推荐第1篇：《北伐战争》 课堂教学设计与案例
《北伐战争》课堂教学设计与案例 【教学目的】 1.基础知识。
使学生了解和掌握：黄埔军校的建立；北伐战争的目的、主要对象、主要战场的重要战役；北伐战争胜利进军的原因；国民革命运动失败的原因；南京国民政府的建立。
2.基本技能。
通过制作和利用《北伐战争形势图》，概述北伐战争的进军路线和主要对象，培养学生的动手能力、读图识图能力、口头表达能力和概括历史事件的能力；通过小组讨论、分析北伐战争胜利的原因，培养学生综合分析的能力和合作意识；通过材料，分析国民革命失败的原因，培养学生阅读材料和利用材料分析问题的能力；通过课堂辨析说明题的学习，培养学生的判断能力、口头表达能力；通过抢答和小组竞赛，培养学生的竞争意识和应变能力；通过课前搜集资料、预习、复习总结和自学，培养学生的自主学习能力和综合归纳能力等。
3.情感态度和价值观。
通过分析北伐战争胜利进军的原因，使学生认识到中国共产党党员始终把国家和民族的利益，作为自己的奋斗目标，并不惜为之献出自己宝贵的生命，激发学生对中国共产党的热爱之情和爱国主义情感。同时，使学生认识到北伐战争是中国各革命阶级积极参加，并由国共合作领导的反帝反封建的正义战争，培养学生的合作意识和团队精神。通过对南京国民政府的建立和国民革命失败的原因的分析，使学生认识国民党的反动本质，增强爱国、爱党的情感。
【教学重点、难点及解决办法】 1.教学重点：北伐战争胜利进军。
2.教学难点：北伐战争胜利进军的原因；如何引导学生积极思维，主动参与教学过程，调动其学习的主动性，激发学生学习的兴趣。
3.解决办法：学生是教学过程中的主体，所以要解决这些问题，首先要利用歌曲、对联、小组活动、自学、小组竞赛、小组讨论、动手动脑、多媒体、图片等灵活多样的教学方式，激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与教学的全过程。
【教学资源】
①多媒体设备（或投影仪）。②图片：孙中山的头像；被关押的共产党员和革命群众；国民党屠杀革命志士；黄埔陆军军官学校。③自制幻灯片（或投影仪图片）：黄埔军校校门对联；《北伐战争形势示意图》；关于北伐战争胜利进军的原因讨论题和国民革命失败的原因及一个判断说明题；吴、孙、张三派军阀实力表；关于四一二反革命政变和七一五反革命政变及陈独秀右倾投降主义和北伐战争期间帝国主义破坏中国革命的四段材料；北伐战争期间工、农运动发展的相关材料；自制知识网络图。④磁带：《国民革命军军歌》（也可制成幻灯片或投影仪图片）。 【学生活动设计】
根据所学知识复习总结孙中山在“五四运动”前领导的重大斗争；自学国民党一大的有关内容；预习关于黄埔军校的建立的内容，每组写一个有关报道；课前分组搜集北伐战争期间国民革命军和共产党员英勇斗争的事迹和国民党右派及帝国主义破坏国民革命的资料等。
【教学过程与方法】 1.导入新课。
提示或建议：展示图片：孙中山的头像，然后请各小组根据课前复习总结抢答：孙中山在“五四运动”前领导的重大斗争。
教师总结：孙中山是我国历史上一位伟大的资产阶级革命家，“五四运动”前，为了挽救民族危亡，他先后领导了辛亥革命、二次革命、护国运动和护法运动，但斗争都失败了。“五四运动”和中国共产党成立之后，他亲眼目睹了人民群众力量的不断壮大，开始了他一生中伟大的转变，1924年他改组了国民党，接受了中国共产党的反帝反封建的主张，国共两党实现了第一次合作，使中国革命进入了一个崭新的历史时期，即国民革命时期。在这一时期，国共合作领导了北伐战争，把国民革命运动推向了高潮。导入新课（展示标题或板标题）。
2.教授新课。
国共合作之后，在中共和苏联的帮助下孙中山创办了我国第一所培养革命军队干部的军官学校。
一、黄埔军校的建立
提示或建议：展示图片：黄埔军校；军校校门对联：上联：“升官发财请往他处”，下联：“贪生怕死勿入斯门”，横批：“革命者来”。然后，让学生根据这些材料和课本知识及以往所学知识分组讨论：孙中山为什么要建立黄埔军校?这副对联体现的办学宗旨（目的）是什么?学生回答，教师总结.
孙中山认识到在过去自己进行不懈革命的过程中，所依靠的对象只是会党、新军和各派军阀等，始终没有自己的革命军队，这是革命失败的原因之一，所以他希望通过黄埔军校创立革命军，挽救中国的危亡。
对联体现了黄埔军校的办学宗旨：培养有理想、不怕牺牲，以救国救民为己任的新一代军人。
黄埔陆军军官学校位于广州黄埔岛上， 1924年5月5日，第一期学生开始入学，6月6日正式开学。军校全称“中国国民党陆军军官学校”，1926年2月改称为国民党中央军事政治学校，因校址在黄埔，故称为“黄埔军校”。这是我国第一所培养革命军队干部的学校。它为国民革命培养了大批的军事人才，孙中山以军校的学生为根本成立了国民革命军，军校的学生大多成为国民革命军的各级领导干部，在中国共产党的推动下，1926年，他们在广东革命政府的领导下，开始了北伐战争。
二、北伐胜利进军
提示或建议：《北伐战争形势示意图》。提出问题让学生阅读“北伐军胜利进军”这部分内容，回答问题。军阀主要指哪些人吗？国民革命军为什么要打倒他们呢?北伐的目的又是为了什么？其主要战场在哪里？通过这个实例表和我们掌握的地理、历史知识，可以知道吴、孙、张三派军阀拥兵自重，控制着中国大部分富庶的地区；同时他们又是帝国主义在华势力和中国封建统治的代表，他们对内镇压、混战，对外卖国投降，给国家和人民带来了深重的灾难，因此成为国民革命军讨伐的主要对象。
我们知道北伐军在不到半年的时间内，就从珠江流域打到了长江流域，声势震动了全国。那么，北伐军为什么能够胜利进军呢?请同学们根据给出的资料和本课知识，分组讨论，看哪一组分析得最全面。
一般分析战争胜利的原因可以从以下几个方面考虑：（1）战争的正义性；（2）军队的作战方针是否正确；（3）各方面配合是否得力，官兵作战情况；（4）是否得到人民群众的支援、外援等。
北伐军胜利进军的原因，教师总结。
这位同学总结得很不错，北伐战争之所以能够胜利进军是因为：（1）北伐战争是反对帝国主义和封建主义的正义战争；（2）作战方针正确；（3）国共两党齐心协力；（4）共产党领导下的工、农群众的密切配合和积极支援；（5）广大北伐官兵的浴血奋战和共产党员的先锋模范作用。
北伐战争期间，共产党员的先锋模范作用成为北伐战争胜利进军的重要原因之一，哪一位同学能列举几个这方面的例子?你们认为在当今社会中，共产党员的先锋模范作用是否仍在发扬?请你举出现实生活中的例子加以说明。
北伐战争把国民革命推向了高潮，那么，国民革命的最终结果如何呢?针对这一问题有两种不同的看法，请同学们判断哪一种观点是正确的?并说明理由。
小女孩的观点是正确的。因为，北伐战争虽然取得了巨大胜利，基本上打垮了北洋军阀，但是随着国民党右派蒋介石、王精卫等叛变革命，中国又出现了反共反人民的南京国民政府。旧军阀被打垮了，又出现了以蒋介石为首的国民党新军阀。新军阀对内镇压，对外出卖国家和民族的利益，是大地主和大资产阶级的代表。因此，中国人民反帝反封建的民主革命任务没有完成，中国半殖民地半封建的社会性质没有改变，国民革命最终失败了。
那么，国民革命为什么会导致失败呢?请同学们根据以下四则材料分组讨论，分析其原因。看哪一组表现最棒。
提示或建议：四一二政变；七一五政变；北伐战争期间，陈独秀右倾投降主义和帝国主义破坏革命的四则材料。学生回答后再由教师总结。国民革命失败的原因。
通过分析以上四则材料我们可以得出，国民革命之所以会导致失败是因为：国际帝国主义联合支持国民党右派叛变革命，极力破坏中国革命，反革命力量大大超过了革命力量；国民党右派不断制造反共反人民的反革命政变，大肆屠杀共产党员和革命群众，严重削弱了革命力量；再加上中国共产党还处于幼年时期，缺乏斗争经验。领导人陈独秀又犯了右倾投降主义的错误，放弃了革命的领导权，导致在敌人发动突然袭击时，不能组织有效的反抗。 在国民革命失败的同时，蒋介石建立了南京国民政府，这一政府的具体情况如何呢?它的性质是什么呢?这一政府建立后，中国出现了哪三个对抗的政权?请同学们阅读这一部分内容后抢答，看谁反应最快。
三、南京国民政府的建立
提示或建议：展示：幻灯片（或看课本第53页图片）：《被关押的共产党员和革命群众》《国民党在屠杀革命志士》两幅图片。学生回答后再由教师总结。
1927年建立的南京国民政府是代表大地主大资产阶级利益的国民党政府，它成立后，使旧中国出现“三足鼎立”的局面，即汪精卫的武汉国民政府、蒋介石的南京国民政府、张作霖的北洋军阀政府。后来武汉国民政府和南京国民政府合并，合并后的南京国民政府进行了北伐，少帅张学良从国家和民族利益出发归顺了南京国民政府，使三个政权对立的局面结束。南京国民政府对内镇压，对外卖国投降，直到1949年才被中国共产党领导的人民解放军推翻，结束了它在中国大陆22年的反动统治。
课堂小结
提示或建议：让学生分组讨论，把本课内容以歌谣的形式进行总结，让全班同学齐声歌唱，加强记忆。
歌谣是浓缩知识点的有趣的方法之一，请同学们在以后的学习中要灵活运用。下面是我用歌谣的形式对本课知识的小结，与同学们交流一下。
孙中山开一大，国共合作成一家。 苏联、中共帮助下，黄埔军校建立啦。 两党携手齐北伐，反帝反封保国家。 齐北伐，打军阀，吴、张、孙基本被打跨。 蒋、汪背信闹分家，另起炉灶独当家。 对内镇压，又屠杀，内外勾结力量大。 中共年幼大权撒，国民革命失败啦。
巩固练习
提示或建议：采用你问我答的方式，把全班同学分成男女两组，轮流相互提出问题，对方回答，探究园地
请同学们根据自己以往的经验和今天所学的知识，课下分组讨论，探究孙中山领导的二次革命、护国运动、护法运动和北伐战争的异同。
推荐第2篇：英语课堂教学设计案例
英语课堂教学设计案例 I can speak English
河南省潢川县实验中学 杨新彬
教学分析
1． 教学内容 本单元（《英语》〈新标准〉初中一年级上册Module 2 ）围绕体育运动为话题展开教学活动，学习如何询问有关他人的信息或谈论自己能够做的事情，培养学生听、说、读、写的综合运用能力。本单元共分3个课时，Unit 1为第一课时。 本课的课型为听说课，授课时间为40分钟。 2． 教材分析及处理
本课时的教学内容需要注意以下几个方面：（1）不要把Activity1 作为机械式的活动，把文字从上面抄到图画下面的横线上。（2）Activity2看图选择题对重点句型的理解不够直观详细。（3）Activity4只有一个正误判断题，信息输出活动太少。 鉴于上述几点考虑，笔者根据学生在学习中可能出现的语言障碍，同时为了激发学生的学习兴趣和热情，对教材内容作出了一些调整：
