推荐第1篇：参与式物理教学实验
参与式物理教学实验的途径
陈德明
物理学院 222011315231077 摘要：在新课程改革下，我们越来越认识到传统物理教学的弊端，那么新课程改革之下如何进行物理教学呢？参与式的物理教学在物理教学当中有着举足轻重的作用，本文就如何进行参与式物理教学进行分析。
关键词：参与式
途径
物理实验教学
传统的物理实验教学主要是演示实验，演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验。在初中物理教学中，物理实验在物理教学中占有重要的地位。可以这样说，物理学本身与实验是紧密不可分的，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，因此，实验教学是物理教学的重要组成部分。新课标的物理教学倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学研究，所以实验在物理教学中的地位更加显得重要了，因为物理实验既能培养学生的实事求是的科学态度，提高学生良好的实验素质，锻炼学生的创新能力、观察能力动手能力，合作能力，帮助他们发现和掌握物理规律、获取物理知识，有能让学生理论联系实际，运用理论指导实践，并为学生的自主学习、科学探究打下基础。
传统的教学模式中，教室上课做演示实验时，讲台只是老师表演的一个舞台，老师只是一个演员，学生则充当了一个听众的角色。学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。这就要求老师要转变教育观念，突破传统教学模式，以新的方法、手段进行教学，有效地激发学生的探究热情，培养学生的创新意识，让学生充分的动脑，动手、动口，调动学生的多种感观，促进学生实现立体的学习。
那么作为新课标下新的物理教学方法，参与式教学在物理教学中怎么实现？本文就三个方面进行分析。
1、搞好分组实验，激发学生求知欲
实验教学中分组是必不可少的，而很多实验又是需要以小组的形式来完成，那么分组就显得很重要，以往的分组实验教学中，学生严格按照老师的要求一步步地来做，没有半点创新的内容。学生只是被动地接受，而没有主动地去获取， 1
去探索。因此在新的物理实验教学中，注意不断对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养。激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，并通过实验加以验证。在这个过程中，教师只是一个组织者和引导者，学生才是主体。教师要适时地鼓励他们自主地探究与合作学习，可以在原有实验方案的基础上，鼓励学生设计实验的新方案，培养学生的创造性思维。
如：“测电池的电动势和内电阻”的实验，教师可以陈列一些实验器材：干电池、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、电键和导线若干根。让学生自由挑选器材、自行设计实验线路图来完成实验，实验完毕后，得出数据，分析误差，并在不同的小组之间进行交流。在这里教师不再为学生框定实验所用的器材，而是为学生准备了许多实验器材，由学生自己进行挑选来完成实验，让学生按照自己的想法来设计实验方案，选用实验器材，既调动了学生学习的积极性，又激发了学生的主动求知欲望。变“被动”为“主动”，变 “要我学”为 “我要学”，使学生的学习由被动的接受到主动的获取。
学生在做分组实验时，应要求学生课前预习，在明确实验目的，掌握实验原理的基础上进行独立操作，以利于学生对实验的理解。这里有几点要注意：
①组员的合理搭配，特别是组长要起到领军人物的作用，并指导和督促组员完成实验；那么这样的组长首先要老师自己心里有一个对学生的了解，除了这些还需要学生听这个组长的话，只有这样，小组才能配合更好的完成试验，得到能力的锻炼。
②实验过程中可能出现的一些异常情况或一些学生有独到见解的地方，对新的思路，要及时予以表扬和鼓励。老师在这个环节一定要做好指导工作，发现问题及时纠正。
实验结束后，一定要引导学生分析实验过程中所得的实验现象，对所得的数据加以处理，然后进行误差分析，找出产生实验误差的原因。这样既能使学生掌握正确的实验操作方法，又能培养学生创新思维能力，促进技能的形成和提高。
2、鼓励多做小实验，提高学生思维能力
学生发展的好坏，和老师有很大的关系，也就是说，老师引导着学生发展的方向，进行科学探究离不开思维，生活、生产中的物理现象又十分普遍。教师已在实验教学中为学生打好思维基础，这时就可要求学生多观察身边的物理现象， 2
它涉及了哪些物理知识，运用了什么物理原理，多想想，多问问为什么。
同时在班上成立物理兴趣小组,课本上的小实验，小制作放手让他们去做，以弥补课堂实验的不足，提高学生的思维能力。这之中教师要适时地加以引导和点拨，这些小制作要定期评比，做得好的要及时给予肯定和鼓励，以激发学生的创作热情。如在学习声音的特性后，可布置学生自制哨子，这对于培养和提高学生的创新思维能力很有帮助的，并要鼓励学生们合作性地创造和探究。如学习了《汽化和液化》这节后有个有趣的小实验《纸锅烧水》叫学生课后做一做，有趣的实验便能激发学生的学习热情。又如，在学习了《信息的传递》后，可制作“土电话”并评比谁的做得精细，谁的通话效果好。这些有趣的实验会像磁石一样深深地吸引着那些渴望的眼睛，激励着他们去思考、去创作。学生总是喜欢做自己感兴趣的事，如果让学生自己多做实验，那么学生的思维能力就得到很大的提高，在这个学生参与的过程当中学生得到了很大的发展，所以参与式教学可以让学生自己设计多做小实验是必不可少的环节。
3、传统的实验设备要改变
物理实验教学离不了实验设备的帮助，突破传统实验设备，这就要求所有的设计都来源于教学的需要，而所用的器材都是取自身边的物体。自制实验设备，简便易行，教学中自制简易实验设备进行实验，往往会取得良好的教学效果。
有的演示实验用的教具不是很直观和清楚，老师可自制仪器模型，比如电流表、电压表的表盘、托盘天平上放游码的标尺等可制成一个放大的模型，再练习读数。这样既清晰直观，全班又都看得见。有些抽象的物理情景、原理图制作成幻灯片，配上恰当的、幽默的旁白或者是教师在一旁适时地口头演说，就能达到变抽象为形象，变枯燥为乐趣，让学生由厌学到想学，提高学生自主学习的热情。如：利用医用废旧的盐水瓶做匀速水流原理的演示器，可以演示平抛运动、斜抛运动，分析医用吊针的匀速滴注原因。在洗干净的塑料油壶底上放置几粒小泡沫塑料，放于收音机的喇叭口上，当喇叭发声时，小泡沫塑料随之上下跳动，说明空气能传播声音，声波是一种纵波。利用空的洗手液瓶和小型气源，可演示喷雾器原理；等等上述这些，利用身边熟悉的物体演示物理教学抽象的内容，使学生容易理解，还有利于学生的创造性思维的活跃。
有条件的学校还可运用投影仪或多媒体进行教学。比如说像磁感线的分布情 3
况，电流的流动方向，光线的传播方向等等。
物理实验设备是影响着物理实验教学的重要因素，参与式物理实验教学更严重影响这物理实验教学中，学生的参与程度，普通物理实验设备往往是比较简单的，实验设备也可以老师自己制作，好的实验设备让学生更好的参与进来，因此，老师还需要在物理实验设备上下功夫。
4、传统的教学手段需要改变
实验作为一种传统的教学手段，也要不断的突破创新，这就要求实验与现代教育手段有机地整合，实现优势互补，相得益彰。
4.1、适当使用投影仪
投影可以展示很多平常学生看不到的东西，用投影的方法，可以强化观察主体。如游标卡尺、螺旋测微器的读数，各种电表的表盘刻度等等学生很难观察清楚，可利用投影等方式，使观察主体在银幕上形成放大的像，使学生能方便地观察到各仪器的实验细节，增强了实验效果。
4.2、充分利用多媒体课件
物理实验中有些东西无法直接看到，而需要学生发挥想象能力去理解，这就使学生在学习物理中遇到了很大困难。而计算机多媒体课件恰好能够弥补这些缺陷，利用多媒体课件我们可以清楚地展现在物理实验中看不到的电场、磁场的分布、以及各种物理量的动态变化，帮助学生轻松地理解有关的物理规律。此外，还有一些作用过程可见度小或作用时间很短不易观察的物理实验，还有受实验条件限制，有危险性的实验、在学校实验室无法进行实验的微观或宇观物体运动现象等等。也只有借助计算机多媒体课件才能最好地展示给学生，让学生能够形象、生动的观察到这类物理现象。
例如在“电磁感应”这节课中，利用计算机动画把实验中本来看不见的磁感线的分布及其变化展示在电脑屏幕上，此时可以充分利用计算机技术的特长，将穿过闭合电路的磁感线用一种颜色显示，而不穿过闭合电路的磁感线用另一种颜色显示，动画中当线圈移动时可以清楚地看到穿过闭合电路的磁感线条数是否变化，从而使学生可以很快得出正确结论。采用上述模式进行教学，充分利用了现代技术手段把抽象的东西变成直观的画面，帮助学生克服学习中的难点，提高了课堂教学效果。
4
4.3、适时开展电子阅览
传统的物理教学局限于学校和课堂，而在信息化的社会中，学校将不可避免地要加强与社会的沟通，学生从信息化的社会中获取的信息越来越多。这就要求物理教学采取开放式的教学，而现代技术手段则为开放式教学提供了必要的技术条件。
为了培养学生自学能力，我组织学生课后应用计算机软件自学以及进行电子阅览。发放了一批VCD教学光盘、计算机自学软件，让学生回家后进行自学。学生也可以在课余时间到学校计算机教室，查阅教学资源库中的资料或上网查阅有关教学资料。既提高了学生学习兴趣，又在不知不觉中培养了另一种重要的科研能力－－学生自己动手找资料捕获信息的能力。
为了培养学生协作学习的能力，还可以利用学校的局域网设计一个“讨论室”，给学生提供一个协作学习的环境。学生在电子教室中学习时，随时可以进入这个“讨论室”与同学和老师讨论问题，通过讨论、交流，通过不同观点的交锋，加深了每个学生对当前所学问题的理解，增强了协作学习的意识。为学生今后参加科学研究活动时进行协作研究打下了初步的基础。
新时期的物理教学，需要各位教师不断努力地去探索, 在反思中进步,在总结中完善，并不断地更新自我。无论如何都要以学生为主体、老师为主导、实验为主干展开物理实验教学模式，要不断更新教学观念、采用多种实验教学方法，才能更有效地激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。 参考文献：
[1]孙朝仁,臧雷.立足物理课堂教学 深化“三主”教学观念[J].物理教育学报，2001，（1）：4.[2]曹一鸣.当代物理教学模式的发展趋势[J].中学物理教学参考，2001，（11）：27.
