参与式物理教学实验的途径
陈德明
物理学院 222011315231077 摘要：在新课程改革下，我们越来越认识到传统物理教学的弊端，那么新课程改革之下如何进行物理教学呢？参与式的物理教学在物理教学当中有着举足轻重的作用，本文就如何进行参与式物理教学进行分析。
关键词：参与式
途径
物理实验教学
传统的物理实验教学主要是演示实验，演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验。在初中物理教学中，物理实验在物理教学中占有重要的地位。可以这样说，物理学本身与实验是紧密不可分的，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，因此，实验教学是物理教学的重要组成部分。新课标的物理教学倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学研究，所以实验在物理教学中的地位更加显得重要了，因为物理实验既能培养学生的实事求是的科学态度，提高学生良好的实验素质，锻炼学生的创新能力、观察能力动手能力，合作能力，帮助他们发现和掌握物理规律、获取物理知识，有能让学生理论联系实际，运用理论指导实践，并为学生的自主学习、科学探究打下基础。
传统的教学模式中，教室上课做演示实验时，讲台只是老师表演的一个舞台，老师只是一个演员，学生则充当了一个听众的角色。学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。这就要求老师要转变教育观念，突破传统教学模式，以新的方法、手段进行教学，有效地激发学生的探究热情，培养学生的创新意识，让学生充分的动脑，动手、动口，调动学生的多种感观，促进学生实现立体的学习。
那么作为新课标下新的物理教学方法，参与式教学在物理教学中怎么实现？本文就三个方面进行分析。
1、搞好分组实验，激发学生求知欲
实验教学中分组是必不可少的，而很多实验又是需要以小组的形式来完成，那么分组就显得很重要，以往的分组实验教学中，学生严格按照老师的要求一步步地来做，没有半点创新的内容。学生只是被动地接受，而没有主动地去获取， 1
去探索。因此在新的物理实验教学中，注意不断对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养。激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，并通过实验加以验证。在这个过程中，教师只是一个组织者和引导者，学生才是主体。教师要适时地鼓励他们自主地探究与合作学习，可以在原有实验方案的基础上，鼓励学生设计实验的新方案，培养学生的创造性思维。
如：“测电池的电动势和内电阻”的实验，教师可以陈列一些实验器材：干电池、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、电键和导线若干根。让学生自由挑选器材、自行设计实验线路图来完成实验，实验完毕后，得出数据，分析误差，并在不同的小组之间进行交流。在这里教师不再为学生框定实验所用的器材，而是为学生准备了许多实验器材，由学生自己进行挑选来完成实验，让学生按照自己的想法来设计实验方案，选用实验器材，既调动了学生学习的积极性，又激发了学生的主动求知欲望。变“被动”为“主动”，变 “要我学”为 “我要学”，使学生的学习由被动的接受到主动的获取。
学生在做分组实验时，应要求学生课前预习，在明确实验目的，掌握实验原理的基础上进行独立操作，以利于学生对实验的理解。这里有几点要注意：
①组员的合理搭配，特别是组长要起到领军人物的作用，并指导和督促组员完成实验；那么这样的组长首先要老师自己心里有一个对学生的了解，除了这些还需要学生听这个组长的话，只有这样，小组才能配合更好的完成试验，得到能力的锻炼。
②实验过程中可能出现的一些异常情况或一些学生有独到见解的地方，对新的思路，要及时予以表扬和鼓励。老师在这个环节一定要做好指导工作，发现问题及时纠正。
实验结束后，一定要引导学生分析实验过程中所得的实验现象，对所得的数据加以处理，然后进行误差分析，找出产生实验误差的原因。这样既能使学生掌握正确的实验操作方法，又能培养学生创新思维能力，促进技能的形成和提高。
2、鼓励多做小实验，提高学生思维能力
学生发展的好坏，和老师有很大的关系，也就是说，老师引导着学生发展的方向，进行科学探究离不开思维，生活、生产中的物理现象又十分普遍。教师已在实验教学中为学生打好思维基础，这时就可要求学生多观察身边的物理现象， 2
它涉及了哪些物理知识，运用了什么物理原理，多想想，多问问为什么。
同时在班上成立物理兴趣小组,课本上的小实验，小制作放手让他们去做，以弥补课堂实验的不足，提高学生的思维能力。这之中教师要适时地加以引导和点拨，这些小制作要定期评比，做得好的要及时给予肯定和鼓励，以激发学生的创作热情。如在学习声音的特性后，可布置学生自制哨子，这对于培养和提高学生的创新思维能力很有帮助的，并要鼓励学生们合作性地创造和探究。如学习了《汽化和液化》这节后有个有趣的小实验《纸锅烧水》叫学生课后做一做，有趣的实验便能激发学生的学习热情。又如，在学习了《信息的传递》后，可制作“土电话”并评比谁的做得精细，谁的通话效果好。这些有趣的实验会像磁石一样深深地吸引着那些渴望的眼睛，激励着他们去思考、去创作。学生总是喜欢做自己感兴趣的事，如果让学生自己多做实验，那么学生的思维能力就得到很大的提高，在这个学生参与的过程当中学生得到了很大的发展，所以参与式教学可以让学生自己设计多做小实验是必不可少的环节。