（1） 把Activity1改为由老师的相片内容作为牵引，导出了本课的重点。 （2） 把机械式的抄词改为猜词活动游戏，不使用汉语翻译法。
（3） 把Activity2的形式改为教师重新设计一个表格，让学生更直观理解重点句型。
（4） 删除Activity5和Activity6，整合Activity7和Activity8。 （5） Activity4增加信息输出活动，训练学生完整表达人物的信息。 3． 教学目标
（1） 知识目标：学习如何询问有关他人的信息及谈论自己能够做的事情。 （2） 能力目标：训练学生听、说、读、写的能力及能在同学之间进行真实的相互介绍和讲述所擅长的活动。 （3） 情感目标：说话时要尊重对方的习惯，以培养良好的情感。 4． 教学重点 掌握Unit1涉及的新单词及目标句型：
（1） parent, can, basketball, piano, tennis, table tennis, ride, horse, welcome, international （2） I / He / She can /can’t….Can you / he …? Yes, I / he can.No, I / he can’t.5． 教学难点
（1） 实现语言技能目标，包括听、说、读、写的能力。 （2） 完成调查任务，并作出汇报工作。
推荐第3篇：英语课堂教学设计案例
英语课堂教学设计案例 Unit 4 I want to be an actor. 设计者：成都市双楠实验学校 冉峰
教材版本：人民教育出版社Go for it! 七年级下册
1、教学内容: 经过整合后的section A，Unit 4 第一课时。
2、教学重、难点: a.有关职业的新词汇：shop aistant, doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, student b.谈论职业的相关句型： What do you do? I\'m a reporter.What does she do? She is a doctor.Where does she work? She works in a hospital.3．学情分析：对于已在就读七年级下册的七年级四班的学生而言，他们积累了一些基本词汇，已具备运用一些简单的句型进行初步会话的能力。他们活泼、好动、表现欲强。经过半年多时间的训练，他们已初步学会运用自主式学习、合作式学习、探究式学习等学习方式去获取知识。 4.教学方法：新目标任务型教学，直观教学，交际性教学。
5． 教学手段：多媒体（可增大课堂容量，实现高效课堂），直观教具（让学生感觉直观、易懂、印象深刻）
6、教学目标：
1) 知识目标：掌握和谈论与职业这一话题有关的词汇和句型。
2) 能力目标：培养学生学会用英语介绍某人的职业、工作场所的会话能力。为将来踏入社会求职打下基础.培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
3) 情感目标：让学生自由想象长大了想做什么，用什么方式，通过怎样的努力去实现它。让他们明白要想成功，必须经过艰苦的努力。教育他们热爱学习, 以便将来在各自不同的岗位上为建设祖国做出贡献。
7、教学准备：
自学任务：要求同学们自定学习目标和学习方法。
一、可以借助老师提供的自学问题单来确定学习目标。如：我弄清话题的意思了吗？我扫清字词障碍了吗？等等。
二、可以根据老师提供的学习范围来确定学习目标。范围如下：
1、查找有关职业的词汇。
2、搜集或制作与职业词汇相关的图片资料。
3、列出询问职业和工作地点的句型。
三、可以联系自己家庭成员的生活实际或以自己喜爱的人物和职业来确定话题目标和词汇目标, 还可以用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业。如：可以用绘画的方式、相片或图片的方式、唱歌或表演的方式等等。表演道具自备。
8、教学流程：
Step 1 Leading in (2 minutes) Reviewing the following questions: a.What\'s your name? b.Where are you from? c.How many people are there in your family? Who are they? d.What is your father \\ mother? （设计意图：新教材很重视新课的引入，采用\"温故知新法\"提问与学生自身和家庭生活密切相关的问题，通过\"热身运动\"温习与本单元话题相关的词汇来启发学生思考问题，为呈现这一环节做好语言方面的准备工作。）
Step 2 Presentation (8 minutes) T: Now please ask me about my family.（学生从教师的角度提出问题，师生角色互换） S: How many people are there in your family? T: Five S: Who are they? T: They are my father, my mother, my brother, my sister and I.（教师边回答问题边在屏幕上呈现自己家庭成员的画面。然后看图向学生逐一介绍各人的职业和工作地点。）
T: This is my father.He is a doctor.He works in a hospital.---（略） Look at this beautiful girl.She is my sister.What does she do? She is a nurse.Where does she work? She works in a hospital.（教师边介绍边呈现词汇和句型，然后师生、生生看图说话）
（设计意图：通过自制的能够表现职业的、有特色的圆形图片以动感的形式把自身的家庭成员逐一呈现给学生，并逐个介绍他们的职业、工作地点，呈现的同时出现与话题相关的词汇和句型。教师的呈现衔接自然、新颖、独特，能很快引起学生的注意和兴趣，同时为学生的\"学\"和\"说\"这一环节起一个示范的作用。） Step 3 Practice (15 minutes) Groupwork: Introduce your family members to each other.T: (指向画面) How many kinds of jobs can you see on the screen? Ss: Five.Doctor, teacher, policeman, postman and nurse.T: Good.You can say out these words very well.Now I\'d like you to introduce your family members to each other in groups.（学生以小组为单位进行合作交流活动，每组4人，小组长做记录，教师巡回指导，8分钟后交流结束）
T: (to Group1) How many people introduce their family members in your group? Group1: Four.T: How many words do you have? Group1: Six.worker, cleaner, policeman, farmer, driver, teacher T: (to Group2) What about yours? Group 2: Seven.Busineman, soldier, lawyer, nurse, TV reporter, postman.T: (to Group3) How about yours? Group 3: ---.（略）
T: Well done.You have collected so many words.Now first let\'s
learn these words together and then choose the correct pictures.（把各组学生合作学习收集到的词汇通过屏幕投影出来，师生共同学习单词。 然后在屏幕上呈现一组表现职业的图片并让学生听录音选择正确的图片。）
（设计意图：让学生在理解话题内容的基础上，自己提出学习目标。）
T: You all did a good job in the discuion.Now I\'d like some of you to introduce your family members to the cla.Which group will try first? （学生纷纷上台表演，课堂气氛活跃、热烈。） T: How do you introduce your family member?
S1: I use a drawing.(展示他的绘画作品) This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works at a bus station.S2: I use a drawing.(展示他的图画) This is my uncle.He is a worker.He works in a factory.S3: I use a photo.(展示她的相片) This is my mother.What does my mother do? She is a bookseller.Where does she work? She works in a bookshop.S4: I use a photo.(展示他的相片) This is my brother.He is a TV reporter.He works in a TV station.S5: I use a photo.(展示她的相片) This is my aunt.What does my aunt do? She is a worker.Where does she work? She works in an office.S6: ---.（略）
T: Who else introduce their family members like this? Please
show us your pictures and drawings.（学生高高举起相片和绘画作品，师生共同欣赏） T: Any other ways?
