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小学语文学科教学设计征文

发布时间:2020-03-02 15:39:05 来源:范文大全 收藏本文 下载本文 手机版

小学语文学科教学设计征文

朋 友

——话题作文课

萧山区新围小学 黄 芳

【整体设计说明】

《语文课程标准》在实施建议中对写作有以下描述:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学要贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。而根据调查,小学生普遍感到的“作文难”,首先难在没有什么事情可写 ,每每提起笔来,脑袋里空空如也,没有几句要写的话。而《语文课程标准》则在写作的初级阶段就提出“乐于书面表达,增强习作的自信心。”“养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”等要求。因此,作文教学应从培养学生能力入手,结合小学生的写作实际状况,从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、修改能力、扩展作文内容诸方面解决“作文难”的难题,使学生喜欢作文,主动练笔,开拓写作的思路。

“兴趣是最好的老师。”这句话永远是教育的真理。有了兴趣,学生就有了学习的热情,就会变被动为主动,变无心为有心。在作文教学中,我发现,只要哪一次作文课老师能激发学生的感情,引起他们的共鸣,学生就能讲出真话,道出真情,作文也写得有血有肉,不再干巴巴的了。

因此教师在设计时创设宽松的写作氛围,通过谈话导入正题,激励起学生对过往的回忆,从生活中寻找素材,激发学生写的兴趣;习作完成时创设良好的环境让学生朗读自己的作文,其他同学参与修改,学生在朗读和修改作文的过程中提高自己的写作水平。学生在课堂上充分的交流,并在交流中产生成就感,产生下次作文的兴趣,使外在的教学要求内化为“表达自己的真情实感”的需要。《语文课程标准》在实施建议中又提出“重视情感、态度、价值观的正确导向。”基于这一理念,教师在设计时,要学生开展辩说“朋友间需要讲‘哥们义气’吗?”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学目标:

1、能展开想象,围绕“朋友”的话题,写一件事,基本做到意思连贯,语句通顺。(下限目标)

2、能有条理的围绕“朋友”的话题,选择一件或几件事反映朋友的某一特点,内 容具体,感情真挚,作文中有好词好句,要写好人物的语言和行动。(上限目标)

【说明】随着年段的提高,《语文新课程标准》对学生的作文要求也逐年提高。五六年级学生的习作要求是懂得习作是为了自我表达和与人交流,要求学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。而且对于六年级学生来说,话题作文也有了一定的接触,又根据班主任工作经验,六年级学生由于自身发展的特点,易在这个年龄段,结交各色朋友,但假如朋友没选择好,又易出现问题的情况。因此教师选择贴近学生生活实际的内容“朋友”,使学生在习作中既有话可说,有话可写,又联系实际,让学生在习作中辨别什么样的“朋友”,才是可以结交的好朋友。打开学生的思路,让学生畅所欲言,完成本次习作可以得到一举两得的效果。

这次习作,主要让学生通过“说、辩、写、评”四个步骤,介绍自己的一个“朋友”,能力强的学生能通

过外貌、语言、行动等,细致的反映朋友的某一特点。

教学过程

(一)谈话导入

1、板书题目:朋友

师:“朋友”,这是多么迷人的字眼。朋友是你生日时送给你精致礼物并不署名,却

能一下子就被猜到的人;朋友是你一个星期和你赌气没跟你说话却仍然让你觉得是朋友的人;朋友是相聚时从容,分手时淡然,只把关爱深藏在心底的人„„

你觉得“朋友”是什么呢?说说你的看法。 生1:朋友是需要帮助时主动伸手帮你的人; 生2:朋友是心情不好时主动安慰你的人; 生3:朋友是你犯了错误时提出要你改正的人 „„

设计意图:创设宽松的氛围,通过有主题的自由谈话,引发学生的兴趣。其实到了

五、六年级随着学生逐步的迈入第二生长发育期,自我意识的觉醒,学生已经非常注重自己的交友,他们对‚朋友‛的定义,都有着自己的见解,由这样一个大家感兴趣的话题导入正题,为后面内容的开展设下铺垫。

(二)、回忆往事

1、过渡:大家对朋友的注解真多,我们每个人都有朋友,今天我们就来聊聊我们 的朋友。

2、你最想来聊哪一个朋友呢?能说说你的理由吗?

生1:我想说说我的邻居,他比我大一岁,我们从小玩到大,我们是好朋友! 生2:我想说说我的小表姐,她和我差不多年纪,可她学习成绩比我好多了,她经 常指导我学习,她是我的“小老师”。

生3:她是一个活泼可爱的姑娘,她的个子高高的,留着短发。胖胖的脸红扑扑的,

大眼睛,闪着天真纯洁的光。她微微一笑,露出一口洁白的牙齿。她性格开朗。喜欢笑也喜欢逗别人笑。猜猜她是谁?

„„

设计意图:在上一环节大家都泛泛而谈的基础,逐步缩小关注框,把刚才对朋友的见解定义到具体的朋友上来,引发学生思考。让学生在脑海中产生画面,为后面环节的展开准备。并且通过大家的交流,扩大一些学生的思路。

另外通过猜一猜的环节,调动学生的兴趣。虽说是

五、六年级的孩子,可是爱玩的天性还是一点都没变。你说我猜,我讲你猜,我想,连平时最懒于作文的学生,也可能会饶有兴趣的站起来描述自己的好朋友。 过渡:刚才我们的同学描绘了自己朋友的外貌特点、性格特征,让我们来猜一猜班上的同学还是容易的,但假如是你的邻居、亲戚那就难了!俗话说得好:多个朋友多条路。能把你的朋友介绍得清楚些,让我们也能认识他,跟他结为朋友吗?