推荐第2篇：参与式教学在初中物理教学中的应用
“参与式”教学在初中物理教学中的应用
四坝镇九年制学校 张剑平
所谓的“参与式”教学也就是学生卷入了以学生学习活动为主的交流互动式教学活动。以学生为主体，从课堂设计中导入、流程以及最后的小结，一切都以学生能主动参与课堂活动，让他们去学、想学、懂学、爱学，真正达到教是为了不教。参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。物理课程标准对物理教学提出了“以学生发展为本”、“强调科学参与的过程”和“着重培养学生的创新能力”的课程理念，学习要由被动接受变为积极地自主参与，要实现这些理念，就必须改变我们的传统教学观念、教学模式。初中是学生开始学习物理的起始阶段，在这一阶段实施倡参与式教学，对开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，有着关键的作用，并且通过自我参与,引导学生学会学习和掌握科学方法，可为其终身学习和工作奠定基础。现在我就初中物理教学中开展实施参与式教学谈一些体会。
一、“参与式”教学首先要创设情境
“参与式”教学要求学生自主地抓住自然的事物、现象，通过参与自然的过程而获得知识。那么学生怎样才能自主地抓住自然的事物、现象，这就要求教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
心理学研究表明，当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解与记忆。问题情景的设计过程，是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程；并且学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的问题情境，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，只有这样才能引起学生积极的情感投入。例如在“光的折射”一课参与中，可先让全体学生做一实验，在碗中放一硬币，放在一定的位置，眼睛刚好看不见碗底的硬币，再倒入适量的水，请学生仔细观察实验现象。原来看不见的硬币倒入水以后看见了，引起了学生极大兴趣，此时教师提出要圆满地解释这一现象，就是这一课大家要研究的课题“光的折射”。又如在“惯性 惯性现象”一节，可首先演示“击出木板，鸡蛋落入水杯”的惊险实验，引发学生强烈的好奇心，然后向学生展示一幅“两个学生在行驶的火车上，沿列车行驶的同向或反向跳远” 的投影片，并提出如下思考题：这两位同学谁会跳得更远一些呢？同学们想得出正确答案吗？想揭开实验中鸡蛋没随木板飞出而落入杯中的奥秘吗？参与“惯性 惯性定律”后，我们将得出满意的答案。
二、“参与式”教学要注重学生的“主体”和教师的“主导”作用 “参与式”教学还要求让学生亲自、主动地去参与，让学生变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究性学习。给学生一种科学有效的探索真理的途径和研究问题的方法，培养学生的兴趣和动手技能，不能只满足于验证一条规律或发现一则已被证实的理论。在这一过程中，教师要尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。教师的作用不是把学生当容器，向学生灌输知识，教师责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，确立学生在学习中的主体地位。 为此，教师在参与过程中，要大胆放手，让学生自己动脑、动手、动口，主动积极地参与，相信学生的能力，所有需要学生自己参与的问题，教师不可包办，所有学生能够自己探索的过程，教师不必指导，对于学生可能出现的参与过程中的问题，教师如果给予指导，也应该把握分寸，不要替代学生。教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。教师要使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。
教师在“参与式”教学中，要当好引导者、参与者。当好引导者，就要求教师只当“导演”，放弃做“演员”特别是“明星”的想法。只有当学生在参与中遇到困难时，教师才予以点拨，当学生的参与偏离了目标时，教师才予以矫正。施教之功，贵在引导，要在转化，妙在“开窍”。当好参与者，就要甘做演员的“配角”，将自己作为学生中的一员，与学生一起以学生的身份参与学生参与过程的各个环节，在参与的关键点上，当好一名“优生”，引导大家一起思考问题，并给参与活动提供必要的参与手段和共享信息资源；在学生参与出现问题时，当好一名“差生”，去引起大家的思考与争议，引起师生共同的辩论和评估，引起同学之间的交流与合作。例如在学习《电流与电压、电阻的关系》一节内容时，教师可作如下安排：首先在课前教师布置任务提出研究课题：参与电流与电压、电阻的关系。让学生根据前面学过的知识自行选用实验室中的器材，制定实验电路，确定实验科学方法，设计实验步骤，绘制实验记录表格，明确数据处理方法等；这些都是由学生独立思考完成。然后，课上将学生的各种设计，由教师组织学生相互交流、讨论，确定可操作的实验方案，四人一组协作进行分组实验，得出及处理数据，学生自己归纳结论，教师总结；在实验及归纳过程中出现的共性问题，教师可适当适时进行指点。最后，学生课后写出完整的实验报告。这样就使学生始终处于自我探索和自我发现状态之中，增强学生学习的主动性、积极性和创造性。
这一阶段常用的方法是在教师的指导下用实验、讨论、设计、推导等方法诱导学生积极主动参与参与物理知识。学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛和一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这即培养了学生独立操作能力和相互协作的能力，发展了学生的思维能力和创造能力。
三、“参与式”教学要强调过程和方法的体验
从认知的角度来看，物理知识的掌握程度只是认知的一种状态，而物理知识的获取则是一个认知的过程。与状态相比较，过程的内涵更为丰富，它不仅贯穿着辛勤的探索和周密的理性思考，让学生感受到物理学家的严谨求实、不懈探索、勇于怀疑、大胆创新的科学态度和科学精神，而且还能在过程的经历中，培养和完善学生的各种能力。
因此，注重过程与方法的学习，使学生学习获取知识的方法，增强参与未知世界的兴趣和能力，是与物理知识和技能学习同等重要的。是物理课程教学中的一个重要内容，也是我们传统教育所忽视的。过程与方法的学习，最好的方法就是参与式学习，它重视学生自己获取知识，重视学生经历式地从事相关活动而更有成效。例如“液体压强”的一节中，老的处理方法一般都是教师演示实验，学生归纳总结，在这一过程中学生就缺少参与的体验，对科学参与的理解不深，如果适当的改变一下，教师可选择一些简易的器材：开有小孔的塑料饮料瓶、两端开口的玻璃管、橡皮薄膜、水、硫酸铜溶液等，放手让学生自己做液体压强的实验，再根据实验现象，归纳实验结论，这样处理可有效提高学生的认识和感悟等各种能力。
通过实实在在的参与过程，增进学生对科学参与的理解，达到科学参与的“认知性、技能性和体验性”的学习目标，培养学生的科学参与能力，并且同时获取知识和技能，达成“知识与技能”目标，通过参与过程中的各个环节，落实“情感态度与价值观”目标。
受应试教育模式的影响，过去物理教学过分强调知识的传授，忽略学生对物理学习的兴趣，忽略了学习的主体——学生的认识、思维和能力的发展，扭曲学生的个性，扼杀了学生创新学习的意识、思维和能力，使学生学习方法机械、呆板，在以后的学习、工作中表现出竞争力差，知识面窄，能力单一，墨守成规，缺乏创新的激情和能力。要改变这种状态，在教学中，教师不是去教会学生如何复制知识，而要帮助学生自己进行知识构建，教师要引导学生自己去认识和发现，使学生参与到知识的获取过程中去。因此教师在教学中就应大力开展“参与式”教学。
推荐第3篇：参与式教学工作总结
参与式教学工作总结
本学年我继续全面推进了参与式课堂教学模式的实践与探索活动，我通过上课、听课、评课这一过程，并努力根据学生的实际情况，采取有效的措施，引导学生参与学习的全过程，取得了一定效果。现总结如下。
一、参与式教学中应注重“平等参与式”的基本理念。课题上做得师生平等、生生平等，张扬个性，达到自 我发展为目的。同时，也要求教师要有渊博的专业知识，要有既教书、又育人的素质。所以，“平等参与式”教学本身对教师的要求越来越高，教师要积极地更新教育观念，接受新知识、新理念，不断地充实自己，使自己的专业得到发展。“平等参与式”教学的核心是积极开展小组合作、平等参与、探究学习，教学模式就是改变传统的座位安排，分小组安排座位。为了保证合作学习在教学活动中的实效性，还应注意：
（一）选择课堂讨论的焦点，组织学生有针对性地开展讨论。在课堂教学中，教师要精心设计小组合作学习的问题，如果难度太大，学生合作交流后仍得不出结论，便会丧失合作学习的兴趣；提出的问题太容易，个人也能顺利完成，则又失去了合作学习的价值。所以，教师要让问题难度 略高于全班中等平均水平。
（二）培养优秀小组长，加强小组管理。一个班有好几个小组，教师难以面面兼顾，为了帮助教师协调教学活动，便产生了小组长。小组长应该组织小组成员积极进行有序的合作交流，使组内成员进行灵活协调。一要激励学困生，让其他同学去主动和他们交流，尽量把全班发言的机会留给他们，对他们的发言要耐心倾听，增强他们的信心；二要放开中等生，因为中等生的观点及发言一般不会准确、具体，但说出的话有时很有启发性；三要管住优等生，让他们管住自己，以免直击问题要害，使其他学生来不及思考探索。
（三）“平等参与式”教学就是以学生为中心，改变过去教师满堂灌、死记硬背、教师是绝对权威的传统教学方法。学会调动学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，从而创造和谐的教学环境，让学生们全身心地发展。过去老师总是把答案写在黑板上，现在，老师会帮助学生自己找答案。还有的学生对老师过去当众批评自己的态度发生转变很感慨，学生说：“现在老师会找我单独谈话。”一位常常为孩子不愿上学而犯愁的家长感言道：“ 自从老师组织小组讨论，开展做游戏活动后，我的孩子再也不找借口不去上了。”“参与式”教学改变了传统的教学方式，更重要的是改变了教育理念，教学水平也得到了有效提高。
在以往的教学中，我们也会设计各种教学活动，但表演性的多，流于形式的多，真正达到实效的少。经过教研活动和培训，“参与式”教学的普及运用，因知识内容而灵活应用，方法形式多样，丰富多彩，活动体现出新意，学校的新课程改革搞得有声有色，教师的教育观念发生了根本性的变化，使教师变成了学生的引导者、组织者、参与者，教师与学生 融为一体。学生学习兴趣浓，能主动学习、合作学习、探究学习，学生自 己发现问题、解决问题的良好习惯己初步形成。
二、在参与式教学中注重以课堂教学为核心。
（一）备课。学期初，钻研了《语文课程标准》、教材、教参，并渗透参式教学理念对学期教学内容,做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。
（二）上课。
1、创设各种情境，激发学生思考。然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。
2、及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施非常适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。
3、努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链，一学期对整册书进行整理复习。学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。
总之，参与式教学提高了课堂效率，同时教学质量也得到了提升。在今后的教学中我将不断学习新的教学理念，使自己教学工作上一个新的台阶。
推荐第4篇：初中数学参与式教学反思
初中数学参与式教学反思
姚永艳
培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。
反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。
鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。 通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。
只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。
推荐第5篇：参与式教学
中职电子技术课程教学方法浅析
传统的电子技术课教学模式已不适应新课程的教学要求，参与式教学模式创造了一个更加广阔的教学分享交流平台，形成了一种更加开放、民主的教学互动机制，有效地解决了电子技术教学中“教”与“学”的割裂，知识传授与能力培养、素质提高相分离的状况，形成以知识为载体、以能力为核心、以素质为目标的一体化教学模式。
张永老师主讲的《中职参与式教学的理念与技术》，这应该是打开学生学生兴趣的一把金钥匙。中职的学生绝大多数不是智力影响他们的学习成绩，而主要是外界环境影响或者个人主观排斥造成的。因此，我们老师应该让他们先对所学课程不排斥，然后接受，最后主动。那么，要做到这些，就应该在我们的课程内容及形式中下功夫、多思考。
一、注重互动教学，提高学生兴趣
要想有效促进职校学生在学习电子技术知识上取得良好成效，就必须努力提升和放大学生的学习兴趣。而在电子技术课的教学中开展互动教学，就可以不断激发和放大学生学习兴趣。在电子技术课推进互动教学，就是改教师“一言堂”教学模式为教师与学生（学生与学生）的双向互动教学模式，从而全方位、多层面地调动和激发学生的学习兴趣的。在电子技术课上推进互动教学时，教师应该认真设计每一个课堂问题，从而确保由此及彼、由表及里地激发学生提出更多具有创新价值的问题，这样就可以不断引导学生走近教材、深入教材。在电子技术课上推进互动教学模式，就必须深入开展课堂讨论。教师要适时根据教材，在课堂上适当地设计一些讨论题，然后，组织学生针对相关问题进行分析、综合、归纳、推理，最终得出结论。通过课堂讨论可以真正促使学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主体作用。比如：在教授“继电接触器控制系统”这部分知识时，就将“Y—△启动控制线路”的分析设计成课堂讨论题，之后组织学生开展讨论，并根据学生的具体看法，将全班分成三至四组，每个组推荐学生代表详细解释各组的讨论结果。最后，再由进行系统总结。实践证明：课堂讨论取得教学成效远远胜于教师独立讲解的传统教学方法。