S7:（戴上警察帽） My brother is a policeman.He works in a police station.S8:（拿起一把扫帚）My mother is a cleaner.She works in a street.S9:（作投篮动作）My brother is a basketball player.He works in a basketball team.S10:（作打手机状）My father is a manager.He works in a company.S11: ---.（略）
（老师做踢足球状，问What does Mi Fu do?学生纷纷回答She is a football player.）
T: Wonderful! You all did very well.I\'m proud of you! Anyone else wants to have a try? S12: 老师，我用chant的形式介绍我的家庭成员。 T:（很感兴趣地）Oh? How do you introduce? S12: What does my father do? Worker, worker, worker. What does my mother do? Teacher, teacher, teacher. What does my brother do? Soldier, soldier, soldier.T: Oh.Great! How clever you are! I think this is a good way to learn the words and drills.（教师抓住这个闪光点，马上在黑板上板书出来，并组织全班学生进行chant的替换训练活动。） eg.What does your father do? Doctor, doctor, doctor. What does her father do? Farmer, farmer, farmer. What does his father do? Postman, postman, postman. (学生激动、兴奋，活动达到高潮）
（设计意图：让学生选择自己喜欢的方式来学习和表现，为学生提供了自主学习的最大空间。） Step 4 Making a survey (10 minutes) （教师发给学生问卷调查表，学生选择自己喜欢的对象进行采访活动。） （学生开展采访活动，老师参与其中，成为学生采访对象） What does your ---do? Where does your---work? People Work Workplace ______\' father ______\' mother ______\' brother ______\' sister （6分钟后采访结束）
T: Now please report your results to the cla.Which group will try first? （学生上台汇报采访结果）
S1:我采访了Jim（班里学生的英文名）.Here is my report: Jim\'s father is a worker.He works in a factory. Jim\'s mother is a nurse.She works in a hospital. Jim\'s brother is a bus driver.He works at the bus station. Jim has no sister.S2: ---.（略）
（设计意图：为学生提供调查活动的时间和空间，让他们运用所学知识开展交际活动，使学生收集信息、获取新知识的能力以及交流与合作的能力得以培养。） Step 5 Consolidation (3 minutes) T: Well done! Boys and girls.You have learnt the words and drills in your own ways.I\'m proud of you! Now I\'ll show you another way of learning these words and drills.Please look at the screen and let\'s sing a song: 1 2 3 1 | 1 2 3 1 | What does she do? What does she do? 3 4 5 -- | 3 4 5 -- | She\'s a nurse. She\'s a nurse.5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | Where does she work? Where does she work? 2 5 1 -- | 2 5 1 -- | She works in a hospi-tal.(学生自己套入与职业相关的词汇进行演唱) （设计意图：把所学句型编到学生熟悉的\"两只老虎\"的歌曲旋律中去唱，既巩固了教学内容，又增添了教学情趣，同时也教给学生新的学习方式。） Step 6 Homework (2 minutes) ① Make a survey after cla: What do you want to be when you grow up? What will you do now to fulfill your will(实现你的愿望)? ② Write a short paage about your family. 9.板书设计
10.教学反思 成功之处：本节课结合教材的重、难点及英语本学科特点和学生的年龄特点,
通过歌曲、图画、多媒体课件和活动等多种形式充分激发了学生对学习的兴趣，使学生在视、听、说等方面得到锻炼,在轻松愉快的氛围中温故而知新,达到初步运用英语交际的能力，取得了良好的教学效果。同时对教材内容进行了较好的整合，活动因为贴近生活所以知识容易被理解和接受，学生在与伙伴的交往中学会了沟通。关注了学生全面和谐的发展。与\"为了每一位学生的发展\"新课程的核心理念相一致。
不足之处： 由于本节课主要是以听说为主要途径，培养学生的初步交际能力, 而对学生笔头过手的训练有所忽略。
改进措施： 在以后的教学中应酌情设计适当的过手训练，以使学生的听、说、读、写等各方面的能力都得到全面发展。 附：教学目标设计专项说明 教学三位目标：
1) 知识目标：掌握和谈论与职业这一话题有关的词汇和句型。
2) 能力目标：培养学生学会用英语介绍某人的职业、工作场所的会话能力。为 将来踏入社会求职打下基础.培养学生自主学习、合作学习、探 究学习的能力。
3) 情感目标：让学生自由想象长大了想做什么，用什么方式，通过怎样的努力
去实现它。让他们明白要想成功，必须经过艰苦的努力。教育他们热爱学习, 以便将来在各自不同的岗位上为建设祖国做出贡献。 目标制定依据：
1、对教材的分析： A、本课的知识要点: 1) 词汇：shop aistant, doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, student 2) 句型： What do you do? I\'m a reporter.What does she do? She is a doctor. Where does she work? She works in a hospital.B：1）教学重点 What do you do? I\'m a reporter.What does she do? She is a doctor. Where does she work? She works in a hospital.2）教学难点
a) 一般现在时态的概念和用法; b) 当主语用第三人称单数时, 谓语动词的相应变化。
2、学情分析：学生对谈论职业这一话题感兴趣, 愿意与同学谈论他们家人的职
业情况及谈论自己的理想，并想了解其它人的职业情况。对于已
在就读七年级下册的七年级四班的学生而言，他们积累了一些基
本词汇，已具备运用一些简单的句型进行初步会话的能力。他们
活泼、好动、表现欲强。经过半年多时间的训练，他们已初步学
会运用自主式学习、合作式学习、探究式学习等学习方式去获取 知识。
目标达成途径：结合教材的重、难点及英语本学科特点和学生的年龄特点,运用
新目标任务型教学理论，通过歌曲、图画、多媒体课件和活动等多种形式充分激发了学生对学习的兴趣，使学生在视、听、说等方面得到锻炼,在轻松愉快的氛围中温故而知新,达到初步运用英语交际的能力。同时，通过教学活动的实施，让学生进一步学会运用自主学习、合作学习、探究学习等方式去获取知识，使新课标理念在教学中得到进一步升华。
推荐第4篇：初中英语课堂教学创新设计与案例分析
课堂教学创新设计与案例分析
新的课堂是英语新课程改革的方向之一，教师的创新意识是培养学生创造意识的关键；课创新设计可以激活学生，有助于优化语言教学，提高课堂效益。本文围绕课堂教学的创新过十个真实的教学案例分析，阐述了教师课堂教学设计中创新意识的培养。
初中英语 教学创新 案例分析
，基础教育新课程改革已经进入到第十个年头。随着2001年国家教育部《英语课程标准》(实布实施，英语课程改革的理念、内容和方法逐步为愈来愈多的师生所接受，新课程的实施断涌现，适应新课程需要的新型教师队伍也正在孕育成长。广大教师本着“善于学习，高屋事求是，科学对待；积极探索，勇于实践”的态度，努力让新课改下的教学课堂成为自主的作的课堂、探究的课堂、任务的课堂、民主的课堂、对话的课堂、开放的课堂以及创新的有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养。根据自身教学者选取了以下十个教学片段作为案例进行分析，以交流学习初中英语课堂是如何进行教学的。
例分析(一)
nit 1, Module1, Grade 8-A, NSE (New Standard English)
ry not to translate every word.
:
Translate the song “You and me”.(请同学们先试着翻译北京奥运主题曲)
me.From one world.We’re family.
eam.A thousand miles meeting in Beijing.
ether.Share the joy of life.
me.From one world.We’re family.Listen and check.(听歌，注意歌词与自己所翻译的是否一致)
心连心，共住地球村。
千里行，相会在北京。
友，伸出你的手。
心连心，永远一家人。
节新课的导入借助了当时正流行的奥运主题曲，很快将课堂引入生动、自然的情景中，巧人们普遍不大注意中英文歌词对比这个信息差，化难为易，顺利引出了“Try not to translate
d”的主题。
nit 1, Module 4, Grade 8-A, NSE
w long have you studied English?
：
Read a piece of news.(阅读新闻)
ning cars queue up to cro the Xiuying Port in Haikou,
l of Hainan province, October 4, 2008.The country\'s highways, railways and airports face fic as travelers return at the end of the week-long National Day holiday.Pair work.(两两互问互答)
: 1) -How is your National Day?
-It’s great/excellent/exciting/relaxing/boring …
2) -Where have you been?
I’ve played/visited …
the blanks (1).(选词填空)
7-day
crowded
over
prefer
ional Day holiday is _________ .It’s a __________ holiday.Lots of families go
____ during the holiday.But some people __________ to stay at home because they are afraid _______ people and the heavy traffic.
the blanks(2).(选词填空)
ent
fantastic
taken
visited
been
famous
______ to a county called Bama.It is __________ for the people’s long life.I __________
October 1st.I have _____________ the Crystal Cave.The ticket to the cave _________ me
s a little expensive, but the cave is very ___________.I haven’t _____________ any photos was tired.What a pity!
d answer.(问与答)
n did we begin the holiday?
e began the holiday … (on September 29/7 days ago) w long have we had/spent the holiday?
e had/spent the it … (for 7 days/since September 29/since 7 days ago)
据当时课时进度，这节课刚好排在国庆节长假收假回来的时候。利用一条有关国庆节的英置了真实的语言学习情境，围绕本单元谈论“experience” 的话题提供了可以进行语言交流接下来的两个小填空练习是对教材的有益补充和扩展，话题顺延，衔接自然，既复习了前的重点词汇，又为后面将要学习的现在完成时态的重点、难点(for, since的用法)做了很好nit3, Module4, Grade1-Starter, NSE
hat’s the weather like in summer?
： ng-up (热身)
Music game: Play music, pa a toy and answer the following questions.e you?
’s this in English?
do you spell “claroom”?
e’s your bag? colour is your bag?
many boys are there in your cla?
ou like watching TV? Etc.
轻松愉快的气氛中，复习巩固了前面所学的比较枯燥的句型。
interview (采访)
nt1, S2- Student2, T- Teacher, C- Cla
T(to S2): Would you please wait outside the claroom? walks out of the claroom)
he cla, please write down S1’s answers.Ready?
What’s S2’s English name?
What’s his/her telephone number?
Can he/she swim/play basketball/…?
s/her favourite fruit/season/…?
me S2 back)
What’s your English name?
! What’s your telephone number?
…
Can you swim/play basketball/…?
ur favourite fruit/season/…?
…
是一个在好朋友之间进行的采访，看似简单，其实可以调动全班进行听、说和写的训练，一些language points, 又能培养情感目标(如何做好朋友)。 tation (新课呈现)
Prepare four colour cards.
olour is it?
at colour is spring/summer/…?
Further questions:
spring green?
es turn green.Everything begins to grow.…
’s the weather like in spring?
warm.
Present “hot, cool, cold …” by one question after another.
