开放教育教学设计应用实践中的经验总结
开放教育“现代企业管理”课程教学设计应用与实践
——“顺向迁移建构法、P2P教学法”的教学模式
作者：陆璐珂
《现代企业管理》是中央广播电视大学开放教育试点会计学专业（专科）的一门选修课程，无论是讲授该课程的老师还是从事该课程学习的学生普遍觉得该课程在自身所处的环境中难以把理论与实践相互结合来，大家都急希望无论是从教的角度还是学的角度能有一个成熟的模式可供参考。在没有成熟教学模式可以借鉴的情况下，本人持着严谨务实的精神，充分研究主流企业管理理论与实践的情况下，触类旁通，把握住了该学科的教学特点和学科框架，结合所积累的教学经验，针对该课程的教学目标和远程开放教育教学特点设计出了“顺向迁移建构教学法和P2P教学法”。该模式设计的基本思路是：以学习者为中心的学习，学习是学习主体，主动的意义建构者。教师不仅仅是传道、解惑的灌输者，而是学生学习的帮助者、促进者、引导者.教师的角色已由传统的传授知识向激励思考转变，老师应成为一位顾问、一位交换意见的参加者；教师提供有效的支架来帮助学生解决困难问题，给学生搭建好结构框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让学生自己进行活动，极大调动学生学习积极性；用学生已有旧知识和实践经验，对后来学习产生影响，减小学生学习新知识的困难。同时，我们还与优秀企业例如：创维广西分公司、广西神光科技有限公司、中国电信广西公司南宁分公司、中国移动广西公司10086客服中心等建立长期合作关系，由企业中、高层领导和老师共同为学生解答疑惑。通过P2P视频软件扩大学习小组范围，不再局限于学生所在教学点的范围，而是整合全自治区所有学习该门课程的学习小组，使得小组讨论更具备全面化、具体化和跨区域化的特点。
下面主要就《现代企业管理》课程教学模式的创新点与示范性以及实践效果与评价作一介绍：
一、《现代企业管理》课程教学设计的创新点与示范性
科学地对课程进行了整体设计，利用好“顺向迁移建构教学法”，以建构学习贯穿始终。 所谓顺向迁移建构教学法，是指一种在学习中学到的经验对另一种学习的影响，即先前 1
的学习对后来学习的影响，也就是我们常说的触类旁通，举一反三。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。要使“顺向迁移”能在实践教学中顺利开展，那就必须为“顺向迁移”提供其稳固的支架和框架，因此就必须搭建好“建构学习框架”，转移责任目标，让学生自己去发现或寻找所在单位的问题，促进学生学习的自主性、积极性，使所学知识能在日常工作环境中得到充分验证。即：引导学生建立起学科或所学单元知识的框架体系，结合学生以前所学与之有所关联的知识，带动新知识的学习。
开放教育课程教学，提倡以学生自主学习为主，采用多种媒体、多种教学组织形式辅助教学，所以课程导学课十分的必要。本人积极做好导学工作，引导和推动学生利用网上资源自主学习，导学的引导和推动学生利用各种资源自主学习的作用被同学们给予了充分的肯定，并取得了较好的成效。具体做法如下：
1、强调如果当前所学的概念与新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时，学生要不断地主动用新信息去检验已有的旧概念，并且发现旧概念不再适用的地方，或者发现新信息未必就是“真理”的时候，必须自己去验证实践与理论的发展和辨正的关系，批判地接受概念，强化、理解概念涵义。
2、以学习者为中心的学习，学生是学习主体，主动的意义建构者。教师是学生学习的帮助者、促进者、是引导者，而不是知识灌输者。
3、提供支架或中介性学习材料给学生，让其主动挖掘材料内涵，再回到工作中环境中去体验。
4、主动搜集分析有关资料和信息，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
5、要把当前学习的事物尽量和自己已经知道的东西联系。在教学中可适当地将同类或类似的内容安排在一起，以便利用迁移的规律来使学习得到简化。
6、从问题开始学习概念，帮助或引导学生发现和解决问题。提高学生学习兴趣（只要学生从事某一具体工作或业务，那他（或她）就会在工作中发现矛盾，学生想要有所升迁或提高自身素质、修养，就需要寻求专家的帮助）促进学生寻找和学习动机。
