2、雨 说
姓名： 班级： 制作： 施教： 学习目标：
把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 体会诗歌拟人化的表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 引导学生感受现代诗歌的节奏美、意境美和人情美。 学习重点：
用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。 理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。 体会诗歌拟人化的手法。 课时：两课时
第 一 课 时
一、导语
同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。
二、预习园地
1、结合《配套练习册》预习课文。
2、资料助读
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于济南。 童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979午写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难
和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
3、写作背景：
本诗写于1979年，时值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
4、朗读指导：
一节：急切（企盼）；二－四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五－七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰
5、反复朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。请伴随音乐诵渎，仔细体会诗中的情境，说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
三、初探诗歌：
放声诵读，感悟诗中的意象。思考：
1、雨“说”的话主要表达了什么意思?
2、请结合自己的想象，在“______ 的春雨”句式中填入恰当的修饰语，揭示诗人寄予“雨”的内涵。
四、诗海拾贝
既然“雨”是诗人钟情的宠儿，那么，请在诗海里挑拣你所喜爱的“雨
2、雨 说
姓名： 班级： 制作： 施教：
第 二 课 时
一、温故知新
副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
二、再探诗歌
1、找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味：
2、诗中七八节写到雨要“教你们勇敢地笑”，如何理解“笑”的内涵？找出这两节中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评，与同学交流心得。
三、讨论研究：
1、这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
2、这首诗语言有什么特色？
四、个性解读
你觉得诗歌中哪些诗句好，找出来品味一下。
五、诗歌赏析
错 误
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞 你底心如小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不响，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客„„
思考：请对这首诗歌进行大胆猜想，并将你的理解与同学交流。
六、一试身手
请选择你喜欢的诗歌中的小节运用联想和想象进行仿写。