个步骤的设计没有使用多媒体教学，仅仅通过简单的四张彩色卡纸，很快顺利进入了新课情境 从头创新
程标准》明确了基础教育阶段英语课程的首要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神课程标准》，2001：1）毋庸置疑，激发兴趣和吸引学生的注意力成为了初中英语教师备课的立足点，从而体现了面向全体学生，以学生为主体，尊重学生的基本理念。其次，良好的功的一半。巧设语言课堂的情景，从新课导入开始进行创新教学设计，可以激活学生，有
Jeremy Harmer 所写道的：One of the 语言教学，提高课堂效益，正如英国教学法专家nemies of succeful teaching is student boredom.That’s why most leons would like to start ming-up” in order to interest and motivate the students.(Jeremy Harmer, 2005: 5)
案例，都非常注重新课导入的创新设计。创新教学是对教师综合素质的挑战和提高。首先，教师要具备备学生的能力。When creating a leon, a teacher must consider the background of
nts (Marianne, 2001: 404).学生是教学的对象与主体，要了解学生的基本情况，必须做必学习需求分析(needs analysis)，这样才能体现尊重学生，从学生的实际出发的课改理念，在更大程度上获得学生的配合。其次，教师本身要有亲和力和掌控课堂的能力。A good
somebody who has an affinity with the students that they’re teaching.A good teacher should
aw out the quiet ones and control the more talkative ones (Jeremy Harmer, 2000: 2).作为一语老师，若想让你的课堂吸引学生的注意力，平时要主动接近学生，关心学生，了解学生点及学习风格，留意学生的兴趣爱好，有意识地收集相关的信息，建立丰富多彩的信息库。时候，关注学科间的横向联系，备课时可根据学生的实际情况和需求，大胆地对教材进行益的删减、补充、替换或扩展，从而使教材更加符合学生的知识水平、认知水平和心理发通过提供具有思想性、拓展性及趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动，创新教学需要教师具有较高的处理教材的能力。A good leon has a sense of coherence and
n a macro level, links or threads should connect the various leons over the days and weeks e.On a micro level, students need to understand the rationale for each activity (Marianne,
) .在备课中，如果能巧妙地呈现前后知识的连续性，做到自然地过渡；如果能通过不同形，让学生在主动参与的过程中体验语言的相关性和流畅性，那么教材在教师手中就会变得。
分析
（二）
nit 8, Grade 9, GFI (Go For it)
l help clean up the city parks.
this period: Writing
some photos of the students.The photos are about their visit to a welfare house.
ing to the photos, ask questions like “when, where, who, why, what and how”, and then guide ts how to write a paage about an activity.
是一节复习课，在最后一个步骤中，设计了“写作”。这是语言学习过程中最难的一个技能了激发学生的写作兴趣，让学生感到有内容可写，教师特意挖掘了符合单元话题和贴近学素材，即该班学生组织的一次福利院之行的活动。 nit 1, Module 7, Grade 8-A, NSE
at smells delicious! (Period 2)
vision
How … look/feel/smell/taste/sound in the photo?
Look and talk about a photo of the students’ military training.For example, how does the food
w do the boys in the photo feel? etc.
节课是学习感官动词的第二课时，教师展示了学生军训时的照片，并以此引导学生用感官军训时的一些真实情况，包括军训时的心情、伙食以及军号声等。
案例的共同点就是教师都使用了来自学生活动中真实的照片，创设了自然的语言情境，为了真实的语言材料，从而促进了学习者的言语能力。这一设计符合了社会建构主义的语言英语课程标准》的理论基础是吸取各学科理论中的合理内核来加以完善自己理论体系的社义。社会建构主义教育论的要义简单说来就是，知识是由个人建构的，而不是从外部注入建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。因此，有效的教育是建立在学习者的基础上，教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会（成晓光，）。根据社会建构主义理论，教学应遵循的原则有其中以下两条：1.Learning is contextual:
learn isolated facts and theories in some abstract ethereal land of the mind separate from the
r lives: we learn in relationship to what else we know, what we believe, our prejudice and our
erefore, the language we learn should be authentic.2.Motivation is a key component in
Not only is it the case that motivation helps learning, but also it is eential for learning(刘春燕，林跃武，2004：54).社会建构主义重新给教师的角色定位为 “helper” ,“facilitator” and
。因此，在教学创新设计的过程中，教师应不妨多思考如何以一名促进者和引导者的身份，兴趣爱好出发，为其尽量多地提供真实的语言材料，创设自然的语言情境，促进学习者的。
书的使用
中英语课堂教学的创新设计，是基于教师用书、研究教师用书并超越教师用书的一种设计。们需要了解教师用书的编写理念与原则。教师用书严格按照国家教育部《英语课程标准》清楚列出了每一模块需要达到的知识、技能、学习策略、情感、文化、运用任务等教学要用书主要体现了以下原则。
指导性原则：教学设计建议(听说读写技能教学、学习评价)
资源性原则：活动设计选择、背景知识介绍、注释、译文等 灵活性原则：提供建议和多种选择
发展性原则：为教师的发展提供反思机会
活动的指导性
用书所提供的是单元教案，而非课时教案。
教案提供的是教学活动建议，而非固定教学程序。
在于给予参考和提示，而不致于束缚教师的思维。
用书》主要传达的是教学理念，而不只是介绍
个教学技巧。
活动，调整建议。
用书的资源性
教学内容、教学目标
操作建议
教学理念
操作选择
背景知识
注释和参考译文
评估方式
设计的灵活性
选择性
到不同的学生层次
到学校的不同条件 ，教学中，教师应根据自己学生的实际情况，正确合理使用教师用书，领悟教师用书的精师用书的理论指导下大胆进行创新设计以避免照本宣科、生搬硬套。
设计的灵感
，不得不提到灵感。什么是灵感？An inspiration is a sudden good idea.在中文里常用“踏觅处，得来全不费工夫”来描写灵感的飘然而至。它所包含的心理学道理说明了灵感是创造程中出现的一种功能达到高潮的心理状态。这种状态能导致艺术、科学、技术的新构思和产生。随着知识的更新发展，教育对象的不断变化，教学效益要求的日渐提高，使类似一造和再创造的课堂教学设计是没有止境的。如果教师在备课这一环节中的方式方法始终千毫无创造力可言，那激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性是不可能实现的。One of the
nemies of succeful teaching is student boredom (Jeremy Harmer, 2005: 5) 因此，课堂教计更需要灵感的闪现，需要“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的“茅塞顿开”的畅快感。何捕捉灵感选取几个案例进行点评。
析 (三)
nit 5, Grade 8-B, GFI (Go For it)
you go to the park, you’ll have a good time.(Period 2)
： ent
to an English song and fill in the mi words.(听歌填词) op of The World –by Carpenters
ut the conditional adverbial clauses “ if ” in the words.(从歌词中找条件状语从句)
g
he words from some famous people.(读名人说过的话) , the MVP of NBA (奥尼尔, 美国NBA著名球星)
s not the Lakers, who will win the title? ”
gale, the founder of modern nursing (南丁格尔, 现代护理的创始人) o that hospital and work, I’m sure I’ll learn a lot.”
tes, Father of Computer (比尔盖茨, 美国微软公司总裁)
re’s a power failure, you won’t do much work.”
na, an American singer (麦当娜, 美国流行歌手)
on’t love and respect yourself, how can you love and respect anybody else?”
, an American singer (布兰妮, 美国流行歌手)
ort my sister Lynn a hundred percent if she decides to be a singer.”
asano, the oldest student from Harvard (玛丽, 哈大年龄最长的毕业生)
ying is true that wisdom comes with age, you may say that I’m one of the wisest persons in
oday, and even at this university.” what he/she says.(转述名人所言)
he following poem.(诗歌欣赏)
On The Stork Tower
The sun beyond the mountain glows.The Yellow River seawards flows.You can enjoy a grander sight.By climbing to a greater height.
Do the following exercise.
can translate the poem into Chinese, you will be great.
know the poet(诗人), write it down.
ing to the writer, ______ you want to enjoy a grander sight, please
climb to a greater
nd say
ut the signs with “if”.(用“If”谈论图标含义)
u see this sign, you can smoke here.
the sample and write.
l become a teacher.If I become a teacher, I will work with children.I love children, so I’ll be
will have a long summer vacation.But I won’t be famous.
Maybe I’ll be a lawyer.If I become a lawyer, I will be able to help people.But I won’t spend iday…
节课是对条件状语从句的继续学习，本着从感性认识到理性认识的认知过程的特点，教师脑筋，把深入的学习仍然放在了“motivate the students”的基调上。从听歌填词、找条件状走近名人、诗歌鉴赏、图标英语到梦想写作，每一环节的设计都不失趣味性和挑战性，保层层探究的兴致和热情，体验了英语学习的快乐和成就。
nit 2, Module 4, Grade 8-A, NSE
oject Hope has built many schools.(Period 2)
： n
Read two pieces of news about Project Hope from China Daily.(读新闻)
uan moved many people with her bright eyes in this photo taken by Xie Hailong 17 years illage school in East China\'s Anhui Province .
uan (left),
g (centre)
Biaoliang (right) are able to continue
dies thanks to Project Hope.aily]
the blanks.(根据新闻内容填空)
girls were from ___________ families.They __________ out of school when they were in the
chool.They got help from ___________ Hope.
emarks about Project Hope.(读评论)
Project Hope Lights Future
st 19 years, Project Hope has not only given many children many new experiences, but has
ged their destiny forever.
g
wo boys’ stories on Page 28 of the textbook.(课文阅读)
d answer.(问与答) te the paage.
the form.
or “No”.
是一节阅读课，教师以课文话题为主线，但却跳出课本，寻找更有说服力的受希望工程资学业的成功学子的事例为阅读的引子，从而更贴近现实生活。在这一导入过程中既了解了，又为重点新词的呈现和学习做了铺垫。接着，教师对课本阅读文章的学习进行了大胆创同的文段，设计了问答、填短文、填表格与正误判断四个任务，改变了以往枯燥的讲解式教学模式，在整合教材的尝试中让学生学得更透更扎实。
nit 2, Module 4, Grade 8-B, NSE
a snake bites you, take a photo.
：
n m: If you have a mobile phone, what will you do with it?(头脑风暴)
e a mobile phone, I’ll use it to …(make telephone calls/ send text meages/ send emails/ take ke videos/ wake me up/ tell the time, etc.)
nd find out
he picture of the paage and find out
” questions.(看图提问)
is the man?
he?
蛇咬的经历并不是学生的普遍经历，基于这点，教师“喧宾夺主”，改用学生普遍熟悉又渴手机这一物品导入新课，引出课题；然后，充分利用课文的插图，引导并启发学生用五个行提问，在提问中逐步带出故事的基本要素，既整合了教材，又对学生进行了较好的学法指，教师的角色不是单纯的知识传授者，而是“helper, guider, facilitator”。因此，帮助学生是教师的重要任务。以下两个案例就是针对这个问题的创新设计。
nit 2, Module 2, Grade 8-B, NSE
one knew who I was.(Period 2)
： n
the language points.(复习语言点)
ut the object clauses in the paage.(找宾语从句)
g
paage with the accompany of the light music.(配乐朗诵)
标题可以看出，这是学习宾语从句的模块，但从全局来看，这只是学习宾语从句的起始模并没有特别着重讲解并训练宾语从句的运用，而是突出了“学会与人交往”的情感目标的培美抒情的轻音乐的伴奏下，带领学生们一起进行美文朗诵。通过变换不同的轻音乐，增加诵的次数，在轻松的氛围下无形之中进一步感知了宾语从句，从而优化了语法的学习。
Unit 2, Module 6, Grade 8(B), NSE
said it was on at the student cinema.