7、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间的线索。
8、在开学初，重点向学生介绍课程的性质、特点、教与学的进度安排、课程的媒体资源及学习方法、学习参考以及同学们应注意的一些事项。
9、充分利用BBS、网络答疑平台、网络课件以及单机版课件组织课程跨时空时教学活动，
积极引导学生参与，努力营造协作式学习和交互式学习环境。
10、因本人与部分企业领导建立长期合作关系，采取“共同培养共同受益”的双赢战略，由企业中、高层领导和老师，一起采用P2P视频功能，轮流为学生提供每天近6小时。具体做法为：上午10时～12时，下午3时～5时均企业领导在线答疑（这些领导的日常工作，绝大部分是利用P2P应用软件开展其业务），晚上8时～10时由教师负责答疑。因此，无论学生是白天或晚上、是工作还是休息，只要有疑问、难题都可通过P2P软件的视频方式进行互动交流。
11、根据课程特点，组织了多种形式的课程实践。
《现代企业管理》是一门实践性很强的课程，为了使学生的理论学习与实践有机地结合起来，本课程的实践教学环节是不可少的。本课程的实践教学活动具体形式有以下两种：
一是以小组为单位，按项目管理方式主动了解现实企业中的管理模式，并进行分析、总结。所以必须运用大量的实际案例来进行学习，才能真正达到该课程的学习目的，但是相关的案例资料太少，远远满足不了教学和学习的需要，所以本人便发动学员自己到单位去搜集案例，然后再在BBS上、课堂上甚至利用P2P软件联系全自治区其他小组成员共同讨论，指出该制度的优点和不足之处。这一做法得到了大家的充分认可。其一是真正做到了P2P教学法和顺向迁移建构教学法的结合运用；其二是做到了理论与实践的有机结合；第三可以真正帮助企业解决一些实际工作中存在管理的缺憾问题。
二是安排了专业成功人士讲座，邀请专家介绍企业现行管理行之有效的办法和发展趋势。使学生吸收新鲜空气，增加营养，启发他们独立思考，鼓励他们勇于创新。
二、《现代企业管理》课程教学设计的实践效果与评价
（一）实践效果
经过实践，该课程设计取得了较明显的效果，主要表现在：
1.学生对该课程的学习兴趣提高，参与意识增强
学生普遍觉得这两种学习方法比较新颖，能调动他们自己的学习积极性，感到对实际工作帮助很大，收获也很大。在每次组织学生进行P2P视频讨论时，学生都表现出很高的参与热情，积极与公司管理层领导和老师充分交流。
2.学生掌握了必要的学习技能，自主学习能力提高
通过导学的引导和强化，学生逐渐养成了提前预习、主动思考的习惯，掌握上网寻找课
程学习信息和资源的方法，知道在碰到学习中的困难时该如何去解决问题。
3.学生可以运用基础的企业管理知识解决实际工作中存在的问题
通过实际案例讨论这一实践环节的活动，学生感到目前自己综合理论知识还无法指导其实践活动。但是通过案例讨论，明显加强了理论和实践互为利用的能力。
（二）教师和学生的评价
1、陆璐珂同志能够积极投身人才培养模式及教学模式改革，在试点教学实践中不断探索远程开放教育教学规律，按照课程教学目标和远程开放教育教学特点，创建出“顺向迁移建构教学法”，在我校课程教学模式探索中具有积极和借鉴的作用，对深化我校教学模式改革有实践指导意义和推广价值。
2、陆璐珂同志具有较强地利用教育信息技术的能力，在该课程的教学中把教育心理学与计算机科学有机结合，作为课程教学模式改革创新点，并利用与实践教学中，取得了较好的效果。
3．陆璐珂同志在该课程的教学中坚持以学生学习为中心，充分发挥教师的重要作用，适应学生学习需求和学习特点，为学生的无时空限制地学习提供了高质量的支持服务，强化学生素质和能力、特别是培养了学生自主学习的能力。学生对课程教学效果有很高评价。
4、学生反映良好，不仅解决其学历问题，还能学到与工作有关的知识，初步感受到理论转化成经济收益的成就感。
5．《现代企业管理》单机版课件于2006年被评为中央电大教学软件大赛佳作奖。《现代企业管理》课程于2006年荣获广西高校首届教育技术应用大赛评比三等奖。以上这些荣誉都是对该同志在实施其创新的教学模式给予的一种支持和肯定。
