《 卖火柴的小女孩》教学设计
安徽省宿州市灵璧县东关小学 李丽
教学目标：
1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。
2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。
3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
4、能有感情地朗读课文。
教学重点：
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学难点：
理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思，以及作者的思想感情。 教学理念：
让学生以研究者的身份，尝试“读通——读懂——读好”的阅读全过程。 教学准备：
教师准备：1：有关安徒生的资料 2：多媒体课件和课文录音 学生准备：安徒生的童话故事
课时安排：3课时
第一课时
一、谈话导入
1．同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
2．板书课题。
二、初读课文， 整体感知
1．自读课文，要求读准字音，读通句子。
2.检查读文情况，指名分自然段朗读课文，注意正音。 3．检查字词读音，指导书写。
4．自由读课文，思考：课文讲了一个什么故事？（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）
三．再读课文，理清脉络
学生自由轻声朗读课文，思考：课文中的每一部分分别讲述了什么内容? 第一部分（第1—4自然段）:大年夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。（雪夜徘徊）
第二部分（第5—10自然段）:小女孩坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开了美好的幻想.（火中幻想）
第三部分（第11—12自然段）：小女孩在大年夜冻死街头旁。（冻死街头）
四、细读课文，交流感受。（读懂）
现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，思考下面问题。 （1）、说说小女孩给你留下怎样的感觉，从文中哪些地方的描写可以体现出来？
（2）、围绕中心事件（擦燃火柴）质疑。
小女孩一共擦了几次火柴？分别看到了什么？为什么要擦燃火柴？
在四人小组里交流。发表见解
1、学生自由读课文。（可在课本上圈画）
2、小组内交流课题的研究情况。（教师巡视，参与各小组的研究与交流。）
3、小组展示研究结果：
在各小组展示的过程中，教师适当进行点拨、指导，并鼓励其他学生参与评价，形成人人积极参与、个个能够评判的浓厚学习氛围。
汇报交流：
（1）你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨） a、小女孩的命运是可怜的、悲惨的，从那些地方体现出来呢？ b、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。
生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！ 生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。
生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。
生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。
师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？ 生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。）
(2) .小女孩一共擦了几次火柴？分别看到了什么？为什么要擦燃火柴？ 引导学生研究，尝试归纳，总结出这一问题的答案。
(生：小女孩一共擦了5次火柴，分别看到了暖和的火炉，喷香的烤鹅，慈祥的奶奶，和奶奶一起飞走。) 为什么要一次又一次擦燃火柴？（现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐，没人疼爱，所以她渴望温饱，渴望爱，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴）
五、感情朗读（读好）
选取自己最感动的部分认真仔细地读一读，边读边想象感受一下当时的情景，然后再读给同学们听。
六、课堂小结 小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。她到底是怎样悲惨地死去了呢，我们下节课继续学习。
板书设计
卖火柴的小女孩
又冷又饿
可怜悲惨
教学反思：
这篇课文《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的传世之作，故事通过对一个卖火柴的小女孩在大年夜里冻死街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。同时倡导语文学习方式的改变。在这一课第一课时的教学中，我能从整体入手，重点培养学生的朗读能力，通过有感情地朗读去理解和把握文章所要表达的思想内容。通过“教师指导――学生合作――独立学习”的教学模式，先“收”再“放”后“扶”，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。
在教学上，我采用了以下的思路：
强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。先让学生通过多种方式的朗读，再结合具体语句、段落相互交流感受，体验小女孩现实生活的悲惨和痛苦以及产生美好幻想时的真实感受，领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。
同时抓住思考问题来“说”。“说”是学生“读”的状况的直接表现。说得越仔细，就越能反馈学生的读的状况。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。把习题的汇报交流融合在对话中，同时在精读理解各部分内容中进行。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。