:
n
nd read.(看照片读句子)
Johnny Depp (American)
“Depp is one of the coolest men around the world,” a French magazine said.
Orlando Bloom (British)
“I’d love to be Johnny Depp,” Bloom said to a BBC reporter.Keira Knightley (British)
“Depp is fantastic.He’s a lovely man and a talented actor,” said Knightley.
Answer the question.(问与答)
hy did Bloom and Knightley both mention Depp? y all played the big parts in the same film.
name of the film is Pirates of the Caribbean.
是一篇介绍电影《加勒比海盗》的文章，剧中繁琐的人名无疑是学生的阅读障碍之一。为生理清人物关系，教师从英文杂志中搜集了文章提到的三位主角的照片和他们的访谈录，个设问自然而然引出了主题，为学生的顺利阅读做了有利铺垫。
案例10的教学创新设计的案例均来自教师的灵感。那么，灵感的来源在哪里？灵感真的是“得工夫”吗？其实不然，要想“得来全不费工夫”，须有“踏破铁鞋”为前提。所谓的“踏破铁鞋”，实在在的、点点滴滴的工作和思考。如有一天早读，笔者路经某班，偶然听到学生们在朗宋著名女词人李清照的《如梦令》。
日暮，
归路。
舟，
深处。
渡，
鸥鹭。
享受让我马上意识到学生们很喜欢这首词，联想到英语科目前正在学习的一般过去时，我，回到办公室写下了借助这首词来学习一般过去时的教案。开头可以这样提问：“What did
and her friends do on that day?”然后逐步引导学生用英语表达出词中的含义。如：Where did
When did they come back? etc.在老师鼓励的目光下，学生们跃跃欲试，表现欲极强，课堂活跃。因为，这不仅可以展示他们的文学修养，也可以锻炼自己的英语口语能力。在大家力下，收集了如下的回答：They went to Xi Ting(溪亭).They went by boat.They played very
enjoyed the place.Maybe they drank.They saw lots of birds.以上这些词基本都在学生所之内，只要转转弯，就可以用简单的英语将词的含义表达出来。我顺水推舟，拓展了“go
“lose one’s way”和“scenery”等词汇，让学生们在感受中国古词优美音韵之余，较为轻松地语。
备课工作中，如果教师能围绕备课的主要内容，从教材、学生、方法三个方面积极开动脑可能让灵感于苦苦思考中不经意在瞬间迸发出来，从而进行创新设计。总之，灵感的来源累、细致扎实的工作；灵感的闪现靠乐于思考、勤于钻研的习惯；灵感的捕捉靠积极实践、的精神。
一个吐故纳新的过程。教师需要全面提高自身综合素质，注重营造宽松、民主、富于创新学氛围，着眼于生活中蕴藏着的无穷无尽的教育教学资源，积极进行课堂教学创新设计，化、真实的语言学习情境，以此引起学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，进而激发的欲望，培养学生创造的意识。创新的课堂也绝不是搞搞花架子、走走过场，创新设计须课程标准》研制组核心成员刘兆义老师的“真实，落实，扎实；有理，有序，有效”十二字论指导。同时，创新教学是参与式教学的重要体现，从根本上转变了“以教师为中心”、“以心”、“以书本为中心”的传统教学观念，树立了“学生为中心”人本教学新理念，真正在教学立和尊重学生的主体地位，正如叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机因此，教师只有把自己设想成学习者，才能为学习者设计出探索性较强的创新课。“学源于于疑”，愿一线的英语教师们常常反思自己的教学，更新教育理念、仔细观察、用心积累、并在实践中积极进行课堂教学的创新设计，与学生一齐共同享受生机勃勃、激情四射的英：
Harmer, 2000.How to Teach English [M] 北京：外语教学与研究出版社。
ane Celce - Murcia, 2001.Teaching English as a Second or Foreign Language [M]
USA:
Learning.
编著，2006.《参与式教学活动的设计与实施》[M] 西安：陕西师范大学出版社。
光，2002.
对我国英语课程标准的思考[J]，《外语与外语教学》第五期：23－25。
教育部，2001.《英语课程标准》 [M] 北京：北京师范大学出版社。
主编，2006.《经典教学案例与创新课堂设计-初中英语》[M] 北京：世界知识出版社。
林，刘春燕，林跃武，2004.《英语教学新概念》[M]
合肥：中国科技大学出版社。
2003.《英语广场》[J] 武汉：湖北教育出版社。
，唐自东，沈占春，刘琦，2004.《唐宋名家千古绝句100首》/100 Tang and Song Quatrain
ces by Great Poets [M] 长春：吉林文史出版社。
推荐第5篇：高一英语课堂教学设计案例
高一英语课堂教学设计案例
（高一必修一第三单元 Travel Journal最后一课）
大化二中高一年级英语备课组 唐秀宁
一、教学内容介绍
该课是根据高一英语新教材第一模块第三单元Travel Journal中课后学生用书中的Writing Task扩展而成的一节活动课，是新课程教学实践中一次较为大胆的尝试。该课教学抛开传统的教师教学生学的教学方法，让学生在课前通过小组分工合作制作英语旅游海报和课件，并在课堂上开展大量的“任务型”活动来让学生体验语言，从而提升学生综合语言运用的能力，并通过活动培养学生自主学习和合作互助的精神，激发学生学习英语的热情。
二、设计理念
（一）英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，调动不起大多数学生学习英语的积极性。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好、越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。再者，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际 1 功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。
（二）运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中我努力创设和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。在这一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上课开始教师问、学生答的free talk模式改为放手让学生互相问答，自由对话。
三、学情分析
高一学生思维活跃，有自己的观点和看法，敢于提出不同见解。他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。三年的初中英语学习，使学生储备了一定的词汇和英语知识，能较好地展开话题讨论，各抒己见。同时，高一新生基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力。这些都为本课学生运用信息技术进行课堂整合提供了有力的支持。因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。
四、教学方法分析
在教学过程中，教师的基本任务是“导”，即起组织和引导的作用。教师应注意和研究如何启发诱导学生积极主动地参与教学活动。教师在 2 教学中应指导学生自学，掌握自学方法，培养分析问题和解决问题的能力。
五、具体教学设计流程
根据上述的分析，本节课采用了“自主，互动，探究”的教学方式，辅助以多媒体，达到较好的教学效果。教学流程如下：
第一步：导入→由教师向学生介绍武夷山三日游，让学生对使用英语推广旅行社先有一个总体的感知。
第二步：小组准备→学生根据课前制作的海报和课件分组准备，并推选代表上台介绍。
第三步：小组介绍→小组代表上台展示海报、课件，并进行相关介绍
巩固知识，运用已学知识解决实际问题
第四步：创设情景，引入探究→每组4名组员扮演旅行社工作人员，其余学生扮演游客，到旅行社就详细信息进行咨询。
通过生生互动，探究收集有关的信息，达到知识的整合
第五步：小组讨论→选择哪个旅行社，并说明原因
拓展外延，迁移，提高
第六步：教师小结归纳
六、教学反思
（一）课后小结
作为新课程实践中的一次尝试，无疑是有许多不足之处的，如：对于学生课件展示中出现的用语错误，教师没有及时在课堂上指出；学生课前花一定的时间制作课件，做为课外小组活动，这是否占用学生过多的课余时间，值得探究。但总体而言，收获颇多。
1．初步学会明确任务目标，站在学生角度，精心设计活动。精心设计可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件。这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成 3 功的喜悦。所以在设计活动时，教师应站在学生的立场上，充分考虑他们的兴趣及认知水平。
2．本堂课使用多媒体教学，旨在体现并调动学生英语学习的积极性，为学生创设了良好的英语交际环境。学生显得乐学，善学，提高了他们自主探究的兴趣，在感悟语言的基础上积极的开展英语思维活动。学生参与方式较好，积极性高。在这堂课中，注重“以人为本”，发挥学生的主动性, 充分体现以学生为中心的教学理念。
3．课堂设计合理，结构流畅，成功的达到教学目标。教师不仅是知识的传授者，还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生创设各种语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。
4．整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学，充分挖掘课文内容的内涵和外延，联系学生的生活，建构新知。
5．以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,实现了英语在真实情境中的应用。
6．充分利用多媒体技术，在信息技术的支持下，改善学生的学习方式，提高教学效果。学生在学习的过程中，学会了通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息、传递信息的能力，判断和识别信息的能力，并恰当地利用信息解决问题的能力。通过使用网络和电脑，培养学生收集信息，处理信息的能力。学生在不断的体验中乐于探究、勤于动手、激发探索和创新的欲望，也为学生应用现代技术手段提供了施展空间。
（二）假如让我再上第二次
4 教师应在课堂上给予学生更多的机会锻炼口语，利用有限的四十五分钟的课堂为学生创设真实的语言环境，让学生“真正的说英语”，从而真正掌握英语。通过语言交流，达到最大程度上的师生互动。
大化二中英语教研组组长唐汉锋点评