二、注重实验教学，拓展学生思维 电子技术课实践性比较强，这就要求学生具有较强的动手能力。所以，深入开展实验教学对学好这门课有着十分重要的积极意义。通过实验教学既可以帮助学生深化理解所学知识，又能强化学生的动手能力和专业技能。例如：有不少学生不能理解“伏安法测电阻中介绍的两种接法以及它们的适用范围”。就引导学生都带着问题去实验，向实验要答案，从实验寻求真相。结果证明带着问题做实验可以起到事半功倍的教学效果。再如在讲授“电动机”这一章时，就针对该部分知识实用性很强的特点，在教学时不能只是单单通过口头讲解电动机的结构、转动原理等等，于是，在讲授时就拿出一个小型电动机模型，这样不仅可以有效吸引学生的注意力，又可以让学生对电动机有个初步的感性认识。在讲解电动机转动原理时，就及时将电动机的型号、电机的正反转控制等进行演示，通过上述实验性的教学模式，有效保证了学生更加轻松地接受了电动机的有关知识。在教学“继电接触器控制系统”时，就将学生分成若干组，每组发了一些交流接触器、熔断器，并顺便为学生讲解一下交流接触器的工作原理，这样就可以让学生更加深入地理解了交流接触器的线圈和触点的具体关系，从而使学生更加容易地理解了“继电交流接触器控制系统”。通过实验教学可以真正启发学生的思维，从而进一步助推学生对电子技术课程的理解力和接受力。
三、注重多媒体教学，助推学生创新
由于电子的理论教学相对复杂和抽象，所以，采取“粉笔＋黑板”传统的教学手段很难讲清讲透相关知识，往往会出现“教师讲起来费力，学生听起来更费力”的局面。所以，适当利用多媒体技术等现代的授课手段可以将抽象理论直观、形象、生动地显现在学生眼前。比如：在上三相异步电动机的工作原理这一知识点时，就通过多媒体技术模拟了磁场慢慢旋转的动作，借助于比较形象的动态演示可以让学生更加便捷地领会其中的知识。在此基础上，教师也可以 组织学生利用电子仿真设计软件进行各种电路的设计和测量。上述教学手段的交替使用，不仅可以加深学生对所学理论知识的理解，同时，也极大地提高了学生的电子技术的设计能力和实践操作能力，从而为中职学生在今后从事本专业工作打下良好的基础。
综上所述，在开展中职电子技术课程教学时，只要能够恰当地运用合适的教学方法，就一定能够帮助学生找到适合自己的学习方法和学习途径。我认为让学生能多参与教学过程，多动手，这样才能让学生不厌倦于枯燥的知识点的授受。如果学生能够从被动参与逐渐转变为主动参与，那么就说明我们的教学有了成效，我们的学生至少是接受了这门课程。只要学生主动向好的方向变化了，参与式教学就成功了。
推荐第6篇：参与式教学
小学英语参与式教学
小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，创设语言环境，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣等。
一、小学生英语学习兴趣的培养。
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高小学生学习英语的兴趣，我在教学中尝试了以下做法:
（一）把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求知欲强。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和身势语来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的语言环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新标准英语中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。
良好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming -up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“gueing game .”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。
二、充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增强趣味性。
教师对教学内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑学生的实际情况和教学内容是否贴近学生的生活，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。比如运用游戏法、小组合作学习法、TPR教学法、课本剧表演等方法都可激发和调动学生学习英语的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设语言环境，由此吸引学生注意力。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣， 从而提高学生的学习兴趣，调动学生学英语说英语的主动性。比如在进行课文教学时，教师可以放录音，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Happy birthday ?”这课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，创设真实的语言环境，不仅提高了学生的兴趣，而且使学生产生了我想说我要说的欲望，使他们感到学英语是件很轻松很愉快的事情。从而达到学英语说英语的目的。新课程把我们带入了电子信息的世界，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的最终目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
新课程提倡的“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，我们在英语教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
培养学生英语语言综合运用能力之我见
大石中心小学 蒋召璐
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。为实现这个目标，广大英语教师正努力探索着、尝试着各种各样的教学方法和教学途径。我认为语言综合运用能力的培养途径主要是课堂教学。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。
新理念下的英语教学活动要求教师通过教学活动新策略，根据小学生的生理和心理特点，结合对教材的创新处理和相关语言材料的提供，尽可能为学生营造出一种有效的语言学习环境和氛围。这就要求教师进行情境教学，在教学中创设为学生优良的活动情境。那么在教学中，如何创设情境来培养小学生的英语综合运用能力呢？
一、创设游戏情境激发兴趣
当前的小学英语教学中，游戏成为许多英语教师经常选用的教学形式，其原因在于小学生好动、好玩、好奇心强、好表现自己、自制能力差，注意力容易分散，认知活动以具体形象为主，而游戏恰好抓住了小学生的这些生理和心理特点，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，在抓住了小学生的注意力、激发了小学生的求知欲和学习兴趣的同时，还发展了小学生的智力与非智力因素，满足了小学生自我表现欲望强烈的需要。
在教学三年级上册UNIT6——Leon35复习15个食品名词时，我制作了一个大转盘，每一种食品标一个号，学生只看见标号，看不见食品图，我请学生猜出几号是什么，猜对有奖。在这一游戏中，学生们的表现欲得到了满足，语言也得以实践。
二、创设生动的语境实践语言
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师应该让学生在英语课中不断获得积极愉快的情感体验，不断获得成功的喜悦。教师要善于做到以兴趣为前提，以情感为诱因，为学生提供生动的语境，让他们愿意说、想去说，在潜移默化中提高英语的运用能力。
在教学三年级上册UNIT6——Leon32这一课时，我就力图为学生营造出生动轻松的氛围。我自制了许多图片作为礼物送给学生，我一边发礼物一边说：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.学生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并学会运用此句型造句。学生也很自然的说出：Thank you.紧接着，我又让学生们互赠礼物说出这两个句子。学生们在与老师、与同学的互动中进行了语言的训练，学生的学习热情被最大限度地调动，学生由“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。
三、再现真实情境激活教材
按照新课程的教学理念，课程是教材、教师、学生与环境四个因素的整合。教材为学生的“学”和教师的“教”提供了语言学习材料，教师应打破传统模式，对教材加工处理、想象再造，让它“活”起来，成为真实可感的事物，从而把学生带入犹如身临其境的情境中去。
三年级英语（下册）Unit 3 My Family这一单元要求学生掌握运用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s„.”进行回答，同时学会关于家庭成员的单词，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。对于这一教学活动，如果只通过看教材图画、听录音，教师读、学生跟着说，或者画幅图、让学生去描述的教学方式进行，其课堂效果都不能达到最佳。于是，我在课前收集好自己的家庭照，也让全班学生准备自己的全家照，此外还邀请一位学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来参与课堂活动。在课堂上，我先出示自己的家庭照，以此来呈现教学内容。然后出奇不意地请进学生的家长，使学生们为之一震，继而情绪大增，并利用这种真实的情境来进行学习。最后让学生们拿出自己的家庭照互相练习、巩固课堂内容。结果，这节课获得了意想不到的教学效果。
四、创设问题情境激发动机
为了调动学生的积极性，教师必须在课堂上创设一些能激发起学生学习欲望的、有趣的问题情境。首先，创设问题要有针对性，依据教学内容，紧扣教材中心、重点与难点创设问题。例如，在小学三年级英语（上册）What colour is it?这个单元中，教学要求学生能理解、会说What colour is it?及其答语It’s pink/red„Show me„Let’s colour/draw...，并能在实际情境中运用。因此，教师设计问题应以“What colour is it?”为主线，先进行大量提问，让学生们掌握“What colour is it? It’s pink/red„”的问答形式，然后把习惯用语“Show me„Let’s colour/draw...”渗透进去，在教学中形成一个整体、有机的话题并加以夯实，为学生在实际情境中运用打下坚实的基础。其次，创设问题情境要有启发性，做到一石激起千层浪，使学生思维活跃起来，促进其思维能力、观察能力与表达能力的发展。我仍以What colour is it?单元为例，先在课堂上播放相关的生动有趣的动画片，吸引学生的注意力，然后进行提问，进一步引导出单“red,biue,green,yellow等词，使学生在启发诱导中逐步掌握和学会运用所学知识。
总之，创设情境不仅能使学生在活动情境中学习语言知识和技能，还能发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新能力，培养英语综合运用能力，为全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中要充分创设情境，让我们的英语语言综合运用能力在情境教学中得以提高。
1
自从娄星区2002年实施新课程至今，我一直担任英语教学。在这六年的英语教学过程中，我一直坚守着一个目标，那就是让我的学生喜欢上我的英语课。当听到学生讲“上英语课真有味”时，作为一名英语老师，心里就像吃了蜜，也更坚定了我的信心。那怎样才能让学生喜欢上英语课呢？为此，我谈一谈在六年英语教学中所得到的两点启示，愿与各位同行共商。
一、建立良好的师生关系 与其他学科一样要建立良好的师生关系。良好的师生关系是搞好教学的基本要求。
首先，教师要改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关喜欢他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关喜欢。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。
其次，要多赞美，多关心，多鼓励，少些批评。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学习上有困难的学生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。
二、教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣。
兴趣是最好的老师。在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
孩子们每一个都是很可喜欢的。每当看到他们的成长和进步，我会觉得很欣慰。从刚开学时一点也不会讲英语，到学期末的时候已经在用英语在骂人了。当然骂人是不值得推崇的，但这至少可以证明孩子们是喜欢英语的，也能够在生活中灵活运用的。所以当我得知有小朋友在用英语骂人时，我心中反而有一种窃喜。他们会骂“You are a big big big big„dog!”不高兴时会骂“Go a way!”有时也会开玩笑地问我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他们一句：“Please gue!”结果，他们还是莫名其妙地自言自语，到底几岁呀？他们会在平时很随便地哼上几句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也会调皮地模仿我的样子说:“Are you ready?Sit down please!”每当这时,我便觉得一切的辛苦似乎都值得了,偶尔也会有一种成就感.大多数孩子都是很喜欢英语的,我的英语课堂是很活跃的.因为,英语课上有歌唱,有游戏玩,有富有节奏的音乐,有时还可以拿拿小奖品.但随之问题也出现了.不时,你会发现有些孩子乘机捣乱,有的老转过身去,有的跑出了自己的位置,有的举手怕你看不见都站到凳子上了。后来,我想法子要好好治一治,让纪律好的小朋友先来做。同时,采用鼓励和批评相结合。猜一猜,某某某现在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不过,我发现鼓励的可能会更有用。为了防止他们开小差,我经常让同学们集体用“One,two,three,you are good!”来表扬表现好的同伴，让他们随意地开小火车来读单词,以此来提醒开小差的学生。
