五年级数学课改方案
一、课改名称：分层走班式教学
分层走班教学，变学科班内分层为学科走班分层教学，从不同时间和空间来解决同一时间和空间无法实现的异步教学问题，即，改变“同一培养标准、同一教材、同一作业、同一教法、同一教学起点、同一评价方式”的错误做法，在五年级五个班级的数学实行走班教学。
二、课改目标
实现“个个发展，人人成功”的培养目标，面向全体学生，变同步发展为差异发展，促使人人成功，促使每一个学生在原有基础上得到有效的发展，让学生带着自信、自尊和快乐参与学习活动。
三、课改原则
（一）实事求是的原则
承认学生的差异并尊重学生的心理需求和兴趣爱好，充分了解学生，理解学生，实事求是地客观分析学生的学习现状和个性特点。在教学层次的选择、层次的流动上要做深入细致的学生心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标，对自己有准确的定位，做好成才计划。
（二）激励发展的原则
走班分层的目的是为了激励成功、发展自我。在教学中要激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供科学的学习方法指导，创设成功的机会，激发学生向上的动机。在教学评价中也要发挥评价的激励机制，要求对不同学生有不同的成功标准，让他们品尝到成功的快乐，形成反复成功的良性循环体系。层次选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到分层教学是对每个学生负责，从而增强每一个学生的自信心。
（三）优化适合的原则
不同层次教学目标的制定，教学方法和教学内容的选择，教学进度的安排，教学评价的策略上都要实现最优化和最适合的原则，为学生搭建全面发展、顺利成长的平台。
（四）自主性原则
学生是学习的主体，在分层时应该给学生选择层次的主动权。在教师和家长的指导下，尝试让学生自主选择类别，自主选择流动方向，自主选择学习方法、自主选择试卷、作业类型等。真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。
四、课改方法：
1、问卷调查法：以学生问卷主要方式，以学习自信心、学生情绪和对教师的满意度为主要调查内容。
2、测验法：以学生学习成绩为主要测量内容，重点测量数学教学班的及格率、优秀率、差生率各30%学生平均分。
3、经验总结法：在学期中以及个单元测验中，以数学备课组为单位，总结教学班和行政班的教学与管理效果及不足。
4、个案研究法：选取典型个体进行追踪研究，如在层次教学班之间流动的学生心态与学习结果等。
五、分层形式
我们依据上个学期，一个学期学生所有成绩以及个人特点，将五年级数学分为五个层次：A
1、A
2、A
3、A
4、A5。A1 61人，A2 60人，A3 59人，A4 58人，A5 54人各一班。
六、教室安排及座次
坚持流动人数最小化、流动路线最短化的原则，将A1调整到距离最近。安排座位时，尽量安排不同气质和性格的学生同桌，如多血质与抑郁质、胆汁质与粘液质同桌，内向与外向同桌，同类学习风格的学生尽可能前后桌，等等。
七、师资配备
1、根据这五个层次的特点，教师自由选择自己想教的班级。并制定好教学计划。
2、班主任配备和职责每个行政班配备一名班主任。数学课教师担任教学班的班主任。
（1）行政班班主任职责：既要按照原有班主任考核管理办法进行班级管理，履行职责，又要做好与教学班班主任的沟通协作，不仅要抓好行政班的管理，而且要把管理的触角延伸到教学班中，绝不能使学生失控。
（2）教学班班主任职责：每个教学班内各行政班学生的出勤情况、听课状况、公物管理、卫生、纪律等由教学班班主任负责，及时处理，做好记录，并及时向行政班班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，同时作为学生流动调整的依据。教学班班主任要对教学班的学生进行课堂和课后管理，有针对性地对学生进行课外辅导，并和行政班的班主任及时沟通交流，做好教学班学生的管理工作。
八、教学要求
1、备课分层。在实施分层走班教学的过程中，首先要做到目标分层。对不同层次的学生提出不同的要求，确定不同层次的教学目标。其次，教师要对所教知识进行具体的分层，即对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的思考和准备。完善学校原有的集体备课制度，学科备课组集体备课和教师自主备课相结合，切实备好同一学科不同层次的课，实验教师每上一节课都要备两份教案，突出针对性和因材施教的原则。
2、上课分层。课堂讲授同一内容时，从最低点起步，分层指导，异步发展。有针对性地设计教学内容、安排教学活动，用不同的教学方式满足不同学生的需求。进一步严格把握训练环节，深化 “和谐高效、思维对话”型优质课堂建设。
3、作业分层。进行基础型、拓展型、探究型作业设计的研究，突出精练，精选习题，分层设计，分层布置，让不同层次的学生既有共同作业，也有针对性作业，各得其所。既让中下水平学生吃得了，又让优等生吃得饱，完成各自的教学目标。
4、辅导分层。变换辅导方式，培养自学能力。现代教育越来越重视教法和学法的研究。教师教学的重点是教会学生学习。教师在调整课程和教学内容的同时，必须采取“个别辅导，分类推进”的办法。具体说就是，对学优生，要在掌握双基的前提下，适当增加学习难度和广度；对大部分中等生，重点要掌握双基；对学困生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，促进学生基本掌握双基。由于各层次学生在学习能力等方面仍存在差别，还可以行政班或教学班为单位成立“合作学习小组”，强强联合或优势互补，注重让不同的学生学习上互帮、个性上互补，并通过有效地激励，提高学生的学习动
机。
5、评价分层。进一步实行多元评价，实行日常考试无分数评价制度，改变仅以几次考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的学习检测，将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩，使学生明确“走班”不是单纯以考试分数为标准，而是以全面评价结果为标准。
针对分层次教学的特点，学生的考试采用相同同的试卷，不同给分标准，来提高学生的自信心，让所有学生都能体验到成功的快乐，用评价来促进学生的发展。
2012年2月20日
邓冠兰
