2011年9月——2012年6月学年度第二学期
大一班美术特色专题总结
经过了大班一个学期的美术特色活动的实践，我班幼儿在编织活动方面的进步又有了可喜的发展。现将本学期的美术专题活动加以小结。
一、.创设一个轻松愉快的，动态适合的良好的编织环境。
心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的。没有恐惧和不安，进而产生高度的心理和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，为此，教师更少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生的情绪，处在这种氛围中的幼儿，心里就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性，主动性和创造性就会受到抑制。因此，编织区域活动最的就是创造能鼓励幼儿自由选择，大明操作，大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展，编织区域活动就是在教师创设的环境下，幼儿自己进行探索性学习主，没有集体教育中有人的心理的相互制约，在活动区幼儿不是直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是面对一个设定的空间，一个具体的情景，他可以自由支配面前的一切，如，看着“图示”掌心编织——探索看图解的方法。在活动区中集体的制约影响去掉了，个性在独立支配的情况下找到了不受约束的表现方式，这样的学习对幼儿也许是有意义的。因此，要促进幼儿的发展，首先要考虑幼儿的修改在什么条件下能充分发展，然后才有可能采用适当的教育策略。
在编织教学中，我并不是采取强制性的教育方法来约束幼儿，训练幼儿。因为这样做不仅不会激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造性思维，相反会使幼儿感到压抑，厌倦和劳而畏俱。所以，我根据幼儿的生理，心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的编织兴趣，让幼儿高高兴兴地投入编织活动，从而激发幼儿创造的欲望。例如：在一次编织时，起先，我收集了各种各样不同形状的作品，在班上开了一个展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察，以增加幼儿的感性认识。其次，我又在幼儿而前像变魔术似的，把一张张纸条编织成一个个漂亮的作品，这样进一步给予幼儿足够的刺激，以源程序发幼儿也想自己动手去编织的欲望。在幼儿的编织过程中，我不过多的干预他们而是让他们凭借自己已有的知识，通过一次次的实践操作，通过他们自己的思维来编织。当发展水平较差的幼儿遇到困难时，我觉得仅仅走到他们而前说：“你又有什么新发现？你需要什么帮助？我很乐意帮助你”这还不够，不需要鼓励幼儿树立自信，让幼儿在体验成功时增加创新思维意识。我们要多对幼儿说：\"让我们试一试\".“当然可以”类的话，要多地空导弹，多表扬，多支持，多肯定，多承认，多接纳，多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。
二。培植幼儿的交往主动性，团结协作，乐于分享等良好品质
课程指南在关于对幼儿发展的评价中指出：要培养幼儿在集体活动中 愿意与同伴一起玩，愿意与同伴共同使用材料和玩具，能与同伴分工，合作完成任务。
幼儿编织有利于培养幼儿团结，乐于分享。在编织过程中需要两人，三人，甚至小组共同合作才能完成。活动中潜移默化地培养了幼儿的合作意识，另外，材料提供以小组形式归放在一起，大家一起使用材料，如果两人同时想使用同一样材料，必须经过协商，在协商过程中培养幼儿的合作与分享等品质。
而且到了大班，幼儿的想像力较丰富，我们把成人的编织活动搬进了教室。如平时孩子们特别想学习和模仿成人的打绒线，搓绳子等活动。因为这些编织内容源自幼儿周围生活，受到潜移默化的熏陶和影响。因此他们耳濡目染，学习的兴趣增强。大班的第二学期的编结活动主要是进行立体造型。在孩子们学习了打网结，平结，活套结后，我们结合端午节，教幼儿学习编鸭蛋网，孩子们都很喜欢，积极性也较高。通过编，结，织，盘，排列，拼插等多种方法，孩子们还制作了一些小饰品。在大班幼儿的活动中，教师一般只是稍加语言指导，或提出一引动建议，更多地是让幼儿自己动手，旨在充分调动幼儿学习的性，把发挥幼儿的创造力放在首位。对于编结过程中的难点，老师组织幼儿共同研究，找出练习方法。有时也会选出一些模仿能力强，动手能力强的幼儿，教师先给予指导，让他们先学一步。如在组织幼儿学编织毛毯时，教师可事先对能力强的几名幼儿进行个别辅导，再让这些幼儿分别指导同伴，起到了同伴互助的效应。
那么针对一些动手能力较弱的幼儿，教师主动找他们进行编结活动，鼓励他们多动手，逐渐从简单的物体过渡到复杂的物体，对那些对编结活动不感兴趣的幼儿教师则多给他们提供机会，让他们体验成功的喜悦。孩子们经过欣赏、尝试、已经学会了几种简单的编织。
三、展示幼儿作品，让幼儿体验成功的喜悦
编织区域活动的评价可以通过个体的过程评价与集体的交流评价为主要方式。评价要了解幼儿是否有活动的需要，幼儿身心发展是否有新的可能性，是否创作了最近发展区。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能编织出更好的，不一样的，老师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。在平时知道幼儿编织中，我常常鼓励幼儿自由地表现自己，让幼儿自由的创作。孩子往往对自己完成的作品有一种成功感，希望得到成人的夸奖，因此对于每个孩子的作品，我们都加以肯定、给予赞扬：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会小朋友肯定都会向你学习的，”而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与性格外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，使不同层次的幼儿都能有机会成功；还能让幼儿大胆发言，提高口语表达能力。组织幼儿开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。与此同时教师能进行观察记录，进行分析评估，考虑指导方案。
四、总结经验，不断改进
每个活动中我们都非常仔细地观察幼儿的活动情况，并作记录分析。每隔一段时间我们还认真反思、推敲，进行经验总结，然后扬长避短，不断改进，以提高活动质量。在师生的共同努力下，我们确立的目标基本实现，制定的方案计划基本实施完毕，通过几个月的操作实践，我班幼儿越来越喜欢编织活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。且在操作材料商起到举一反三，使同材料编制出不同的作品，不同的材料编织出同意作品等效果。从而开发幼儿的创造力，想象力等。通过编织活动，我们发现，原先懒于动手的孩子，小手也变得勤快了。重要的是他们把学到的能力又迁移到生活自理中。同时也让幼儿在活动中受到没的熏陶、培养和发展了幼儿的创造力，而且还让幼儿感受了中国的传统艺术文化。
大一班 李安宁
2012年六月