小学生有着喜欢说喜欢闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。我们要因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。
推荐第7篇：参与式教学
前两天听了一节综合实践课，授课教师让学生互相讨论或采访另组同学，但有几个学生却拿起“话筒”，采访起前来听课的教师和领导„„
过去在课堂上学生们连举手都胆怯，现在，有那么多教师在听课，他们竟然能放得开。这是什么缘故？这就是教学观念的改变。
新的教学理念，不仅改变了学生，也改变了教师，教师不再像以前那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。教师不再是真理与知识的化身，不再用讲授和灌输的方法教学，而是把自己作为学生的伙伴、朋友，引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知。
参与式教学是最近一二十年发展起来的一种新型教学法。指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效教学方式。它以学习者为中心，充分应用灵活多样，直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实际中去。
参与式教学为所有学生提供了一个发表意见的环境，使教师了解不同学生的看法和所关心的问题，使学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。使全体学生都有主人翁的感觉，使学生对自己的学生负责，对小组的合作学习负责，进而使全体学生有机会反思和利用自己的已有资源，将参与互动的体验迁移到教育教学中。
要使教师能真正聆听学生的心声，让自己融入学生的大集体中，教学相长，参与的方法也必须得当。首先，要激发学生的学习兴趣，古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲，只有帮不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”的学习。增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学活动的兴趣。其次，训练适宜，要有价值。问要合时宜方能激起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程。练要有所侧重，使不同层次的学生异步达成同一训练目标。第三，全程参与，从课堂步入起，让每个学生都有充分发言的机会，各抒己见，优等生带动中等生，中等生带动较差的学生，促使每个学生都能进入和经历学习的全过程，获得参与的机会。学生均能步入正轨，师生互动，其乐融融。
参与式教学作为一种教学方式，它可以采用多样化的方法，如小组讨论、角色扮演、模拟、录像、座谈等。参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础，学生必须参与到教学活动中去。教学的生命力就是对学习主体学习潜能的极大调动。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，其目的就是能让学生进行有效的学习。因此，进入参与式教学，能有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能，使他们有机会按自己的能力和进度学习。
和填鸭式教学法相比，参与式教学更符合人们学习的规律，因而更有利于培养出有独立思考能力、有创新精神、有解决实际问题能力的人才。
推荐第8篇：参与式教学
小组分工：
我们小组于第十一周星期晚上小组个成员搜素资料。第二天星期四，小组在分享搜集的材料，讨论，并对这个课题作业进行分工。
首先是每人对自己手里的材料进行分析，提炼，提出自己的观点并写成书面材料，田亚琴和张列红对材料进行整理，写出文献综述，做成此案子版本。王尧和徐魏对这些材料整合，写成正式论文形式，并做成电子版本。最后由王丽根据论文及文献综述做出PPT，交给发言人（田亚琴）熟悉，为上课作准备！
一，参与式教学的意义
我们认为，所谓参与式教学，是指在宽松，灵活的学习环境中，教师就一定的教学目标向学生提出相应的学习方案，在学习过程中注重发挥学生的主体性，创新性，在相互交流，共同实践的过程中促进学生知识结构的形成和独立思维能力的发展，并及时作出总结及相应评价的一种学习方式。 二，参与式教学的特点
1，严谨的教学目标，开放式的教学内容
与传统“填鸭式”的课堂教学方法不同，参与式教学迎合新课程改革有关教育体制改革方面的要求，正以崭新的姿态进入教学课堂中。一堂合格的参与式教学课必须达到让学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面发展的教学目标。然而，参与式教学的教学内容并不是特定的，他的教学内容除了包含该学科已有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者与其他学科相交叉的内容，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。
2，注重师生互动，生动活波的课堂内容
传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者，是教学的主体，学生是受教育者，是被灌输只是知识的对象。教师高高在上，有时甚至严厉惩罚学生，学生的学习主体地位和积极性受到影响，教学效果大打折扣。参与式教学吧师生放在一个平等的地位，注重师生对话。在参与式教学过程中教师注意营造开放的，民主的，科学的，生动活泼的课堂氛围。
3，教学方式灵活多变，注重教学总结，评价
与传统教学死板的授课方式相比，参与式教学因其教学目标和教学内容的多样性决定了其教学方式必须灵活多变。参与式教学有教师讲述内容，学生分组讨论并发言，课后实践等教学方式，在教学过程中，还穿插了一些小游戏，鼓励和惩罚的的教育方式。例如，一个学生的手机在课堂上响了起来，怎么办？老师可能利用这一契机让学生回这个电话，然后让他为同学们表演节目或者做某件事。此外在参与式教学中，教师还注意总结教学内容，评价学生的表现情况，提出相应的意见和建议。
4，论文形式的考试
传统的教学注重学生对特定知识的识记情况，考试多以有固定方案的试题为主，限制了学生的自主创新性等能力的发展。参与式教学通过论文形式的考试，注重学生兴趣，培养学生的思维拓展能力。 三，评论
参与式教学作为一种新的教育方式，我认为，他应具有以下几个要求： 1，高素质和高业务水平的教师 参与式教学从表面上使老师卸掉了讲课的沉重负担，实际上却提高了对教师的要求。他不仅要求教师具有民主，开放的思想，还要求教师占有大量的各学科信息资源，熟悉每位同学的情况，有掌握课堂的能力。首先，教师在备课时就如何激发学生的“参与意识”，如何选择“参与载体”，如何设置“参与热点”，如何创新“参与手段”，等一系列问题要认真思考和精心策划。其次，教师必须有较高的教学技巧，要钻研业务不断拓宽知识面，及时掌握现代教育技术，拥有高超的沟通技巧和艺术。第三，做一名创新型教师，因为无论是教学内容的改革还是教学方法的改革，最终的实施者是教师，教师的素质对于学生创造力的培养具有关键作用。
2，认清参与式教学的本质
从参与式教学的定义来看，他要求参与式教学有开放，宽松的教学环境，在课堂教学中，师生地位平等。其次，开放式教学要注意要注意学习效果，教师要定时抽查，进行评价。再次，参与式教学要注意培养新型综合性人才。
3，坚持教师主导作用和学生主体作用的统一
一个真正发挥了主导作用的教师，在参与活动中技能高屋建瓴地确定目标，设身处地考虑学生接受能力和知识经验储备的差异，细致入微地体察到学生的所想和所需，又能匠心独具的给学生以巧妙的暗示和及时的帮助，并及时将偏离主题的对话引回正确的方向，以实现预期的目的。同时，学生在教师的指导下，又开始的疑惑，胆怯，不知所措到结束时的胸有成竹，充满自信。
文件综述
在为期很短的文献搜索过程中，我们第三组同学充分发挥了“笋芽儿”的精神，在短时间内，搜集了二十余篇有关参与式教学的文章及期刊，如：姚晓燕的《参与式教学在新课程改革中的实施要领》，蔺永诚，刘箴的《参与式教学在高校课堂教学中的应用》，丁莲梅的《浅谈参与式教学》等文章。这些文章分别从不同角度，不同方面论述了有关参与式教学的一些内容。
通过一周时间的阅读和整理，笔者对参与式教学有了大体的了解。由于参与式教学是个“新事物”，直接对他论述的专著和文章很少，现将所获文献综述如下。
1，与新课程改革有关的文献
《参与式教学在新课程改革中的实施要领》（姚晓燕）一文从新课程改革的目标出发，指出参与式教学就是以学生为中心，以活动为主，融知识于参与是活动中，通过组织和学习内容的活动，引导学生参与到活动中去，调动学生学习的主观能动性。
《素质教育课堂优化艺术》（闫承利）以“优化教育教学过程是实施素质教育的核心”为出发点，介绍了素质教育课堂优化的艺术，就是教师遵循教育规律和艺术审美原则。为取得当时条件下最优化的教学效果，综合运用一整套娴熟的教学手段，方法和技巧而进行的创造教学实践活动，这一思想为在课堂中如何实施参与式教学提供了借鉴和帮助。
《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文是宜兴外国语学院长达八年的有关参与式教学的论述。他适应新课程改革过程中对课堂教学新的诉求，进行了参与式教学改革。文中认为参与式教学是根据学生的实际需求和愿望， 严肃，严格地重视学生主体性发挥，诚心诚意的把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的乐趣和教师，同学共同探求知识的幸福，使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。
2，论述参与式教学要素和特点的文献
《浅析参与式教学》（韩起昊）一位中指出了参与式教学的四个特点：,开放式的教学内容；，提问式的讲课；，无标准答案的习题；，论文形式的考试。并对教师提出了更高层次的要求，认为，教师要不断提高自身素质和业务水平，教师以平等身份参加到学生的活动中，信任尊重学生，因材施教。
《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文将参与式教学“四个为主”：教材以自学为主，课堂以讨论为主，作业以学术为主，评价以平时为主。据此，文章也提出了参与式教学实施过程的总体要求：课前会预习，课中高效率，课后少作业。
《浅谈参与式教学》（丁莲梅）一文中指出：实践中的参与式教学要在参与形式，参与过程以及参与结构这三个要素上着力。
3，研究方法方面的有关文献
《教师如何做质的研究》（陈向明）《质的研究指导》（白芸）为笔者学习“质的研究方法”提供了很大帮助。《教育研究方法》（袁振国）既清晰明了的介绍了定量研究的方法，又充分介绍了新起的定性研究方法。通过它，笔者对定量研究和定性研究的关系有了新的认识。《社会调查原理与方法》（袁方）中较为详尽的介绍了有关“调查研究的基本概念和方法”还介绍了有“关文献查找”的内容，为笔者提供了一定的帮助。
4，相关的教育学文献 《教育学基础》是全国十二所重点师范大学联合编写的一本颇具学术价值的好书。本课题研究中有关“教学”等概念的界定直接饮用了其中的观点。《活动教育引伦》（田慧生等）《活动课程研究》（李臣）是研究新形势下我国活动教育柔和开展的奠基之作。“参与式教学”提倡以“活动为中心”，因此这两本专著中有关活动教学的思想与“参与式教学”必然有难以分割的关系。
总之，上述四个方面的文献材料都对笔者的文献综述提供了重要的参考价值，在此，对文献的作者们，笔者在此表示由衷的感谢。
推荐第9篇：参与式教学
《小学数学课堂提问有效性的研究》实施方案
一、研究的背景
在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
二、研究的理论依据
1.传统的“启发式”的教育理论
著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2.心理学的“最近发展区”理论
心理学认为，人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，则会使学生失去信心，失去探索的心理，从而使提问失去价值。有效性问题有助于摆脱思维定势，促使思维从前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新。
三、研究目标
1.通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略
3.通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。
4.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
四、研究的主要内容
1.小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
2.有效性数学问题情境的研究。
3.教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
五、研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1.行动研究法。不同班授课，通过课堂观察(课堂上随时通过对学生的观察)，量测或质测教师的提问。
2.调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4.文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究
六、研究阶段
（1）申报阶段（2012年3月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
