和能力。要改变这种状态，在教学中，教师不是去教会学生如何复制知识，而要帮助学生自己进行知识构建，教师要引导学生自己去认识和发现，使学生参与到知识的获取过程中去。因此教师在教学中就应大力开展“参与式”教学。