3、传统的实验设备要改变
物理实验教学离不了实验设备的帮助，突破传统实验设备，这就要求所有的设计都来源于教学的需要，而所用的器材都是取自身边的物体。自制实验设备，简便易行，教学中自制简易实验设备进行实验，往往会取得良好的教学效果。
有的演示实验用的教具不是很直观和清楚，老师可自制仪器模型，比如电流表、电压表的表盘、托盘天平上放游码的标尺等可制成一个放大的模型，再练习读数。这样既清晰直观，全班又都看得见。有些抽象的物理情景、原理图制作成幻灯片，配上恰当的、幽默的旁白或者是教师在一旁适时地口头演说，就能达到变抽象为形象，变枯燥为乐趣，让学生由厌学到想学，提高学生自主学习的热情。如：利用医用废旧的盐水瓶做匀速水流原理的演示器，可以演示平抛运动、斜抛运动，分析医用吊针的匀速滴注原因。在洗干净的塑料油壶底上放置几粒小泡沫塑料，放于收音机的喇叭口上，当喇叭发声时，小泡沫塑料随之上下跳动，说明空气能传播声音，声波是一种纵波。利用空的洗手液瓶和小型气源，可演示喷雾器原理；等等上述这些，利用身边熟悉的物体演示物理教学抽象的内容，使学生容易理解，还有利于学生的创造性思维的活跃。
有条件的学校还可运用投影仪或多媒体进行教学。比如说像磁感线的分布情 3
况，电流的流动方向，光线的传播方向等等。
物理实验设备是影响着物理实验教学的重要因素，参与式物理实验教学更严重影响这物理实验教学中，学生的参与程度，普通物理实验设备往往是比较简单的，实验设备也可以老师自己制作，好的实验设备让学生更好的参与进来，因此，老师还需要在物理实验设备上下功夫。
4、传统的教学手段需要改变
实验作为一种传统的教学手段，也要不断的突破创新，这就要求实验与现代教育手段有机地整合，实现优势互补，相得益彰。
4.1、适当使用投影仪
投影可以展示很多平常学生看不到的东西，用投影的方法，可以强化观察主体。如游标卡尺、螺旋测微器的读数，各种电表的表盘刻度等等学生很难观察清楚，可利用投影等方式，使观察主体在银幕上形成放大的像，使学生能方便地观察到各仪器的实验细节，增强了实验效果。
4.2、充分利用多媒体课件
物理实验中有些东西无法直接看到，而需要学生发挥想象能力去理解，这就使学生在学习物理中遇到了很大困难。而计算机多媒体课件恰好能够弥补这些缺陷，利用多媒体课件我们可以清楚地展现在物理实验中看不到的电场、磁场的分布、以及各种物理量的动态变化，帮助学生轻松地理解有关的物理规律。此外，还有一些作用过程可见度小或作用时间很短不易观察的物理实验，还有受实验条件限制，有危险性的实验、在学校实验室无法进行实验的微观或宇观物体运动现象等等。也只有借助计算机多媒体课件才能最好地展示给学生，让学生能够形象、生动的观察到这类物理现象。
例如在“电磁感应”这节课中，利用计算机动画把实验中本来看不见的磁感线的分布及其变化展示在电脑屏幕上，此时可以充分利用计算机技术的特长，将穿过闭合电路的磁感线用一种颜色显示，而不穿过闭合电路的磁感线用另一种颜色显示，动画中当线圈移动时可以清楚地看到穿过闭合电路的磁感线条数是否变化，从而使学生可以很快得出正确结论。采用上述模式进行教学，充分利用了现代技术手段把抽象的东西变成直观的画面，帮助学生克服学习中的难点，提高了课堂教学效果。
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4.3、适时开展电子阅览
传统的物理教学局限于学校和课堂，而在信息化的社会中，学校将不可避免地要加强与社会的沟通，学生从信息化的社会中获取的信息越来越多。这就要求物理教学采取开放式的教学，而现代技术手段则为开放式教学提供了必要的技术条件。
为了培养学生自学能力，我组织学生课后应用计算机软件自学以及进行电子阅览。发放了一批VCD教学光盘、计算机自学软件，让学生回家后进行自学。学生也可以在课余时间到学校计算机教室，查阅教学资源库中的资料或上网查阅有关教学资料。既提高了学生学习兴趣，又在不知不觉中培养了另一种重要的科研能力－－学生自己动手找资料捕获信息的能力。
为了培养学生协作学习的能力，还可以利用学校的局域网设计一个“讨论室”，给学生提供一个协作学习的环境。学生在电子教室中学习时，随时可以进入这个“讨论室”与同学和老师讨论问题，通过讨论、交流，通过不同观点的交锋，加深了每个学生对当前所学问题的理解，增强了协作学习的意识。为学生今后参加科学研究活动时进行协作研究打下了初步的基础。
新时期的物理教学，需要各位教师不断努力地去探索, 在反思中进步,在总结中完善，并不断地更新自我。无论如何都要以学生为主体、老师为主导、实验为主干展开物理实验教学模式，要不断更新教学观念、采用多种实验教学方法，才能更有效地激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。 参考文献：
[1]孙朝仁,臧雷.立足物理课堂教学 深化“三主”教学观念[J].物理教育学报，2001，（1）：4.[2]曹一鸣.当代物理教学模式的发展趋势[J].中学物理教学参考，2001，（11）：27.