（2）准备阶段（2012年3月——4月）：制定研究计划，进行文献研究及调查研究。
（3）实施阶段（2012年4月——2012年7月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。
（4）总结阶段（2012年7月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定
七、预期成果
1.课题研究报告一份；
2.课堂教学中教师提问的现状调查及其分析；
3.教育随笔数篇； 4.相关论文及案例各一篇；
5.教学公开课一节
推荐第10篇：参与式教学
（一）基本概念
我国政府在1990年正式与联合国签署了《儿童权利公约》，并经全国人民代表大会批准后自1992年4月1日起正式在我国生效。参与权是联合国《儿童权利公约》中儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权的四类权利之一，参与式教学是维护学生参与权的方式方法之一。参与式教学（Participatory Teaching Method）是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、合作学习、情景模拟体验、自我设计自由畅想、共同归纳等方法。参与式教学的特点有：主体参与性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性等。
（二）课题的研究目的
通过课题研究，将参与式教学方法推广应用于我院的教学中，摒弃传统教学中的满堂灌的教学方法，建立自主学习、合作学习、探究学习的课堂机制，优化课堂结构，让全体学生主动学习，积极参与到课堂教学中，发展学生的主体性和创造性，构建平等、和谐、民主、合作的师生关系、提高教育教学质量。
（三）课题研究的主要内容及研究思路
1.参与式教学法在我院各课程中的可行性分析
参与式教学法能够在我院各课程中应用，但各课程的性质不同，学生个体素质不同，因此，首先以教研室为单位，在各课程中开展调查研究，分析本课程中哪些知识点能够运用参与式教学法教学，进行案例分析，制定“××课程实施参与式教学法的可行性方案”。可行性方案包括课程名称、课程性质、课时、课程中哪些内容可以用参与式教学法进行教学，可以用参与式教学法中的什么方法教学，参与式教学法需要的教学条件、实施范围等等。
2.参与式教学法的应用与创新
根据各课程制定的可行性方案，在每个专业择优选择1-2门课程开展参与式教学法的实验应用研究。在研究过程中，各教研室应发挥团队力量，所有教师都参与到其中，做到“参与式研究”。在实验应用的同时，创新参与式教学的新的方法和手段。在研究中应着重第一手资料的积累，着重教学效果的研究，使参与式教学研究达到研究的目的。总结实验课程开展参与式教学法的经验，形成文字材料，做好推广的准备工作。
3.参与式教学法的推广应用
根据实验课程的经验，将参与式教学法推广到全院的各门课程的教学中。在全院推广的基础上，以通辽职业学院为案例，研究参与式教学法在高职院校的普适性。
（四）课题研究的重点 参与式教学法的应用与创新。
（五）课题研究的难点
如何在班级班额较大的班级开展参与式教学法，提高教学质量是此课题的难点。
（六）拟解决的关键问题
解放思想、更新观念，摒弃“注入式”的传统教学法，实施“参与式”教学法。
（七）课题特色与创新
推广、应用参与式教学法，创新适合高职院校课程的参与式教学的新的方法和手段。
二、完成课题研究的基础
本课题的研究基础是我院和内蒙古师范大学联合项目“CRC学校及课堂管理”，该项目已在瑞典外交部对外发展署立项，并由瑞典隆德大学指导完成。目前“CRC学校及课堂管理”已作为一门课程在我院的师范学院各专业开设，学时安排为34学时。目前我院有三位教师到瑞典隆德大学进修学习，并分别带回了关于“CRC”相关的课题。 所有参研人员均为我院的教学科研一线人员，具有较强的教学、科研和管理能力，年龄、学历、职称结构合理。学院能够在人财物、时间上给予大力支持。
三、课题的研究方法 本课题研究以文献法、实验法为主，结合调查研究法、比较研究法、归纳总结法等其他方法开展研究。参与式教学法在理论上已经比较成熟，有大量的文献可供参考。因此用文献法查找参考资料，在理论上丰富课题研究人员的理论基础，对参研教师开展理论培训。在国内由于人们在观念上固守陈规，在实践层面上应用不够深入，因此我们采用实验研究的方法，有平行班的专业也可采用比较研究法，对“参与式”教学法与“注入式”教学法教学效果进行对比，结合调查研究和归纳总结等方法，根据各课程的实际情况和学生的实际情况，在理论的指导下，开展实验研究，创新参与式教学的新的方法和手段。
四、课题实施步骤
1.课题的准备阶段：2012年7月——2012年9月
(1)召开课题组会议，对课题的研究内容、思路、方法、步骤等进行可行性分析，确定课题组的分工，填写课题申请书，申报自治区级课题。
(2)子课题做立项前的准备工作
2.课题的实施阶段：2012年10月——2013年12月
（1）参与式教学法在我院各课程中的可行性分析和教师培训：2012年10月——2012年11月
组织选派教师到兄弟院校考察学习先进经验；对教师进行集中培训；以教研室为单位，在各课程中开展调查研究，分析本课程中哪些知识点能够运用参与式教学法教学，进行案例分析，制定可行性方案。 （2）确定子课题：2012年12月 根据各课程制定的可行性方案，在每个专业择优选择1—2门课程作为子课题开展参与式教学法的实验应用研究；撰写子课题的课题申请书，申报院级课题。
（3）参与式教学法的应用与创新：2013年3月——2013年6月 所有子课题在总课题的大框架下，根据具体情况独立开展研究；形成具有本课程特点的参与式教学法模式，并在本课程的特殊性中找出能够推广的参与式教学法的普遍性特征，形成“参与式教学法在××课程教学中的应用与研究报告”
（4）子课题汇报阶段性成果：2013年7月
召开子课题阶段性成果汇报会，总结实验课程开展参与式教学法的经验，取长补短，形成共识，将成功的经验汇总，形成总课题的阶段性成果，为全院的推广应用打好基础。
（5）参与式教学法的推广应用：2013年9月——2013年12月 在各子课题的应用研究和阶段性成果的总结汇总的基础上，全院的各门课程认真研究，写出“××课程应用参与式教学法教学的实施方案”将参与式教学法推广至全院的各门课程的教学中。在全院推广的基础上，研究参与式教学法在高职院校的普适性。
2.课题的结题阶段：2014年3月－2014年6月
整理课题各阶段的资料，撰写结题的工作报告和研究报告，申报结题。
五、课题组分工情况
总负责人：负责课题的全面工作 高职所：负责课题的指导与协调。
教务处：负责实验课程的教学安排，包括场地、教师、设备等相关教学安排。
质检办：负责实验课程的教学质量监督与检查。
各二级学院：各二级学院的课题组成员是本学院的子课题的负责人，负责本学院的课题研究部分，是各课程的具体领导者和参与者。
六、本课题国内外研究现状
“参与式教学法”是20 世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。”在我国21 世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。它主要强调学生在学习过程中的主体参与，提高学生学习过程的质量。
七、本课题的理论意义和实践意义
（一）使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。参与式教学的课堂注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理，引导学生发挥主体作用，自己获得知识，提高学生的综合素质能力。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从课程本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。 切实转变教师的课堂行为和教学方式，焕发课堂上学生的生命活力，提高课堂学习效率。
（二）增强学生主体的责任感与使命感。
通过各种参与活动，学生积极主动关心了解国家、地区、学校及本专业相关行业的热点问题，教学过程中的重点、难点问题，所学知识与工作岗位零对接问题等等。通过参与式教学，使他们了解社会与未来的职业；理解他人，学会与人沟通；掌握知识，学以致用；提高学生服务社会、建设祖国的责任感、使命感。
（三）增强合作意识、提高交往的能力。
学生参与的过程是一个生生合作、组组合作以及师生合作的过程，它能够使学生看到集体的智慧和力量。合作的过程是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有校企合作的交往，多种交往能够使学生心胸开阔，培养他们待人处事的能力和团结协作的精神。
（四）有利于学生追求和实现自我价值。人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。高职学生作为“应试教育的失败者”，在参与教学的过程中，他们更加珍惜“参与式教学”给他们创造的自我表现的机会，显示自己的个性特征，发挥个人应有的作用，体现个人的价值，从而增强自主学习、自我教育、自求发展的信心。
第11篇：参与式教学
参与式教学初探
水阜乡初级中学 王代伟
参与式教学是在“以学生为主体，以活动为中心，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和学习方式。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。基于这一理念，下面结合自己的教学实践谈几点体会。
一、转变教师的角色是前提
知识的无限性和学校的有限性让人们不得不思考：学生获取怎样的知识才是有价值的，才能跟上时代的节拍？教育科学研究表明，向学生传授科学知识的“基本结构”，引导他们进行“探究性学习”，养成良好的自主探究知识的习惯和能力，使他们学会探究，学会学习，使他们从枯燥乏味的知识海洋中游弋出来，这才是符合新课标下的教学方法和学习方式。
随着新课程标准的深入实施，教师的行为必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创新者。创造有利于学生活动交往的学习环境，引导学生通过自主活动去理性的获取知识。同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。
二、关注学生的学习过程是重点 古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲，只有帮不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”的学习。因此,我们在教授课程时,要注重创设情境,贴近生活,紧跟社会前沿热点,激发学生主动探究的兴趣,给学生搭建交流、互动的平台。
列如，在讲授“氧气的制取”时。我让先让学生根据实验原理分组实验，让学生自主设计方案，自行组装仪器并制取氧气。然后各小组展示实验步骤及成果。并分析实验过程，反思实验中的异常现象，最后全班交流总结实验步骤和注意事项。归纳出一般情况下气体制备是发生装置和收集装置的选择。
三、搭建学习的平台是保证
参与式教学为所有学生提供了一个发表意见的平台，使教师了解不同学生的看法和所关心的问题，使学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。为了保证讨论的有效性，教师要充分尊重学生的意见与建议，平等对待学生的看法、意见，对学生意见一视同仁、公平对待。教师还应尊重学生的不同见解，倾听学生的内心真实想法，容纳学生的不同声音，接纳与自己不同的有关观点、意见等。同时在相互讨论交流的过程中，教师还应注意引导学生通过相互取长补短、相互激发来修改完善自己的见解，生成新的意见或想法。
四、及时的评价机制是支撑 课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作、碰撞的过程。在这一过程中,不仅学生的认知和能力在动态变化中发展,而且情感的交互作用更具有偶发性、动态性和不确定性,恰恰是这些动态生成因素会对课堂效果产生深刻的影响。这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素,给予适度的引导和恰如其分的评价,时刻把握每一个发展学生的契机。
如师生可共同评出班级每周“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”等，在课堂评价中，教师应给予学生及时肯定的评价，“你真棒”、“你是怎么做到的”、“太给力了”等，让学生感受到参与的乐趣，激发学生强烈的求知欲和自信心。课堂最忌讳对学生批评和指责，这样会挫伤学生的积极性，就得不偿失了。 总之，参与式教学是一种充分发挥学生主观能动性，充分调动学生的学习兴趣，从而培养学生能力和创造精神的行之有效的教学方法，这也正与时代和民族的发展相适应。“一份耕耘一分收获。”只要我们在教学中不断实践应用，一定能够提高学生的综合能力，培养除具有时代特色的自主性和创新性人才。
第12篇：初中物理探究式教学专题讲座
主题：“初中物理探究式教学”专题讲座
时间：2016年9月21日 地点：阶梯教室 主讲人：吴安岗 记录人：陈霞
一、试验的基本情况
（一）第一阶段 研究的主要内容是：探索课堂教学中（包括新授课、实验课、复习课等）进行小型探究活动的内容和方法，并建立起初步的教学模式。
（二）第二阶段 研究的主要内容是：探索课外进行专题探究活动的内容和方式。如怎样联系本地实际确定专题，探索研究的形式和方法。
（三）第三阶段 研究的主要内容是：探索初中物理教学进行科学探究活动评价的原则、内容和方式。构建科学合理的评价体系。
（四）第四阶段 研究的主要内容是：探索初中物理课内外综合优化探究式教学，培养学生探索创新能力的功能和作用。
二、实验的基本做法
（一）明确在初中物理教学中进行探究式教学的目的和意义 1．有利于创新性人才的培养 2．有利于推动我校新课程改革
（二）抓住科学探究的基本要素和基本能力要求，将探究式教学落到实处 1．循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法 2．注重培养学生自主地发现问题和提出问题的能力 3．鼓励学生大胆猜想和假设
4．注重引导学生自主选择器材设计实验 5．重视科学探究中的合作、评估与交流
（三）注重拓展教学空间，切实培养学生的探究能力
1．引导学生采用多种途经，广泛获取现代科学技术信息，培养学生收集和处理信息的能力