该课是根据高一英语新教材第一模块第三单元 Travel Journal中课后学生用书中的Using Words and Expreion 和Writing Task结合、扩展而成的一节活动课，前者为教师的导，后者为学生的实践活动、自主学习。是新课程教学实践中一次较为大胆的尝试，抛开传统的教师教学生学的教学方法，让学生在课前通过小组分工合作制作英语旅游海报和课件，并在课堂上开展大量的“任务型”活动来让学生体验语言，从而提升学生综合语言运用的能力，并通过活动培养学生自主学习和合作互助的精神，激发学生学习英语的热情。课堂气氛活跃，师生、生生互动好，教学条理清晰，结构布局合理。作为活动课，教师充分挖掘学科教材中的教学因素来全面拓展学生的思维能力和动手能力：“推出自己的旅行社”寓教育于任务活动中，让学生感悟、体验学习的乐趣。既关注了学生的能力培养，又关注了学生的生存发展；多媒体直观、生动的展示激发了学生的学习兴趣，以小组为单位的活动增强了学生的参与意识，充分调动了学生积极性，发挥学生在课堂上的主体作用。本堂课是新课改实验的一次成功的尝试。当然，还有需要进一步改进之处：对于学生课件展示中出现的用语错误，教师没有及时在课堂上指出；学生课前花一定的时间制作课件，做为课外小组活动，这是否占用学生过多的课余时间，值得探究。
推荐第6篇：高二英语课堂教学设计案例
高二英语课堂教学设计案例
石阡民族中学2011-2012学年度第一学期
英语刘俊清
必修5READING AND VOCABULARYMODULE5第二课时阅读课 教学设计理念
1、运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。
2、课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到设计者、研究者、促进者、协调者的作用。
3、在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
4、正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
一、学情分析
一方面，高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。另一方面学生对科学比较感兴趣，对此有一定的了解，因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，有所收获。
二、教学内容分析
(一)知识背景及新课程、新教材
本单元重点内容是科学与自然的较量，关于克隆的话题学生比较感兴趣。
本课是是本单元第二课——“阅读课”，是本单元的重点。
（二）教学重点难点
（1）重点：1．了解记叙文的文体特点并以此指导阅读；训练skimming, scanning, careful reading等阅读技能；3．对文章深层次的理解及细节的欣赏。
（2）难点： 1.阅读技能的训练；2．对科普文章的理解能力。
(确立依据：阅读在整个英语教育体系和高考中都占有重要比例，阅读能力的提高不是一朝一夕事。再高明的老师也不可能把自己的阅读能力传授给学生。学生阅读能力的提高只能在老师的指导下通过实践训练获得。复述课文是检查学生对课文的理解程度，同时又是提高学生口语能力的重要方法)
三、教学目标
（一）知识技能
1．通过本课的学习使学生能够在理解的基础上复述课文
2．在阅读中体会并初步掌握生词、词组、句型的用法
3．体会作者在写本文时是如何进行内容安排的
（二）情感态度
树立对科学正确严谨的态度
（三）学习策略（能力目标）
1.认知策略：
通过三读法让学生掌握速读、跳读、精读的要领。
2.调控策略：
通过阅读让学生了解到阅读过程中与很多阅读障碍，不可求全责备，调整心态和注意力 ，通过读懂细节，推断隐含内容，要掌握大意。获取所需信息。
(依据：在新课程理念要求老师传授给学生阅读方法，读阅读进行整体教学，而不在局限于单词句型的传统教授。在学生现实阅读当中很多学生过分地方注意力放在生词上面，而不注意阅读方法的培养，反映在考试中为遇到一片生词较多的语篇就丧失了阅读的信心。)
3．资源策略：
让学生了解网络图书馆和书籍资料一样是学习的重要途径。
（四）文化意识：
了解克隆的相关知识，加深对科学发展的了解
(教学目标的确立依据：本课是阅读课，阅读是英语教学的重点，也算是难点，同时根据英语标对学生能力的要求，本课教学以阅读教学为主，同时兼顾听说能力的培养，另外根据本单元的内容和特点把德育教育渗透到教学当中去)
四、教法分析
教学方法 ：1.question and answer 2.discuion 3.debate
4.taks-based method
教具教学手段：
Multi-media computer;tape recorder; PowerPoint
（依据：根据本课特点以教材为本，传统教学手段和现代多媒体教学手段相结合，恰当合理呈现本课内容。）
五、学法指导
阅读是一种积极主动地吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的过程，也是一种复杂的智力活动。培养学生的阅读理解能力可分三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握；深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或某一章节进行进一步的理解；而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上，旨在引导学生联系社会实际或自身生活，对某一相关话题进行讨论，使学生进行发散性、创造性思维。通过一学期的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能—Skimming(略读)和Scanning(查读)，教师引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。
六、具体教学步骤（Teaching procedures:）
Leading-in (discuion)
To show Ss pictures about some advanced technoledge.
Some words may be used in this activity ：
(目的及依据：本环节通过看图讨论激发学生的学习兴趣激活已有的背景知识，使学生能运用已有的知识和经验思考本单元的中心话题。能起到温故而知新的作用。)
Pre-reading
Task one
to show students some pictures which occur in the text,
First, lets them to know the name of the activity and the way to do it,
Second, let the students experience one or more of this.Third, thinking and discuing
Now cla we will read a story about the perfect copy.
(读前部分设计依据及目的：本部分根据学生的认知规律而设计，首先让学生借助图片了解高科技名称，其次，让学生体验，体验后让学生思考问题，这种方式有浅入深由感性认识到理性思考了解文章当中提到内容，降低阅读难度 ，为下一步阅读理解做好充分的准备)
推荐第7篇：高中数学课堂教学设计案例一则
高中数学课堂教学设计案例一则
默认分类 2009-10-11 07:29 阅读69 评论0
字号： 大 中 小
新课程标准下的高中数学课堂教学设计案例一则
一、课堂教学改革势在必行
新课标的基本理念是：构建共同基础，提供发展平台；提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识。高度概括地说，老师的教与学生的学就是自主、合作、创新。
所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性、独立性，即在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会；合作就是学生之间与师生之间的互动合作，平等交流；创新就意味着不固步自封、不因循守旧、不墨守成规。
传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮的基础教育课程改革下，它的缺陷越来越显现出来，它以知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器，按照上述步骤进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。
作为新课程改革的有机组成部分，课堂教学改革是不可或缺的重要一环。改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计，转变学生消极被动的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，数学课堂教学设计，即是要以《数学新课程标准》界定的课程理念为指导，逐步实现新课程标准设定的各项目标，让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。
二、融入新课程理念的设计原则
（1）建构性原则 学生以怎样的方式和途径来获取知识，这是一个学习方式问题，新课程倡导建构性的学习，主张学生知识的自我建构，新课标指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，而应自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等。因此，数学课堂教学的设计应遵循建构性原则，使学生从“我要学”出发，树立“我能学”的自信，最终寻找到适应学习的个性化方式。
(2) 交互性原则 新课程的改革，要求教师进行角色变换，由单纯的“知识传授者”转换为学生学习的“合作者”、“激励者”和“促进者”，这样，在课堂教学中必然会出现“教师与学生”、“学生与学生”的合作学习。从另一角度看，数学课堂中的师生交往、生生交往就是不断进行信息传递的过程，因此，数学课堂设计应体现交互原则。
(3)情境性原则 培养和提高学生的数学思维能力，是数学教育的基本目标之一。学生在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历、归纳类比、空间想象、抽象概括、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程，对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和判断。但这一思维过程离不开直观感知、观察发现 ，或用实际例子（即适当的形式化）来加以表达，学生更容易接受，因此，数学课堂教学设计应遵守情境性原则。
（4）开放性原则 过去的教学设计，总是教师“牵”着学生走，教师是课堂的主宰，新课标呼唤学生学习方式的转变，于是单一的师讲生听的学习方式，被“自主、合作、探究”的学习方式所替代，表现出教学方法的开放性，因此，数学课堂教学体系的设计应关注开放性原则。
(5)实践性原则 数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到各个领域，在数学教育中开展“建模”活动，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野，有利于学生体验数学在解决问题中的作用，有利于提高学生的实践能力，因此，数学课堂教学过程的设计要注重实践性原则。
