2《雨说》
学习目标：
1.有感情的朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。
2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 3.领会文章主旨，通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 学习重难点：
1.理解“雨”的形象的象征意义。
2.理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。
一、（课前）预习·导学 1.给下列加点的字注音
田圃（pǔ） 禁锢（gù） 留滞（zhì） 喑（yīn）哑 丝缕（lǚ） 喧（xuān）嚷 帘（lián）子 耸（sǒng）立 蓑（suō）衣 斗 笠（lì） 油膏（gāo） 襁褓（qiáng bǎo） 2.请结合语境解释词义。 ①禁锢：束缚，强力限制。 ②寒浅：初春时淡淡的余寒。 ③留滞：停滞，不流通。
④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 ⑤喧嚷：(“很多”人)大声地叫或说。
⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 ⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 ⑧安息：安静地休息，多指入睡或长眠。 3.背景链接
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“*”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
二、（课堂）学习·研讨
（一）导入
（二）检查预习
（三）整体感知。
1.初读课文，感知诗的音乐美。
（1）请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别自由朗读的方式。要求：字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
师提示：①语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
②停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
③重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
2.“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。
“雨说”一共出现了五次。
a.第一部分(一至三节)：雨的到来 b.第二部分(四至五节)：雨的邀请 c.第三部分(六至八节)：雨的来意 d.第四部分(九节)：雨的祝福 3.雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了……”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来了就不再回去”。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
（四）研读诗歌。
1．雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?试从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”。表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触 2 觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔…… 2.分析诗中雨的形象。
（1）诗歌中塑造的“雨”具有怎样的形象特点？
诗中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是它探访大地的殷勤的脚步。 （2）理解诗歌开头括号中的话的含义。(雨说：四月已在大地上等待久了……) “四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。 3.这首诗抒发了作者怎样的情感？
《雨说》中诗人借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 4.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
副标题点明这首诗特别为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“*”灾难而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
5.说说雨为什么是爱的使者？
①雨是温柔亲切的，充满爱心的。(
2、
3、4节)②雨让每个孩子学会勇敢地笑。(
7、8节) ③雨祝福孩子们有美好幸福的生活。(9节) 对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。
6.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”展现了雨对所有儿童的博大爱心。
又如：①“只要你们笑，大地的希望就有了”：只有孩子们欢笑起来，才真正代表春天的到来，才真正看到大地的希望。②“当你们自由地笑了……祝福的心意”：细节蕴含中国传统诗歌的含蓄美。有一种“落红不是无情物，化作春泥更护花”的意味，是祝福孩子们收获成长的甜美。 7.齐读第
七、八节，品味其中“笑”的内涵。
第七节：诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
第八节：用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就
3 有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
总之，“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。反复强调“勇敢地笑”，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
（五）、写作手法探究
1．这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，诗中其他事物都做了拟人化的生动描写，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
2．拟人手法是文学作品的一种艺术表现手法，除此以外，这首诗的语言还有什么特色？ ①多种修辞的运用，充满情趣。A.比喻：生动形象，具体可感，增强了诗歌的表现力。
B.排比使句式整齐，增强是个的气势。C.拟人：使诗歌更具有亲切感人、活跃欢快、充满情趣的风格，更切合儿童的心理，更能打动幼稚的童心。
②诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到清新活泼，自然亲切。③诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。
三、（当堂）训练 .巩固
阅读《雨说》中第四至第九节诗，回答下列问题。
1．选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？
希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。
2．作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？
作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。 3．请根据语意给下列诗句划分节奏。
第一样/事儿，我要/教你们/勇敢地笑啊 君不见/柳条儿/见了我/笑弯了腰啊石狮子/见了我/笑出了泪啊 小燕子/见了我/笑斜了翅膀啊
4．春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？
4 我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。”
5．关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。《春夜喜雨》杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
四、（课外）拓展.延伸
1．熟读诗歌找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
【交流】意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
2．自由吟咏，结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
【交流】大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
3.阅读下面两首小诗，回答问题。
（一）
（二）
墙角的花， 空中的鸟，
你孤芳自赏时， 何必和笼中的同伴争噪呢？ 天地便小了。 你自有你的天地。
(1).这两首诗的作者是 冰心 (2).选择其中一首，作简要评析。
篇幅短小，语言精炼，含蓄隽永；托物寓意，蕴含哲理，发人深思；
5 (3).选择其中一首诗进行仿写。
教后反思：