2．引导学生充分利用社区资源，广泛开展社会调查活动，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力 3．引导学生充分利用身边器材，开展小发明、小创造活动，培养学生的创新意识和能力
（四）积极开展教学评价改革，促进探究式教学的全面实施 1．树立正确的评价观念 2．确定科学的评价原则和内容 3．运用多样化的评价方法
评价方法的选择应根据评价内容的需要，由于学生的探究活动内容是多元和综合的，那么对应的评价工具和方法也应注重多样化，尤其强调过程性评价。实践证明只有将学生的过程性评价、表现性评价、纸笔测试、观察法和学生的自我评价等有机结合起来，才可以全面、有效地描述学生的学习状况，促进学生探究能力的发展。我在教学实践中主要综合应用以下几种评价方式。
（2）表现性评价
所谓表现性评价，它不是以评价学生掌握物理知识为目的，而是以评价学生解决实际问题的能力为目的。包括现场调查、撰写研究论文、现场探究设计等等，其形式、内容和时间可以灵活多样，用表现性评价不但能够评价学生知道了什么，还能评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作与交流能力以及学习态度和习惯等。例如，在学习电动机时，可以让学生现场设计制作一个电动机模型等。
（3）测验法
测验是教学中最常用的评价方法。利用测验法考查学生的科学探究，应以课程标准规定的科学探究的基本要求为重点，避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序进行考查的偏向。考查的重点是学生的科学探究能力及对科学探究方法和意义的理解。命题做到有适当的开放性，注重关注学生的思维过程。注重结合与物理学相关的自然、生活和生产中的事实、现象等考查学生的科学探究能力；特别注重在新的物理问题情境中考查学生的科学探究能力。
（4）观察法
观察是指通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价的方法。
我们实践中通常采用自然观察、选择观察和实验观察等几种形式。观察记录也有各种方法，如设计观察表格法等。常用的观察表格包括学生个体使用的自我检查表和整个班级使用的记录表。观察的项目 可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生的记录卡放在一起，让学生随时了解自己的进步和需要考评的内容。
（5）学生自我评价法 由于对探究能力的评价强调的是发展与引发学生的反思，所以，学生个体应该是评价的中心对象，是主要的评价者。而集体评价、教师、家长、社会等其它的评价主要是为了评价“自我评价”正确与否。学生在探究学习中通过经常性自评，就能不断校准自己与目标之间的差距，从而更快、更好的实现目标。学生自评还能调动学生的积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体意识。另外学生接受各方面的评价，特别是更容易接受同学或协作者的评价，引起其反思，起到促进作用，起到学生能够更公正地看待自己的作用。 总之，就本质上说，对学生探究能力的评价形成性而非终结性评价，所以评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。如学生在探究过程中表现出来的对探究过程和探究方法的理解，对探究本质的把握等等，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标，应将各种评价综合、整理，形成一个相对的总结评价。
第13篇：初中数学课堂参与式教学设计
初中数学课堂参与式教学设计
一、创设情境，调动学生的参与意识
在以往的数学教学中，教师主要采用口头讲述数学知识和内容的教学方法，由于初中数学知识具有一定的难度，而且比较抽象，很多学生没有学习的兴趣，加之教师单一的教学模式，使学生对数学学习的兴趣更低。参与式教学方法就是要调动学生的学习积极性，使学生主动地参与到数学课堂中来。因此教师可以为学生创设良好的教学情境，利用情境来带动学生的学习情绪，调动学生的参与意识，使学生更好地融入到数学教学中。例如学习《生活中的不等式》时，创设生活情境:某公园的票价如下:每人30元，一次购票满45张可享受9折优惠。本班有42名学生去公园游玩。当领队王小华准备好零钱到售票处买了42张票时，爱动脑的李敏同学喊住了王小华，提议买45张票。但有的同学不明白，明明只有42个人，买45张票，岂不浪费吗?那么，究竟李敏的提议对不对呢?是不是真的浪费呢?通过生活化问题的提问，学生会对问题产生好奇和兴趣，能够积极地参与到问题的思考、探索、解决过程中，有助于教学效果的实现。
二、设置数学游戏，使学生乐于参与
针对初中数学抽象、枯燥以及学生学习兴趣不高的特点，教师可以在数学课中设置数学游戏，使学生在轻松、愉快的氛围下充分参与到数学课堂中。利用游戏开展教学，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地投入到数学课堂中来，促进教学目标的实现。如在教学《分式的加减》时，可以设置如下的游戏:今天，我想让大家先来猜一则谜语:一片青草地，请同学们猜一种花?想一想，一片青草地没有什么?……对了，梅花(没花)。又是一片青草地，请同学们再猜一种花，对了，野梅花(也没花)。同学们真聪明!用猜梅花的方法很快猜出了野梅花。其实，我们学习也一样，学习一种知识的方法也可用在另一种知识的学习上。就像今天我们要学习的分式加减法，它可以由分数的加减法来类比学习。通过游戏能够更好地调动学生学习和参与的积极性。
三、小组合作学习，凸显参与效果
参与式教学就是要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生成为课堂教学的主人。小组合作学习能够使所有学生都参与到数学知识的学习和探究中来，学生在课堂中自主谈论，彼此交换意见，共同分析和探究出数学问题的答案，也有助于学生合作意识以及自主学习意识的形成。例如学习利用函数图象的相关问题时，教师提问:(1)对于一次函数y=2x+3，当自变量x的值增大时函数y的值有什么变化?对于一次函数y=－2x+3呢?(2)观察图中两个一次函数的图象，你发现了什么规律?小组合作探究，可以从图象的增减性考虑，也可以从图象经过的坐标象限考虑，还可以从图象与坐标轴的交点位置考虑以及图象的轴对称性考虑。通过合作学习，可以起到思维互补的作用。
四、因材施教，体现参与的层次性
初中阶段学生的认知以及智力水平是有差异的，在传统的教学中，教师过多地重视优秀学生的课堂参与，忽视中等层次以及学困生的课堂参与性。因此，在教学中，教师应根据学生的实际特点，因材施教，鼓励不同层次的学生积极参与到课堂教学;分配给学生合适的学习任务，使学生更加广泛地参与到数学教学中，使每一位学生都能够树立起学习的信心，实现良好的教学效果。
五、开展多元化评价 在初中数学教学中，教师需要建立多元化的评价体系，对学生在学习过程中的参与意识、学习态度、合作能力、实践操作等方面进行综合性评价，并努力实现学生的自我评价，从而更好地促进学生学习的积极性和主动性，实现高效的教学效果。总之，参与式教学设计能够使学生在愉快的氛围中掌握数学知识，提高了学生的数学思维和意识，对于实现高效的数学教学效果也具有积极的意义。
第14篇：参与式教学实施方案
栋川镇郭家凹小学“参与式”教学实施方案
一、指导思想
推行“参与式”教学模式是贯彻落实素质教育的重大举措，“以学习者为中心”，“我参与，我快乐，我收获”，正是“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”。“参与式”教学的实施，将会给我们的课堂带来生机和活力，形成民主、轻松、活跃的课堂氛围。使全体学生能够在快乐中学到知识，在学习知识的过程中获得快乐。同时，“参与式”教学的实施，是新课程改革背景下教学研究，这又将大大丰富学校校本教研的内容，进一步促进学校教学改革，改善育人环境，全面提高学校的教育教学质量。
二、领导小组 组长：张 勇（校长） 副组长：梅丽存（教务主任）
成员：滕丽华 自映斌 朱雪琼 庞宝珠 杨建军
三、实施程序
第一阶段：时间2010年9月，主要工作是组织教师培训学习，统一认识，转变观念，行成驾驭“参与式”教学的基本技能。 第二阶段：时间2010年10月，主要工作，成立项目领导小组；制定学校实施方案和个人行动计划，建立个人档案。 第三阶段：时间2010年11月，主要工作进行实践活动。
（一）实施办法：按学科教研组进行分组，由各组组长全权负责
具体安排和操作。具体安排如下： 语文组 组长：滕丽华
组员：朱雪琼 自映斌 苏会兰 胡开云 任兆荣 数学组 组长：梅丽存
组员：庞宝珠 赵兴涛 林雨秋 杨建军 赵正菊
（二）学校尽可能地提供资金支持，尽量满足开展教学活动所需的物品、教具、现代教学设施、场地及学习用品等。
（三）鼓励教师制作教具，办好对话墙、黑板报等班级文化建设，创造良好的学习氛围环境。
（四）认真开展实践活动，做好实践课的说课、听课、评课工作。
1、课前说课要求：
1)课程分析说“准”这节课“教什么”。（内容分析，教材处理，重点难点，教学目标）
2)教学策略说“明”这节课“怎样教”。（学情分析，教学设想，教法、学法选择、媒体运用）
3)教学程序说“清”这节课“为什么要这样教” 。（教学情境，过程结构，教学行为，反馈调控）
4)教学评价简要说明教学目标达成意图。（对自己的教学设计的反思和实施后可能出现的结果进行预测）
5)基本功。（教师素质水平体现。语言、态度、逻辑性、科
学性、问题思维能力）
2、课后说课要求
基本思路：课标定位 系统把握 目标明确 双法保证 双基落实
具体要求：
1)本课体现课标中那些具体要求。
2)本课内容在本学科系统中所处的位置（与其他章节相关内容的联系和地位，如已有的基础、本课后新知识的铺垫）
3)说出本节课的教学目标、重点和难点、编者意图。讲明主要知识点和能力训练点。
4)本课的教学设计。结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选择怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；突出哪些本学科的特点等等。
5)课后的自我评价和反思，说出存在的主要优点、不足和改进措施。
3、评课标准
1)活动度。学生自主性学习活动占课时的比例，一般应在50%以上。学生活动应有核心活动和辅助活动之分；有全班活动和小组活动之分。（20%）
2)参与度。学生参与活动的面达100%，学生参与活动真实
有效。为了扩大参与面，可将活动分为全班活动和小组活动两个层次进行。（12%）
3)合作度。合作学习丰富生动、形式多样，并真实有效。既有师生之间的合作，又有学生与学生之间的合作；既有课内小组的合作，还可适当安排课外小组的合作。（8%）
4)兴趣度。学生对课堂活动感兴趣的程度。“兴趣是最好的老师”。游戏、比赛、辩论、表演、实践、实验等，都是提高学习兴趣的好办法。（10%）
5)生活度。所有的书本知识都来源于生活，因此，所有的书本知识都一定能在现实生活中找到联系点。学生已有的经验是教育的起点，也是教育重要的资源。因此，在教学中应将学习内容与学生的现实生活，或与学生已有的经验联系起来。（8%）
6)开放度。每一节课老师都应有意识的为学生提供开放的探究和创造的空间。要有意识的诱导开放式答案，要努力发现课堂教学“意外的通道”。从过去追求“标准答案”转化为“一题多解”；从过去追求“统一认识”转化为追求“多种认识”。（12%）
7)生成度。学生在课堂上掌握的知识主要是学生自主探究的结果，而不是老师灌输的结果。（8%）
8)掌握度。课堂教学的知识点，学生掌握情况良好、学生训练后效果良好。（10%）
9)整合度。目标整体达成；教学方法与教学手段多样；教学内容综合。（7%）
10)亲和度。在教学中，老师和蔼可亲，幽默风趣，充满关爱、激励之真情。（5%）
第四阶段：时间为2010年12月，主要工作是展示成果；作好阶段性总结，并对存在的问题进行反思整改。
四、各部门的职责和任务
1、项目领导小组
学校项目领导小组全面负责“参与式”教学这一项目的落实与实施。根据上级的指导精神及要求，组织教师培训学习。制订学校的项目实施方案，布置各处室工作任务。督导各室、各组全面而深入地开展工作，并做好阶段性的工作总结及反思与评价。
2、学校教研组
学校教研组要积极主动地与教育局项目办牵头联系，负责组织安排全校性的实施工作，拟订全校的活动计划，做好实践活动的课程安排，指导各小组工作，同时做好痕迹管理与材料收集、发放、整理、保管工作，建立健全学校及个人项目档案。
3、活动小组及小组长
各活动小组组长要根据学校及教导处（校项目办）的要求全权负责组织本小组开展实践活动。制订小组活动计划，确定小组督导员以及其他成员的分工与合作。组织本组教师集体备课，听课，说课，评课，并指定一名书记员作好记录，存入个人档案。
郭家凹小学
2011年9月
第15篇：参与式教学模式
课堂教学改革的基本模式
(下发各校教研组) 以学校教研组长工作室、学科备课组为核心单位，开展教学模式的学习借鉴。其学习、借鉴的基本模式为：
（一）小学 ——“参与式”教学。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主学习方式，全面吸收“三三六自主学习模式”、“尝试教学法”和“引导自授法”之精髓，全力改变教师的教学方式。自2009年12月以来，我县曾两次组织教师参加州教育局组织的“参与式”教学专题学习研讨，2010年确定永兴中心小学、永定小学为“参与式”教学的探究实践学校。通过一年的实践，两所学校教师对“参与式”教学的理念、方法有了一定的了解，参与式课堂模式已见雏形。在下步实践探究中，一要通过理论学习、考察观摩、校际交流，学科开放周活动，校本培训，扩大学校的参与面，让每个教师均能了解“参与式教学”的基本活动方式。二要通过专题讲座，样板示范，优质精品课展演，使广大教师理解掌握“参与式”教学的精神实质，让“以学习者为中心、以学生活动为手段、以发展学生为目的”的教育理念深入教师心中。三要积极鼓励教师从“参与式”教学的四个环节入手，即：创设情境、激趣导学→自主合作、讨论探究→迁移应用、巩固练习→归纳总结、评价反思，并通过实践、提升总结出符合自己学科实际的“参与式教学方式”。
（二）小学 ——“参与式”教学课堂基本形式。“参与式”教学主要是改变教师的教学方法和学生的学习方法，促成学生在教师指导下主动地、有个性地学习。其学科课堂基本形式为：语文新授课分五步教学。即：第一步，激趣导入，明确目标；第二步初读课文，总领文意；第三步，合作学习，答疑解惑；第四步，交流展示，提炼点拨；第五步，巩固提升，阅读拓展。数学新授课分为六步教学，即：第一步，创设问题情境，引入探究课题，解析教学目标；第二步，发放自学提纲，布置学习任务；第三步，自主学习，探究新知；第四步，合作学习，质疑问难；第五步，板书结果，交流展示；第六步，巩固应用，拓展练习。科学新授课分为五步教学，即：第一步，创设情景，提出问题；第二步，研读课本，猜想假设；第三步，动手研究，集体研讨；第四步，交流展示，质疑解疑；第五步，拓展延伸，巩固应用。