（6）创新性原则 新课标把“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等能力”列为课标之一，教师在课堂教学中必须关注学生数学思维能力训练，培养学生的创造性思维，引导学生勇于用怀疑的、批判的目光去看待数学，这样才能有所突破，有所创新，因此，数学课堂教学设计应体现创新性原则。
三、新课标理念下的课堂教学设计案例一则
新课标增加“探究性课题”这一版块，这足以说明培养学生的探究能力是非常重要的。“问题是数学的心脏”，问题探究式教学就是以问题为主线，引导学生主动探究，建构知识，体验数学发现和建构过程。情境性教学，引导学生体验，有目的地创设或引入与教学相呼应的具体场景或教学资源，以引起学生情感的体验，激发学生更主动地学习。下面我将记述一节由问题探究与情境性教学交互使用的教学过程。
如“无穷递缩等比数列求和”是在学生学习了数列及数列极限等知识的基础上提出来的，它与数列、方程、函数和极限等知识有内在的联系，能与实际生产和生活中的问题相结合，但是，学生对无穷数列各项和，有限到无限的思想方法，以及用极限的方法去解决实际问题还缺少思想基础，因此，我在设计这一节课时，设计情景，提出问题，通过实际问题、具体问题，以引起学生情感体验，引导学生学会建构、探究，最终达成教学目标。
（一）设计情境——提出问题
问题1：如果不停地往一只空箱子内放东西，箱子会满吗？为什么? 这问题表面上看是一个游戏，事实上，它隐含着无穷数列各项和知识，有一定的趣味和魅力，能引起学生的思考，不同层次的学生都有发言权，也不乏味，有能力发展点、个性和创新精神培养点，学生从实际背景出发，通过动脑思考，动手操作，动口说明，能经历从抽象表示到符号变换和检验应用全过程，能培养学生的数学建模能力。
（二） 自主探究——感知问题
我提示学生用数学眼光去看上述问题，即将上述问题转化为数学模型,然后让学生展开讨论。
（三） 合作交流——形成共识 （1）问题1的讨论结果：
S1：箱子即使很大也会满，因为，设第一次放入的量为a1, 第二次放入的量为a2,…设第n次放入的量为an，…,则a1＋a2＋a3＋…＋an＋…可能很大，总能放满箱子。
S2：箱子即使很小也不会满，因为，设第一次放入的量为a1, 第二次放入的量为a2,…第n次放入的量为an ，…,则a1＋a2＋a3＋…＋an＋…可能也很小。
（2）引导学生对问题进行探究，构建数学模型 问题2：你能尽可能多地举出箱子不会满的例子吗？
S3：把一支粉笔的一半放入空箱子中去，剩下粉笔的一半再放入空箱子中去，如此下去，…，放入空箱子中的充其量也只有一支粉笔，不会满，其数学模型是：a＋a＋a＋…=a(a是粉笔的长) S4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，…，倒入容器中的只有一杯水，也不会满，其数学模型是：
b＋b＋b＋…=b(b是一杯水) ……
问题3：你能否将S3与S4这类问题一般化？若设第一次放入空箱子中去的量为a1，第二次放入空箱子中的量为a2，…第n次放入空箱子中去的量为an，…，数列{an}有何特点？
同学们得出结论：数列{an}是等比数列，也是递减数列，且项数无穷的。
接着再让学生自主研究无穷递缩等比数列的定义，并判定数列{an}是否为无穷递缩等比数列？再进一步思考无穷递缩等比数列是否一定是递减数列？总结无穷递缩等比数列的几个特征，加深对概念的理解。
（3）Sn与S的关系
问题4：当|q|
问题5：怎样求无穷递缩等比数列{an}的和？ Sn=a1＋a2＋a3＋…＋an=,lim Sn=lim 因为当|q|
通过应用交流，使学生加深对公式的认识，体验了数学模型化思想，让学生在交往中学习数学。
（四）总结反思——共同创新
本课我们运用情景化、问题形象化、探究化等数学方法，将游戏问题转化为数学模型——无穷递缩等比数列的和。为了概括所学内容的逻辑结构，提炼思想观点，引导学生创新，我将本课研究过程和方法概括如下：
抽象概括 应用
教学全过程概括为：具体问题——————数学模型—————解决实际问题。
改造 抽象概括
解决问题的思想方法：现实问题————现实模型————数学模型—— 数学方法 检验 探究、深化、拓展、
————数学模型的解————现实问题的解————————现实问题
是否符合实际？
由此课例，不难看出，问题式、情景式教学交互设计，促进了学生形象思维和抽象思维的相互补充、相互促进，这种设计以培养兴趣为前提，以指导观察思考为基础，以发展思维为重点，以自主探究、合作交流为手段，让学生在感情体验中真正地用“心”去学习。
数学本身是为人的，是开放的，是丰富多彩的，一句话，数学是为人所用的。而这一事例生动地告诉我们，作为数学老师，不同的教育观念、不同的思想方法会有不同的数学思路和教学方法，学生会有不同的发展结果，只要我们用心地去备好每一节课，设计得当的教学程序，我们的学生将会把数学掌握得更好，我们的数学教学将会更好地服务于社会。
两年来，我们学校的刘定华校长、姚文清副校长给我们不定期地做课改实验报告，刘校长亲自给我们上课改示范课，还想方设法地从外地引进A类人才给我们上研修课，所以，我们学校兴起了一股课改的热潮。现在的你们如果愿意走进我们的课堂，那定会看到师生合作学习的情景。这两年的课改，从我们的高考取得较好的成绩（2004年理科数学高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八，2005年理科数学高考平均分排在大桂林市第九，文科排在大桂林市第十五）可见一斑。因此，创新教育、素质教育也能很好地把握应试教育。
推荐第8篇：品德与生活(社会)课堂教学设计典型案例
品德与生活（社会）课堂教学设计典型案例范例
活动主题：给自己颁奖
活动目标：教育学生学会了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。 活动环节：
一、谈话导课。
看黑板，今天老师给你们带来了什么（奖状），上面还是空白的，这节课就需要咱们自己给自己颁奖。
二、活动一：猜猜他是谁？
1、师：看到同学们这么精神，我想送大家一首歌，听一听歌里唱得什么意思。（师唱：一个人一个样，周围的伙伴都很棒，与人相处看长处，快乐成长，快乐成长。）那谁来说一说。（生说），（对，我们都有各自的长处，都很棒，谁能说出一个同学的优势或特征，让其他同学猜一猜他是是谁？说的好，猜的准，就可以自己给自己一个小贴画。
2、一生说，指名猜。
三、活动二：游戏“击鼓传花”
1、过度语：同学们猜的还真准，下面咱们做一个击鼓传花的游戏，鼓声停，花落谁手，请介绍自己的一个优点。
（1）师击鼓、生传花。
（2）花落谁手，谁介绍自己的一个优点。 （3）多传几组。
2、游戏到此为止，同学们优点太多了，下面同桌两个（或小组内）说一说之间的优点，认为自己说的好的，奖给自己一个小贴画。
四、活动三：填写“闪光卡”
1、师：每个人都有自己的长处，也有缺点，下面把你的不足之处写在一张空白纸片上。
2、生自由写，师巡视。
3、写完后，请小组长验收。
4、师小结：你们这些不足暂存在我这里，下课后我把他放到缺点回收站，没有了不足，我们只剩下了优点，是不是感觉到很轻松。咱们一起说：“我很棒，我很优秀”。现在请你将自己的优点填写在老师给你准备好的“优点闪光卡”上。
5、生写，师巡视。
6、写完的同学把闪光卡贴在黑板前面的奖状上。
7、小结：一张空的奖状，同学们自己为自己颁奖，我们的奖状就丰富多彩了，闪闪发光了。那我们在别人眼中是什么样的？
五、活动四：别人眼中的我
1、同桌俩互相说说对方的优点，说完奖给对方一张小贴画。
2、指名说同桌的优点。
3、听到表扬后，你有什么感想？（高兴）能把才艺展示一下吗？
4、继续给自己颁奖。
5、家长眼中孩子所有的优点，学生读给大家听。
6、老师眼中的学生。
请班主任介绍几个典型孩子的事例。
六、活动五：总结升华。
看到自己给自己颁奖，你的心情怎么样？今后有什么打算？让我们一起说：“我很棒，我能行”。 《给自己颁奖》说课设计 各位领导，各位老师： 你们好！
今天在这儿讲课，实在是班门弄斧，讲的不足之处，请大家批评指正。下面我就从两方面谈一下这节课的教学设计和个人体验。
一、教材分析
首先，我说说文本。《给自己颁奖》是三年级《品德与社会》上册第三单元“成长的足迹”中的第一课，目的在于领导学生全面了解自己，分析自己的优势，树立自信心。这一课又包括三个主题：优点与特长在哪里、照镜子、自信从这里开始。需用两课时完成，所以这一课我主要让学生找优点，找长处，让学生从这节课开始迈开自信的步伐。
二、活动过程
《品社课程标准》中指出，教育要回归生活，要重视生活的教育价值，其中特别关注的是儿童正在进行的现实生活。基于这一理念，我设计了一系列的活动串。
课始导课，我用一张空白的大奖状激发学生的活动兴趣。课中“猜猜他是谁”“击鼓传花”“填写闪光卡”等一系列的活动，加强学生对自我优点的认识。小学三年级学生往往对自己的优点，能够看到一些，有时会过分突出某一方面的优点。但他们在这方面的认识不很全面，也并不知道别人怎么看待自己。于是，我组织了“别人眼中的我”这一活动。通过同学看我、家长写来的卡片、班主任眼中的我等不同角度，让学生来认识自己的特点和优势，体现了认识事物的全面性。
当然，在某些方面还做的不够，比如解读文本不够深刻，课堂教学有些不够流畅，过于生硬。 我就说这些，请老师们给我提出宝贵意见。
推荐第9篇：经典教学案例与创新课堂教学设计（推荐）
经典教学案例与创新课堂教学设计
.第一章
自主的课堂 第二章
合作的课堂 第三章
探究的课堂 第四章
建构的课堂 第五章
对话的课堂 第六章
民主的课堂 第七章
开放的课堂 第八章
创新的课堂
小学生的自主学习一般按以下步骤： 自学生疑
课前独学 合作质疑
小组互学
探讨归纳
全班群学
巩固拓展
巩固应用
教师应该怎样构建适合小学生特点的自主学习的课堂教学环境
培养学习兴趣，增强自主意识。 内容难度适中，适合自主学习。 明确学习目标，引导自主学习。 给足学习时间，保障自主学习。
注重策略方法，指导自主学习。
总结学习成果，享受自主学习。 课前小研究：
1、你能找出多少个3的倍数？用什么方法找的？可怎样表示？
2、3的最小倍数是几？最大的能找到吗？
3、考考你的同伴，请任出一个数，让你的同伴找出倍数。
4、我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数是（
），最小的倍数是（
），（
）最大倍数。
1、选择一个数（最好10以内的数）找出它的倍数，并把你的方法和发现介绍给大家。
2、你是如何表示这个数的倍数的？
切记：以活动为载体布置自学探究任务。 计算活动、观察活动、操作活动、读书活动等 第一节：让学生说说自己的想法
营造平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围。 鼓励独立思考的课堂。
鼓励提供鲜活的、宝贵的教学资源。
案例体现了：语言的参与、行为的参与、第二案例分析：
学生通过自己的思维学习数学。
自主学习就是建立在自我意识发展基础 上的“能学”，建立在学生具有内在学习动 机基础上的 “想学”，建立在学生掌握了 一定的学习策略基础上的“会学”，建立在 意志努力基础上的“坚持学”。
节：让学生通过自己的思维学习数学。 第四节：善待学生数学学习中的错误 “善待”有两层涵义：
一是要宽容，要善良地对待学生学习中的错误 二是要研究，善于对待学生学习中的错误 ①研究错误产生的原因
②研究引导学生纠正错误的方法，做到善于对待学生数学学习中的错误 （1-6 ）
③耐心、细心地引导学生纠正错误，恰当的评价错误，力争使错误的价值达到最大化。 （1-7）
第二章：合作的课堂
课堂教学实践中合作学习存在的问题
◇有合作学习的形式，没有合作学习的实 质，表面热热闹闹，实际高耗低效；
◇组员盲从，没有自我思考，对正确与错误漠然；