3、师:那么你的朋友有什么特点?能通过

一、两件事来体现吗?

(自由练说,指名说。事要体现特点,扩大范围说,引导学生打开思路。)

4、过渡:刚才通过大家的说,我们初步认识了几位新朋友,可是我们对他们的印

象不深,假如现在要我们勾勒一下你的朋友,我看画出来的准是个大怪物。那要怎样我们才能更深入的了解你的朋友呢?除了说清楚事情的前因后果,还要把人物在事件中的行动、语言写具体,还可以像刚才的“猜一猜”那样,对你朋友做一番外貌的描述。

(自己练说,四人小组互说。教师巡回指导。)

6、师:愿意把自己的朋友介绍给大家的,请你比较详细的说说你的朋友,让我们认识他!(指名说,围绕朋友的特点,把事情说清楚。

(三)扩大范围

师:我们除了和我们的同类——人结为朋友外,我们还可以和谁结为朋友? (电脑、钢笔、字典、家里的小狗„„)

设计意图:此环节的设计似乎与文章的主题有点背道而驰,但是现在的孩子有些由

于家长的过度爱护,朋友很少;有些由于性格过于内向,不善于结交朋友。这样他或许就会觉得没有内容可写。另外,当你对一样事物非常的喜爱,也真的会产生深厚的情谊,一种拟人化手法的表达,我觉得也未尝不可。

(四)讨论辨析

师:刚才同学们都介绍了自己的朋友,其中有“好朋友”,也夹杂着一些“坏朋友”,

那什么样的朋友是我们应该结交的朋友呢?当朋友出现问题时,朋友间需要讲“哥们义气”吗?

(四人小组中辩说,说明理由;指名说。)

设计意图:《语文课程标准》在实施建议中提出‚重视情感、态度、价值观的正确导向。‛基于这一理念,要学生开展辩说‚朋友间需要讲‘哥们义气’吗?‛培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。另外‚辩说‛这种学生乐于接受的形式,极大的调动了学生讨论的积极性;而且在学生辩说的过程中,教师只要适当的进行引导,就完成了学生的一种自我教育。把六年级学生由于自身发展的特点,易在这个年龄段,结交各色朋友,但假如朋友没选择好,又易出现问题的情况迎刃而解,少了枯燥的说教,老师在学生脑海中的印象也亲切了许多。

(五)学习命题

师:说了这么多,我们要对“朋友”这个话题拟个题目,先看老师的,《我的朋友》,大家说好不好?” “不好,这个题目太一般,不能吸引人。” “不好,这个题目不能体现自己的个性。”

“不好,这个题目太笼统,不能突出自己的朋友的特点。” “不好,不如改为《他,与我一起成长!》” “可改为《“小老师” 》” “《生活因朋友而精彩!》” “《难交的朋友》” „„

设计意图:俗话说得好,题好一半文!对学生命题的指导与辨析,力求使学生的标题范围尽量小,要从自己确立的角度出发,不要太大太泛;要合理出新,不要落入俗套。标题要含蓄,把思维蕴涵于形象的标题之中,含蓄能起到言有尽而意无穷的作用,且能加深读者对文章内容的印象和体会。

(六)学生作文

师:下面请你围绕“朋友”,选择朋友的

一、两件事,体现朋友的某一特点。写时 注意:事情要尽量写完整,抓住特点展开,语句通顺,意思连贯,感情真挚。

(学生习作,教师巡回指导。)

对于动作较快的学生,教师要求学生自己轻声朗读写好的文章,并进行修改(错别 字、病句等)。同桌均已完成的,也可同桌互相修改。

(七)交流、修改

1、选择学生习作,当堂评议、修改

师:刚才大家写得都很认真,对你的朋友很负责,你是一个好朋友!现在有谁愿意

把你的朋友再隆重的推荐给大家呢?其他同学听听,等下说说他哪写得精彩?哪儿还需给他提点建议?可以吗?特别注意点:(1)他写得事情是在介绍朋友的特点吗?(2)事情的六要素清楚吗?(3)通过他的作文,我们能认识他的朋友吗?

(师生互评,选择其中的一篇文章具体剖析。)

2、扬长避短,修改自己的作文

师:听了其他同学对介绍的朋友,及我们大家提得一些建议,你觉得你需要把文章 再修改一下,使你笔下的朋友成为大家都想认识的朋友吗?

(学生修改自己的习作)

设计意图:在师生互动中培养学生的作文能力和评价能力,发现每一个学生的‚闪光点‛。鼓励和引导学生在读自己与他人的习作中,发现自己与他人习作中的 ‚闪光点‛, 互相学习,培养习作兴趣和自信心。每完成一篇习作都引导学生开展评改实践活动。培养学生乐于评改的良好态度和兴趣;培养学生在自我评改与相互评改中提高作文能力。并体验作文成功的乐趣,激发作文兴趣,增强作文信心,不断提高作文能力。

(八)小结结束

师:短短的一节课,我们一下子认识了这么多的朋友。朋友多了好办事,看来我们

一节课的收获还真不小。但也有同学还有点遗憾——来不及把自己的好朋友介绍给大家。不过不要紧,把文章抄写得漂亮一些,张贴在“作文园地”中,让大家都来认识你的好朋友,最好是羡慕你哦!

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