（三）参与式教学操作流程
莲池小学教导处
2011年11月24日
第16篇：参与式教学心得体会
浅谈“参与式”教学心得体会 ----参与，让学生主动走向成长
鹿寨县鹿寨镇第四小学
李益萍
通过4年多“参与式”教学的实践告诉我：参与，能让学生主动走向成长。学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中大胆参与学习，勇于表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。
那么，怎样才能让学生主动参与学习呢？我觉得可从以下几方面去探索。
一、让每个学生都懂得“参与式”教学的内含
首先告诉学生“参与式”教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
二、给学生进行一些学习方式的训练。
1.规则—约定的训练；2.发言—倾听的训练3.小组合作的训练 让学生懂得这些学习方式训练的内容及注意事项。
三、课堂上加强学生的自主学习
（一）改革传统的教学模式，创建“参与”环境。
学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。如果教师不厌其烦地讲或用重复的办法绝对是难以培养出创造性人才的。
（二）给学生充分的时间，保证从容参与。
在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。
（三）营造和谐的氛围，促使主动参与。
融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。在参与的过程中，学生有了一定的选择权和自主权，学生就会去思考，寻找自己的兴趣所在，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；其次，参与式教学在一定程度上为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养，而且能锻炼学生的语言表达能力，使学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与，从而培养了学生的创新精神和创新能力，
（四）开展形式多样的活动，提高学习的积极性 参与式教学的优点 首先，
自主探究是实施“参与式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。
（结束语）参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。
第17篇：刑法参与式教学
参与式教学： 审判长：李帅
人民陪审员：方安琪 周贵云 书记员：许清云
公诉人：向亚兰 谢厚良 辩护人：赵小燕 吴文志 被告：王敏（周丽萍）
书：请旁听人员安静，现在宣布法庭纪律：
1.不得随意走动及进入审判区。2.未经许可，不得记录、录像。 3.不得鼓掌、喧哗、哄闹。 4.通讯工具一律关闭。 法庭纪律宣布完毕。 书：公诉人、辩护人入庭。
审判长、人民陪审员入庭。
长：（敲锤）现在开庭，传被告人王敏到庭。
巴东县人民法院现在在此依法公开开庭审理由巴东县人民检察院提起公诉的被告人王敏故意杀人一案。审理本案的合议庭由审判员李帅、人民陪审员方安琪、周贵云三人组成，由审判员李帅任审判长，书记员许清云担任法庭记录；
受巴东县人民检察院的指派，检察员向亚兰、谢厚良出庭支持公诉；
正人律师事务所律师赵小燕、吴文志出庭为被告人辩护。 根据《刑事诉讼法》的规定，被告人在庭审中享有下列权利：
1.被告人可以申请合议庭组成人员、书记员、公诉人回避。
2.可以提出新的证据，申请通知新的证人到庭，调取新的证据，申请重新鉴定或者勘验检查。
3.被告人除了可以委托聘请的律师辩护外，还可以自行辩护。
4.被告人可以在法庭辩论结束后作最后陈述。上述权利，被告人是否听清楚？是否需要申请回避？ 被：听清楚了，不需要申请回避。
审：现在开始法庭调查，首先由公诉人宣读起诉书。 公：
四川省巴东县人民检察院起诉书
被告人王敏，女，系四川省巴东县上关镇风云宾馆迷幻城的修脚女。被告人王敏故意杀人一案，由巴东县公安分局侦查终结，现移送审查起诉，经依法审查查明：2007年4月2日晚7时许，四川省巴东县上关镇政府办公室主任邓大与单位职员黄智及邓磊在酒后前往该镇风云宾馆迷幻城消费时，前去水疗房找正在洗衣服的修脚女王敏，提出要她提供“特殊服务”。在找到拒绝后邓大从口袋里拿出一摞钱在王敏面前摆弄，并用钱敲击王敏德头部，声称自己有钱，让王敏听从他们，为他们提供“特殊服务”。王敏不肯，欲离开，邓大等人将其阻拦，并两次将其压于身下的沙发上。王敏情
急中拿起修脚刀将邓大刺伤，并将上前来的黄智手臂划伤。后来邓大由于喉部动脉受伤出血过多抢救无效而死亡。
上述事实，有黄智、邓磊的陈述，物证，医院的死亡报告等证据证实，被告人亦供认不讳。
检察员：向亚兰 谢厚良
2007年4月5日
审：被告人王敏，公诉人刚才宣读的起诉书听清楚了吗？ 被：听清楚了。
审：根据《刑事诉讼法》的规定，被告人王敏可以就起诉书指控的犯罪事实进行陈述。被告人王敏是否需要陈述？ 被：我是无辜的。邓大他们走进水疗房就要我给他们提供“特殊服务”，我是做正经工作的。他们还侮辱我，我„„ 审：现在由公诉人讯问被告人。
公：被告人王敏，公诉人问你的问题，希望你能实事求是地回答。 被：好的。
公：你是否认识邓大？ 被：不认识。
公：邓大是不是你刺伤致死的？
被：我只是想让他走开，并没有想到会刺死他。 公：你是否知道邓大喝过酒？
被：我一看见他们就知道他们喝酒了，他们满身都是酒味。
公：邓大用钱砸你的头部时，你是否很生气？ 被：肯定很生气了，我是从事正当职业的。 公：你是否清楚刺伤邓大的喉部很可能致其死亡？ 被：知道。
公：你是否有抑郁症？ 被：有，一直在药物治疗。 公：你是怎么归案的？
被：我见邓大倒在地上，还流着血，我就非常害怕，越想越怕，就到公安局自首了。 公：公诉人发问完毕。
审：辩护人是否有问题要发问？ 辩：有。
审：辩护人可以询问被告人。
辩：当邓大将你拦住，并两次将你压于身后的沙发上，你是怎么想的？
被：当时我恐惧极了，害怕极了，脑子一片空白。 辩：你是刻意去拿修脚刀的吗？
被：当邓大将我压在沙发时，我顺手摸到了沙发边的一个东西，我也不知道我拿到了什么，就向邓大挥了过去。 辩：你的工作是什么？
被：我是风云宾馆迷幻城的修脚女。
辩：你提供“特殊服务”吗，或者你是否曾经提供过“特殊
服务”？ 被：没有。
辩：审判长，我没有问题了。
审：控辩双方有补充讯问、发问的可以申请。 公、辩：没有。
审：下面由公诉人就指控的犯罪事实向法庭举证。 公：公诉人就起诉书指控的犯罪事实向法庭举证，证明本案的证据有：
医院出示的邓大死亡证明，证明邓大是由于喉部动脉受伤出血过多，抢救无效而死亡。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。 被、辩：没有。
审：公诉人继续向法庭举证。
公：法医出示的邓大的伤口证明，证明邓大的伤口确实是由王敏的修脚刀所致。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。 被、辩：没有。
审：公诉人继续向法庭举证。
公：刑事科学鉴定书一份，证明从现场提取送检的血迹为邓大、黄智共同所有。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。 被、辩：没有。
审：公诉人继续向法庭举证。
公：现场作案工具修脚刀一把，经鉴定上面有王敏的指纹。公诉人现在向法庭申请出示物证修脚刀一把。
审：本庭准许。请法警向被告人、辩护人及法庭出示。 请法警将修脚刀交还公诉人
被告人王敏，当时你是用的这把刀吗？ 被：是的。
审:辩护人有无意见？ 辩：没有。
审：公诉人继续举证。
公：现在公诉人宣读黄智在公安机关作的笔录：2007年4月2日晚8时，我和邓大、黄智喝了酒后去风云宾馆迷幻城消费，前去水疗房时，见正在洗衣服的王敏就要她提供“特殊服务”，遭拒绝，邓大就拿出一摞钱在王敏面前摆弄并敲击她的头部，邓大大声说，他有钱让王敏听从我们，王敏想离开，被邓大拦住，然后将她压在身后的沙发上。王敏挣扎了一会儿后就拿起修脚刀在邓大面前挥动，我见邓大受伤流血，就上前欲将他们隔开，这时，王敏也划伤了我的手臂。
公诉人举证完毕。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。 被、辩：没有。
审：被告人有无证据向法庭提交？
被：没有。
审：辩护人有无证据向法庭提交？
辩：我这里有一份巴东县人民医院法医精神病司法鉴定所出具的鉴定意见书一份，证明王敏患有抑郁症。 审：公诉人对上述证据有无异议？ 公：没有。
审：控辩双方是否还有证据向法庭提交？ 公、辩：没有了。
审：法庭调查结束。下面进行法庭辩论。首先由公诉人致公诉词。
公：审判长、人民陪审员:根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第一百五十三条、第一百六十条、第一百六十五条、第一百六十九条之规定，我受巴东县人民检察院的指派，代表本院以国家公诉人的身份出席法庭，支持公诉，并对刑事诉讼实行法律监督，现就本案的事实、证据发表以下公诉意见，请法庭注意：
一、被告人王敏的行为构成故意杀人罪。本案中王敏因对被害人邓大等人的行为反感而心生怨恨，对邓大实施报复，致邓大死亡。被告人王敏不仅侵害了被害人的人身权利，更破坏了社会公共秩序，造成严重的社会后果，她的行为已经触犯了《中华人民共和国刑法》之规定，构成故意伤人罪。
二、量刑情节
1.被告人王敏在案发后主动投案，并如实交代犯罪事实，符合自首条件，可以从轻和减轻处罚。
2.被告人王敏患有抑郁症，对其行为有一定的影响，可以酌情从轻处罚。
审：依照法律规定，被告人王敏可以自行辩护。 被：我是无辜的，我相信法律会还我一个公道„„ 审：由被告人王敏的辩护人为其辩护。
辩：尊敬的审判长、人民陪审员：受本案被告人王敏的父母及其本人的委托，本律师受正人律师事务所的指派，依法担任被告人王敏的辩护人。经多次会见被告人，调查取证，阅读案卷材料，查阅相关法律文本，尤其是今天参与庭审，本辩护人对起诉书指控的被告人王敏犯故意杀人罪的事实、定性有意见，现发表辩护意见如下：
1.被告人王敏用修脚刀刺伤邓大，并非故意，而是在邓大将她压于身后的沙发上，王敏无法挣脱，为了保护自己的合法利益不受非法侵害，因而顺手拿起修脚刀向邓大挥去，致其死亡。很显然，邓大意欲强奸被告人王敏，此时王敏采取的防卫属于正当防卫权利中的无限防卫，虽然造成邓大死亡的后果，但依照《中华人民共和国刑法》第二十条第三款之规定，不属于防卫过当，不负刑事责任。 2.被告人王敏患有抑郁症，系限制刑事责任能力人，根据《中
华人民共和国刑法》第十八条第一款，被告人王敏在不能控制自己行为的时候造成的危害后果，不负刑事责任。 辩护意见发表完毕，谢谢。
审：公诉人就被告人王敏及其辩护人提出的辩护意见，进行答辩。
公：被告人王敏虽然有抑郁症，但是还能正常的生活、工作，是轻性抑郁症，属非精神病性精神障碍人，具有完备的责任能力，因而不能对其行为不负刑事责任。 审：辩护人有无新的辩护意见？ 辩：没有。
审：被告人还有何辩护意见？ 被：没有。
审：法庭辩论结束。经过这一轮的法庭辩论，控辩双方的意见都已充分阐述，法庭也记录在案。根据法律的规定，被告人享有最后陈述权。被告人王敏有何要向法庭陈述？ 被：我没有杀人„„
审：现在宣布休庭，合议庭进行评议。将被告人王敏带下法庭。
审：将被告人王敏带上法庭。
（敲锤）现在继续开庭，下面宣布合议庭评议结果。 经合议庭评议认为：2007年4月2日晚八时许，邓大与黄智、
邓磊酒后前往风云宾馆迷幻城消费，在水疗房见到正在洗衣服的修脚女王敏，要她提供“特殊服务”，在遭拒绝后，邓大从口袋中拿出一摞钱在王敏面前摆弄，并击打王敏的头部。深感受到侮辱的王敏意欲离开，却遭到邓大的拦截，并两次将王敏压于身后的沙发上。王敏情急之下，顺手拿起修脚刀将邓大刺伤。王敏的行为，其主观上没有刺伤甚至刺死邓大的故意，另外，其客观方面，是其实施正当防卫而将邓大致死，并非非法剥夺邓大生命的行为，不符合故意杀人罪的构成要件，不构成故意杀人罪。公诉机关因没有综合全案证据认定本案事实，没有把全案证据综合表征的事实与刑法规定的故意杀人罪相对应，而只是因为王敏对邓大实施了这一行为便认定其为故意杀人的暴力行为，是事实上和认识上的错误，其行为不具刑法违法性，指控的罪名不能成立。对被告人及其辩护人提出的被告人王敏没有故意杀人的主观故意，其行为属正当防卫权中的无限防卫，不构成故意杀人罪的意见，本案予以采纳。
下面法庭进行宣判：依据《中华人民共和国刑法》第二十条第三款、第二百三十二条之规定，判决如下： 被告人王敏无罪。
如不服本判决，可在接到判决书的第二日起十日内，向巴东市中级人民法院提出上诉。
第18篇：参与式教学心得体会
主动参与式教学模式的创建与探索
——参与式教学心得体会 梁原学区杜家沟小学
杜秀娟
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育在培育民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。因而要深入实施素质教育，全面提高学生素质，首要的问题是大力开展创新性教育。学校开展创新性教育，无论从时间或空间来说，课堂教学是占据绝对重要地位的。教学中我实践了“学前诊断补偿—问题情景导入—自学讨论指导—精讲释疑归纳—知识迁移应用—小结作业反馈—实践创新”的课堂教学特色，改变了过去课堂气氛沉闷的局面，教师善教，学生乐学，使课堂教学呈现勃勃生机。
一、课堂教学模式各环节阐释
1、学前诊断补偿
此环节关键是设计好诊断性试题。诊断性试题的设计要与学习的新知识密切相关，其目的在于使学生在反馈诊断中发现缺漏和错误，并及时补救补偿，因而建立新的认知前提，为导入新课铺路搭桥。学前诊断补偿时，教师应采用灵活多样的形式，如提问、讨论、讲演、诊断性试题测试等。
2、问题情景导入
创新人才的一个最突出特点是具有较强的创新思维能力。创新思维观点的出现，往往是在最佳心理状态下思维才能得以充分发挥的结果，而最佳心态的形成是诱发创造力的基础。作为教师要使学生在学
1习中有一种宽松感、新奇感和成就感，结合教材内容创设良好的教学情境和氛围，形成学生健康积极的心理机制。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因而教学中，要精心地设计和创造富有感染力的教学情景，诱导学生产生猜想，提出问题，充分活跃学生的良性思维，培养学生求知欲和好奇心。
