学习《新课程课堂教学实施疑难与案例评析小学语文》心得体会
我认真研读了《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》这本书。这本书将教师在教学中遇到的问题进行了认真的汇总分析和全面的梳理，就热点问题、难点问题和重点问题进一步归类和解答。而这种解答不是就事论事的，而是从整体上对教材的有效解读、把握和创造性的运用，在纵向上了解本学科的不同学段教学实施的要求；在横向上熟悉本学段相邻学科教学的要求和实况。主要分为三个方面的内容：语文课程教学准备的问题，语文课程教学实施的问题，语文课程教学评价的问题。
通过认真研读《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书，使我受益匪浅，主要体现在以下两个方面：
第一：《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书从思想上帮我解决了怎么想，怎么看的问题。
1、《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书在讲到小学语文需要转变那些备课观的问题时，讲到了备课≠备教案使我深受启发，使我对备课这个教学环节有了更深一层的理解。
语文备课有狭义、广义之分。教师通常所谓的写教案最多也只能算作狭义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是大背课，终身备课，它以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更包括融入教师心田的无形教案。在语文界有一句著名的话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”将此话与语文教师的备课联系起来，完全可以推导出这样一句话：“语文教师备课的外延与生活的外延相等。”这是语文教师顺应课改潮流的必然需要，也是语文教师学习的必然需要。
写教案决不等于就是备课，备课也决不等于就是写教案。在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。对语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。
2、《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书在讲到教学目标的设计时，讲到了教学设计≠设圈套也令我耳目一新。为达成一定的教学目标，在语文教学
理论的指引下，语文教师根据可资利用的教学资源对教学过程和教学结果进行预先设想，即进行教学设计是语文备课的一项重要工作。在传统的语文教学中，一些教师往往把教学设计定的过细过死，使语文课成为一种一成不变的模式化结构，高明一些的则把语文课设计成一个个圈套，到课堂上让学生往圈套里钻，牵着学生的鼻子走。但由于学生的认知水平与教师的预期不一致，所以在课堂上常会出现教师的一次次启发落空，最后教师为了实现教学目标不得不设定狭窄的通道逼迫学生跳进预先设定的圈套。
3、《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书在讲到语文教师备课时，提出了备教案≠备师案，这使我对备课有了更深一步的认识。在语文备课中，集中体现教学设计的文本形式被称为教案。在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师的案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要符从于老师的教，即将教师置于主体地位，而把学生置于客体的位置上来看待。这种教案是只为教师准备的，是只为教师服务的，教案里充斥的只是教师与教材。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。
以上所写只是我在阅读《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书时对我思想触动的点滴感受，《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书从理论的高度帮我解决了怎样看待教学中的常见现象及问题。
第二、《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书从行动上帮我解决了做什么，怎么做的问题。
1、在小学语文教学中，识字教学始终是一个难点和重点，我在识字教学中就苦于找不到行之有效的方法。而《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书则详尽的列出了11中切实可行识字教学方法。
（1）、利用基本字记忆字形。（2）、利用部首的变化记忆字形。
（3）、利用形声字的特点记忆字形。（4）、利用生动有趣的小故事记忆字形。 （5）、利用象形字的特点记忆字形。（6）、利用形式多样的练习记忆字形。 （7）、利用实物图画演示记忆字形。（8）、利用歌诀记忆字形。 （9）、利用动作演示记忆字形。（10）、利用谜语记忆字形。
（11）、利用拆字的方法记忆字形。
2、作为语文教师，日常工作中的一个很重要内容就是批改作文，但是究竟怎样批改有效果，用什么方法批改学生更容易接受是困扰大部分语文教师的一个难题。在《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书针对这方面的问题给出了令人满意的回答。
如：对小学生作文中的病句怎样修改？《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书提出了这样的方法：最稳妥的方法是在他们不太通顺的语言下面画一条线，让他们自己去订正。这样，就保留了他们有意义的思想，让他们自行将思想转化为正确的语言，对他们才是最为直接的益处。
这使我想起了几年前看到的一本辅导小学生作文的新书，其中有一个三年级小朋友的看图作文，写的是参加航模比赛的故事。小作者在文章中写道：“„„张华的船冲在最前面，他高兴得跳起来，大声叫：‘啊！我的船要得第一了！’李小明的处在第二，他紧张的直冒汗。„„”
指导教师的评改是：“李小明的神态应从脸部去描写，人们只说头上冒汗，不说手心冒汗。‘紧张的’后面用‘两眼注视着自己的船’为好。”
紧张的时候，只有头冒汗，手心是不冒汗的吗？恐怕不对。教师似乎都有些紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学，都承认手心会冒汗。
人的神态在脸部的表现是最生动的，这是许多描写着重脸部的原因，但并不是只能写脸部的表情。有时候，肢体也会有生动的“语言”，也能表现人物的神态和性格。所以，告诉孩子“神态应从脸部去描写”似乎不够准确。
此外，紧张的时候就必须“两眼注视着自己的船”吗？教师都有这样的经验，越是紧张，就越是不敢看引起紧张的事物„„
孩子们有自己观察和了解事物的独特方式。正因为如此，他们的画图才具有一种稚拙的美；他们的语言才有天真的韵味。教师应该鼓励他们大胆的运用这种方式，而不是妨碍或者扼杀了他们的这种天性。
3、一位小学语文教师如何有效的帮助和引导低年级的学生写日记，并使他们爱上写日记，《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书也给出了合理的建议。
儿童开始学写日记，往往不知从何下笔，所以最初的指导要非常具体。可以
收集一些低年级儿童写的日记读给学生听。为便于模仿，选读的日记应该是简短的，就就是那些学习基础差的也可以学写。例如，有个儿童写到：“今天下午，奶奶给我一元钱，我买了两根棒棒糖，很好吃。”尽管只有一两句话，但是他独立写出来的，就应该肯定。
儿童最初学写日记，常常像流水账一样。例如：“今天放学回家，我在家里做作业，做好作业，出去踢球。吃过晚饭，我去看电视，后来奶奶叫我去睡觉。”事情虽然写得不具体，但是放学后做了哪几件事，倒是写清楚了。对于初学写话的人来说，这种按照自然顺序写的日记，正是最基础的作文训练，今后可以逐渐指导他们把日记写得丰富起来。
总之，通过阅读《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书，使我对如何在新课程改革中进行小学语文教学有了更深一步的理解。而这种理解现在对于我来说还只是存在于头脑中，尚未在实践教学中得到尝试和印证的肤浅的理解。在以后的教学中，我一定会将通过阅读《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书学到的知识运用到我的日常教学中去，并通过日常教学不断思考，最终内化为属于自己的东西。
2011年 月 日