3、自学讨论指导
经过上一步的猜想，学生在“疑”而“不解”的情况下，迫切的希望知道问题的答案。此时，教师指导学生带着问题去自学课本内容，同时要求学生明确三个要点：⑴按什么顺序看？一般按由总到分，或总分总。⑵看哪些内容？既要看课本上内容，也要看分析问题的过程。⑶怎么看？经常问是什么、为什么、怎么样。要求学生理出课文结构、找出重点，鼓励学生多提疑点。鼓励学生多联想日常生活中的实际例子，这样学生不仅钻研了教材，主动获得知识，而且培养了学生学会读书这一受用终生的自学能力及理论知识的实际运用能力。自学完成后，再安排学生分组讨论各自疑点，教师适时地巡视指导。进一步做到自己领悟知识。其中分组讨论，使学生之间，师生之间的讨论变成了多向、互动、开放式教学模式。学生不但可以自主地获得有关信息，而且思维能够受到启发，学会别人思考问题的方法。学生学习过过程也变成了主动探索的过程，从而较以往的教学模式更加能体现学生的主体地位。并且学生从不同的日常实际例子中使理论知识得到深刻的印象，有利于知识的掌握。
4、精讲释疑归纳
2 自学讨论后，教师及时引导学生归纳总结所学知识，帮助学生将知识内化，建构自身的知识体系。而对学生困惑、存在争议的问题，教师适当点拨，然后再由学生讨论解决。教师在点拨时，不直接给出问题的答案，而是设置有思维价值的问题，对学生循循善诱，使学生逐步自己发现问题的答案。教师通过这一步，即使学生掌握了知识，又可使学生掌握获取知识的科学方法。从而增强学生分析问题和解决问题的能力，促进学生智能结构的进一步完善。
5、知识迁移应用
学习知识的关键的于应用。传统的教学不太注意知识规律的发现过程。在这里采用精心设计题组，并列举事例，依照层层加码的构思，采用讲练结合，案例分析的方法，使学生积极行动起来，自觉而有效地去解决问题，既应用了知识又从中总结了解决问题的规律和方法，使知识结构和认知结构得到了更有效的统一。
重视学生创新意识和实践能力的培养是教学中的一个重要目的和一条基本原则。因而在日常的教学活动中，教师要根据教材内容多设计一些开放题及创新题，培养学生的创新思维能力。同时还要积极引导学生善于运用课本知识分析实际事例，使学生在分析日常生活中的实际事例的过程中既对知识进行巩固和拓展，又从中体会到使用知识的乐趣。从而形成对知识“学—用—学”的良性循环。
6、小结作业反馈
最后紧扣教学目标，结合学生的实际，师生共同归纳总结本节知识点，并将所学的知识纳入整个教材建立的知识体系中，以便于存储、
3 提取和应用。同时教师要据学生的个体差异，布置不同层次的作业题，及时反馈，为下一节课的教学奠定基础，也是下一教学模式的开始，周而复始，良性循环。并有计划的安排课外社会调查作业，形式应灵活，以有利于调动学生探索的主动性为原则。
二、此课堂教学模式的设计特色
此教学中始终把启发诱导作为课堂教学的“主旋律”，学生自醒自悟作为课堂教学的“主渠道”，充分体现了学生的主体地位。这实际上实现了课堂教学的最优化。具体表现在：
1、教学内容安排的最优化
原苏联教育科学博士尤〃康〃巴班斯基指出：“能使学生的注意和思维集中到所学专题的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学和认为是最有成效的。”以上教学结构在使学生明确目标的前提下，再自学讨论，提出自己认为的重点、难点和疑点，教师引导学生多层次、多角度的分析和理解，从而实现突出重点、突破难点的目的。这样既能将学生最感兴趣、亟待解决的问题进明白，又能使教学结构最优化。
2、教学方法的最优化
现代教学的鲜明特点是教学方法的丰富多彩。教师在上述授课过程中，为实现各阶段目标可采用各种灵活多样的形式。单就授课内容而言，教师就是视不同的内容采用了不同的授课方法。容易的内容由学生自学掌握；中等难度的内容主要由学生讨论解决；对于重点和关键，教师启发诱导并重点讲解。此种教学设计，既可使不同层次的学
4 生得到适应，又可满足一些优秀学生加深拓广所学知识，发展能力的需要。总之，教学方法的选择应视具体教学内容和不同的教学目的而定。只有适合各方面的因素，才是教学方法的最优化。
3、学生学习过程的最优化
此种教学设计中，除包含教师的活动，还包含学生的活动，并以学生的活动为主，真正做到了教与学的统一。学生在上课的一开始，就通过教学目标明确了学习任务，然后集中一切精力探求所学内容，同时采用自学、讨论、提问等方法完成学习任务。这种在教师指导下的学生学习活动的自我控制是学习过程最优化的最有力的保证。
在整个教学环节中，各环节必须步步落实，承上启下，一环扣一环，形成一个整体。充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，只要我们牢牢把握改革的大方向，突出对学生创新意识、创新思维、创新能力的培养，努力向课堂要效益，必定会为培养高素质、创造性人才找到一条新途径。
第19篇：参与式教学论文
参与式教学在课堂中的应用
参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。可以说，在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预期的目的。
在新课程全面推进的今天，许多教师在数学教学中都积极采用了参与式教学方法，力求运用这种现代学习方式，达到全面育人的目的。但同时也因为缺少相关经验，组织不到位，致使数学课堂教学走入许多误区。 那么，在参与式教学中，教师该怎样把握自己的主导作用？教师，到底该做些什么？ 教师应从以下几方面入手，组织好参与式教学活动：
一、为课堂教学确定具体可行的教学目标
为了让教学活动能有成效，教师在设计教学目标时要做到“的放矢”。要针对教学活动的内容，选择一些具有针对性、发展性、综合性的目标。如：在学完分式单元后，为了培养学生的分析问题、运用已掌握知识解决新问题的能力，类比学习等能力，设计了一堂参与式教学活动，并确定了以下目标：①、通过观察同学活动的过程，掌握类比概括新知的基本方法。 ②、参与教师组织的各种游戏活动，在游戏中解决化学问题，学习不同的解决方法。目标设计的明确与清晰，便于在教学中落实与检测。同时，也要充分考虑到能否在教学进程中通过哪些具体环节来予以“兑现”。
二、帮助学生选择适合教学活动的材料
参与式教学是一种开放式的课堂教学活动方式，所以在教学中教师提供给学生的学习材料应该是有适当开放性的。比如，可以是文字的，也可以是电子的；可以是教材上的，也可以是报刊杂志上的，还可以是网络上的„„当然也可在课前布置让学生自己搜集准备一些材料。选择材料时，还应注意要紧紧围绕学习目标，尽可能提供给各小组不同的材料。在课堂上，各个小组分别进行了精彩的展示，为教学活动的开展创设了良好的情境。
三、组织学生积极参与教学活动
参与式教学以分组活动为主，分组的方式按活动的目的而定。分组的方法较多了，比如，可采用报数分组、性别分组、游戏分组等形式。教师作为活动的组织者，要及时的调动学生参与活动的兴趣，随时调控活动的进程。所以，就要求教师有丰富的知识储备和较强的组织能力。
在这一环节中，教师承担的任务比较重，担任的角色也就比较多了；
1、做学生学习的引导者。巡视课堂，解答学生对活动程序有关的问题，并帮助那些有偏离主题倾向的小组，使他们及时回归学习的主题。
2、做学生学习的激励者。鼓励各个活动小组的学生各抒己见，集思广益。积极探讨，共同合作，通过探究共同得出问题的结论。
3、做学生学习活动的调控者。调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。
4、做学生学习活动的促进者。在学生讨论最激烈、情绪最高涨的时候，关注学困生，关注弱势群体。鼓励那些不善言谈、不敢发言的学生积极参与小组的学习活动。
5、做学生学习活动的参与者。合理掌握教学活动的进程，及时为学生的小组学习扫清障碍。对小组内合作探讨出的新结论给予及时的肯定和表扬。
6、做学生学习成果的总结者。认可学生的学习新成果、新结论，并且及时的小结。
当然，这些仅仅是一堂参与式教学活动设计和操作的理论方面的经验总结。在实际的教学活动中，还有许多新的、具体的问题亟待我们去解决，这就在于教师的知识储备、调控能力，组织能力的高低了。 化学综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高科学素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。对于参与式这种化学综合性学习方式，教师应以正确的理念去认识，以正确的态度去接收、应用，并能借此高效的完成化学教学任务。
参与式教学在课堂中的应用
黄羊镇七里中学
杨国龙
第20篇：参与式教学之
参与式教学之“参与”点滴谈
中英项目培训中提出了一种全新的教学理念——参与式教学，为语文教学提供了新的思路，给教师的语文教学提供了更为广阔的施展空间。但在实际的应用中却不尽如人意，对“参与”并没有理解其实质，只停留在表面的参与上。笔者就自己对参与式教学中“参与”的理解结合自己在语文教学中参与式教学的应用谈一点自己的看法：
一、教学设计中留有广阔的参与空间
教学设计通俗来讲即备课。传统的教学设计，要求教师对上课的每一个环节细致入微地进行设计，要求环还紧扣，步步相连，甚至是教师说的每一句话都要提前设计好。如此导致教师被束手束脚，没有任何施展和扩展的空间，即使有也是少之又少；学生只能被动机械地接受知识，即无兴趣可言，更无创新可谈。在参与式教学中要求教师在进行教学设计时，研究、熟悉教材，深入挖掘教材，将教学内容设计成几个活动，教师只从宏观上进行设计，至于活动中的具体细节，全由教师在上课中根据学生的发挥情况随机应变，相机教学。这样给教师和学生留有充足的施展空间和参与空间。如我在教学《春雨的色彩》一课时设计了这样一个活动----仿写《春雨的色彩》，我只设计从春雨的其它颜色入手，要求学生根据本课格式仿写《春雨的色彩》，具体的活动情节并没有详细设计，教学中我引导学生从春雨的其它颜色入手来进行创作，因引导得当，充分调动了学生的积极主动性，结果学生借题发挥，大胆想象，想出了春雨的脚步、春雨的语言、春雨的笑脸等新颖别致的内容，把课文的理解推向了更深层次。
二、教师主动参与学生的活动
在传统的教学中教师只是组织者、引导者，而在参与式教学中教师不仅是组织者、引导者，更重要的是参与者，是活动中的一员。教师将教学活动设计成一个个活动，活动开始后，教师一边组织学生参与活动，一边投入、参与到学生的活动中去，跟学生一起讨论、朗读、游戏、实验。学生和老师心间没有了距离，学生兴趣更浓，积极性更高，发挥的更淋漓尽致。如我在教学《长征》一课中设计了一个朗读比赛，因朗读难度较大，节奏、轻重等都不好把握，选手们均信心不足，前几名选手朗读得不很到位，于是我主动“报名”参加这次朗读比赛，经“组委会”---全班同学同意后，我有意读的不好，参赛选手们一看老师都读的不怎么样，顿时信心百倍，经过我的指导，一个比一个读的有感情，朗诵完成后好多选手要求在给他们一次机会，再次登台朗诵，读的是声情并茂、抑扬顿挫，达到了“读中理解、读中感悟、读中升华”的境界。
三、学生全身心参与学习活动
传统的教学中，教师在台上演，学生在台下各行其事，好学生全神贯注、聚精会神地听讲，后进生要么心不在焉、东张西望，要么无所事事、倒头大睡。发言时往往爱发言的畅所欲言，不喜欢发言的整节课一言不发。参与式教学以活动为载体（比赛、游戏、竞赛），学生的积极性较高，加之组内分工更加明确（汇报员、解说员、记录员、噪音抑制员等），记录员记录组内所有成员的发言，最后进行总结、概括，由解说员进行解说。每次活动之前重新分配组内成员的任务，组内成员人人有事可干，这样可使学生全身心投入到活动中来，学生往往“八仙过海、各显神通”，达到出其不意的效果。如我在五年级语文课前结合天气、环境、近期发生的事件为内容组织学生开展的作文片段训练，因题目是随机产生，而且要求小组3分钟完成100字片段，这就需要小组成员通力合作，集大家之智慧完成任务，学生全员参与，忙的是不亦乐乎，完成的作文也是文笔优美，名言警句等应用较为普遍也恰如其分。小组完成后组织小组互相评议片段，可以从字词的对错、句段的表达、片段的结构安排多方面进行评议，最后评出“最佳评论员、最佳表现奖（小组）”。
四、教师参与教材的拓展
新课程强调教材只是教师教学的一个脚本、一个范例，在教学中教师要根据学生实际加以增、删、取、舍，甚至可以自行设计内容进行讲解。我们许多老师提起参与式教学，就认为是教师参与学生的活动，其实不仅如此，更应包括教师参与教材的编写、拓展。如我在教学《一个小村庄的故事》一课时，因是一篇环保主题的文章，我在简单引导学生理解课文内容的基础之上，进行拓展、升华，并结合学校实际安排了两节环境保护实践课：1《垃圾的分类与处理》，让学生调查、了解学校垃圾差生的原因及垃圾的种类及处理办法，亲自实践处理学校的垃圾。后又设计了一节《校园环境保护宣传》，通过学生画宣传画、设计宣传标语、写倡议书、制作环境保护手抄报等形式宣传环境保护的意义，增强环保意识。
五、学生参与教师的活动
新课程强调教师要平等地对待学生，学生是平等中的首席。而大多数教师仅是不打骂、体罚学生，课堂中走下讲台参与学生的活动，对学生说话和气等，做到这些是远远不够的，，要想真正落实“平等中的首席”，教师必须放下师道尊严的架子，蹲下身子去看学生，去要求学生，站在学生的角度理解学生、对待学生，必须让学生参与到教师的活动中来。传统教学中教师，“教”、“评”是教师的专利，学生不可越雷池一步，学生只有听的权利。在参与式教学的今天，我们应大肆让学生参与到教师的“教”、“评”之中来。对于一些简单的内容，可以让学生自学后，由“小老师”来讲，教师只做适当的补充；对于学生朗读的好坏、发言的优劣、完成质量的高低尽可以由学生去评议，最后给予定论，教师只做辅助；学生的作业、作文可以由学生去评、阅，教师只做订正。当然这并不是教师放任不管，任由学生胡乱地去批阅；也不是教师偷奸耍滑，减轻负担。如我在教学五年级的作文时就采用了互动参与式评改方式。学生作文完成后，教师先进行阅读，选取优、中、劣典型作文各一篇，在作文课上问绕一个主题先进行讲评，给学生提供一个范例，使学生明白从什么地方去评、去改、去下评语。教师先组织学生自评、自改，然后同桌互评，旨在纠正作文中的错别字、不通顺的句子。然后，将作文打乱顺序随机发给各组评改，最后教师在进行阅读，对于中肯的修改、评语给予充分肯定，对于欠妥的修改、评语给予订正。俗话说“集体的力量是无穷的”、“身边的榜样力量是无穷的”，一段时间后，学生作文水平大为提高。
我期待参与式教学落到实处的那一天，到那时定会开满鲜花，结出丰硕果实。教师定会大显身手，尽情施展自己的才华，彰显自己的个性；学生将会在书山的攀登中勇往直前，在知识的海洋中自由的遨游，在求知的天空中翱翔，在梦的乐园尽情想象、创造，在人生的旅途中描绘出属于自己绚丽蓝图。让我们一起期待吧！