◇ 问题选择不当，或者难度太小，答案现 成，人人都会；或者难度太大，苦思冥想， 谁也不会；或者宽泛无边，雾里看花，无法 琢磨；
◇合作前独立思考不够，合作交流时间不足，一节课合作次数多；
◇组内成员平等意识不够，参与程度不平衡； 为了有效地组织学生开展合作学习，教师在教学中应该注意几点
组建结构合理的合作学习小组。
选择适当的合作学习任务，把握适当的合作学习时机 。 引导学生有效的开展合作学习。
① 要在合作之前让学生有足够的时间独立思考，形成自
己的想法。
②鼓励学生大胆说出自己的想法。
③注意引导学生学会表达自己的想法，要教给学生一些基本的启动、推进、终止交流的说话方法。 ④引导学生学会倾听和补充。 ⑤引导学生学会讨论。 ⑥积极融入，适度引导。
⑦注重合作学习的评价，提高合作学习的效率。 第一节：如何确定合作学习的问题 案例2---1
学生个人独立操作时间不足或难以完成的问题； 多数学生独立思考会出现困难的问题； 学生的看法或做法较多、差异较大的问题； 多数学生不能独立全面解决的问题；（46页例）
达到不同个体优势互补的效应。正像两人各有 一个苹果，交换之后每人还是只有一个苹果；但 每人各有一个思想，交流之后双方就都有两个思 想。
第三节：如何发挥教师在合作学习中的引导作用 对比分析案例2-6和2-7 教师引导缺失的现象：有时过分尊重学生的想法；有时不能在关键处及时进行点拨；有时过分追求方法的多样化，对每一种方法都完全肯定、鼓励，导致有的学生一味“标新立异”。
发挥教师引导作用的行动准则：
1、充分认识教师引导的重要作用。
2、教师要关注学生学习的全过程，适宜引导。①既充分尊重学生的自主地位，又积极发挥教师的引导作用
②接受学习与探究学习等多种学习方式并用 ③教师要敏锐地把握学生思维的实际进程，在关键处引导学生提出高质量的问题，以便把学生的思维引向深入。（2--6）
④把隐性的、零散的、个体的、无用的资源变成显性的、有条理的、团体的、有用的资源。 第三章 探究的课堂 内容综述: 探究学习教学中要注意哪几个方面：
1、创设有效的问题情境。
问题通常分成四类：一是判别类问题；二是描述类问题；三是探索类问题；四是发散类问题。
从形式方面看，适宜的问题主要是发散 类和探索类。
2、根据不同的探究需要，选择适当的探究形式。
学生个人独立探究、小组合作探究、全班集体探究
3、探究学习的时间要充足，空间要充分。
4、热情参与，适当引导。
这里的“适当”有两层意思，一是时 机适当，二是程度适当。
5、关注过程，积极评价。
评价时，要关注学生的态度、努力 程度、合作意识和能力、创新的精 神、分析与解决问题的能力、在自 身原有基础上的进步与发展等方面。 第一节：探究案例3---1 数学问题情境的创设要有利于沟通数学与学生的生活现实。
数学问题情境的运用必须引导学生展开积极的数学思维，洋溢着数学味。
数学问题情境要有利于学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，培养学生的应用意识。 学习需要创设怎样的情境
第三节：教师如何成为学生探究学习的支持者和引导者 案例3--6
数学规则的教学有两种基本方法：
例--规法和规---例法。
1、找准学生的认知起点，明确探究的关键。
2、提供数量充足、类型多样、组织精心的例证。
3、换位思考，事先探究，积累经验，提高能力。第四节：怎样对待探究中的节外生枝 案例3--8
学生是数学学习的主人，教师必须尊重学生的想法。 要研究学生，增强预见性。
采用灵活多样的方法处理课堂上的突发问题。 第四章 建构的课堂 内容综述:
建构一方面是对新信息意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。
课堂教学围绕学生来设计和操作。强调四个环节：
1、情境创设。
2、自主探索。教师对学生的学习应是“促进”和“支持”，而不是“控制”和“支配”。
3、合作交流。是主动学习的拓展性环
节，即整个群体共同完成对所学内容的意、义构建，而不是其中的某一个或某几个学 生完成意义建构。（形成共识）
4、效果评价。是主动学习的延伸性环节。 评价的内容包括：是否完成学习任务，学习活动中表现出来的各种能力，合作交流中 对群体的贡献等。
第二节：概念教学怎样围绕学生设计和实施 案例4-3
概念学习有两种水平。一是将概念作为陈述性知识学习，只要求学生能说出概念的名称、涵义或其本质特征；二是将概念作为程序性知识来学习，学生习得概念以后，要能用概念的本质特征对概念的正反例证进行区分。 数学概念可以分为具体概念和定义性概念。
概念学习的实质是掌握一类事物的共同本事特征。 第三节：教学中如何关注学生的思维过程 案例4---5
既关注正确思维，也关注错误思维。
一帆风顺的建构也可能是肤浅的建构。正所谓“正确可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历”。 学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。
“自我否定”是以“自我反省”和内在的“观念冲突”为必要前提的。
第五章
对话的课堂 内容综述：
对话是教学活动的重要特点。
“对话教学”意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 第一节：创设有利于对话的学教师通过自身的示范，创设平等、合作、和谐的良好的教学氛围。让学生在对话过程中学习对话。
教师营造一个安全的学习环境----让学生敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声，保持开放的心态。 教师表面上“隐身”，实则强化“指导者、合作者、参与者”的角色，在师生对话中形成数学思维，提高数学素养。 数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程 做数学） 第三节：在与文本的对话中建构知识
学生与文本的对话过程，可分为由高到低的三个层次 ，正确地阅读----准确地解读----有创意的理解。
教师在教学中，充分信任学生，创设条件，促成学生与文本的深层对话。
教师允许学生展示其思维过程，使同伴获得借鉴。 在教学过程中，师生相互倾听，相互评判，相会欣赏。
第四节：在与同学的对话中共享精彩
对话的课堂一改传统教学中学生之间基本上没有实质性交往和对话的弊端，为学生与学生之间的交往提供丰富的沃土。（5--6）
在对话的课堂中，教师不是“袖手旁观”，让学生无目的、无方向地“畅谈”，而是适时地引导、恰当地介入，使对话活而不乱，有的放矢。（5--7） 从“不知”到“知”，从“知之甚少”到“知之愈深”，再到“不知”的动态过程。
“教”的相对弱化， “学”的绝对凸显 第六章：民主的课堂
著名教育家陶行知先生提出“六个解放”：
1、解放儿童的头脑，使他们能想，层层束缚儿童创造力的裹头布必须撕下来；
2、解放儿童的双手，使他们能干，双手要接受头脑的命令；
3、解放儿童的眼睛，使他们能看，不戴有色眼镜，使眼
睛能看到事实；
4、解放儿童的嘴，使他们能说，特别要有问的理由，才能充分发挥他们的创造力；
5、解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大认识的眼界，取得丰富的学问，不要把他们关在鸟笼似的学校中；
6、解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们渴望学习的学问，干一点他们高兴干的事情，决不能把儿童的全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向。
第三节：民主平等，共享和谐
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往；
教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学；
教师不仅传授知识，而且与学生一起分享对课程的理解； 民主就意味着要给予他人高度关注 第四节：理解学生，师生共享话语权
教师语言霸权现象主要表现在教师对不同学生的角色歧视和语言专制两方面；
教师注重给学生创设一个争论辩解的课堂氛围，让学生大胆猜测、大胆设想，使课堂成为一个辩论的赛场； 民主的师生关系是指教师和学生在人格上的平等，在教学中地位的平等；
第七章: 开放的课堂
数学开放教学具有的特点：
1、有利于发掘每个学生的数学潜能；
2、数学开放教学有利于学生更多的交流与合作；
3、数学开放教学有利于满足学生的心理需要，满足学生求知的需要、参与的需要、成功的需要、交流的需要和自尊的需要；
4、数学开放教学有利于培养学生的创新思维；第一节:开放的教学目标 案例7---1
传统的课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，过程和方法、情感态度与价值观未得到应有的关注。 目标开放是开放教学的核心和关键。开放的教学目标包括显性目标和隐性目标。
显性目标是预设的，隐性目标是生成的。 第一节:开放的课程内容 案例7---2
数学教师应在充分理解教材的基础上，开放教材、充实教材、超越教材，使之成为学生学习活动的凭借； 教师对教材进行“活化”，使数学知
第三节:开放的教学过程识从书本上“走”出来； 案例7—4和7---5 为学生提供开放的学习任务，并通过开放的教学过程使学生探索。
首先，教师对教学的预设是到位的。 其次，教师注重在互动中完善学习成果。 教师注意教学内容的现实性。 切记：“扎实”的背后是“封闭” 这种封闭的教学表现在： 教学目标的狭窄化； 教学设计的程式化； 教学结果的短期化； 第八章：创新的课堂
创新教学：是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。
创新教学既是一种教学思想，又是一种教学方式。 语言创新 操作创新 思维创新
第一节：在质疑提问中唤起创新意识 案例8---1 创新意识是一种创新的倾向，表现为想不想创新的意向；
创新意识主要由问题意识、质疑意识、超越意识和创新意识构成
案例8---2和8---3 学生提出质疑的问题时，教师要给学生充分的时间，让他们通过实践，
去发现、经历、体验；“学贵生疑”，质疑是一个好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略；
质疑意识是创新的开始。质疑意识，主要表现为批判性质疑和探究性质疑。
小学数学中的创新实践能力，简单讲，就是动手能力。 实践活动的特点：
1、重视动手操作，培养实践能力；
2、通过动手操作，培养创新能力；
3、积累活动经验，发展创新能力；
推荐第10篇：小学美术课堂教学设计与教学的教学案例
小学美术课堂教学设计与教学的教学案例
龙山五小
贾垒
一 什么是教学设计？
是整个课堂教学活动的蓝图。是20世纪50年代后逐渐发展成熟的一门综合性学科。它既是教育技术学的主要领域，又是教育科学的重要组成部分。
教学设计是运用系统分析方法分析教学问题，确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。
美术课程教学设计是根据美术学科特点，从系统的整体出发，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析艺术教学问题和需求，设计相应的教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划和操作程序。
二 为什么要做教学设计？
教学设计有利于美术课程教学科学化、系统化；有利于教学理论与教学实践的沟通；有利于课课程理念的实施；有利于现代教育技术的推广；有利于美术教师的素质的能力的提高。
三、课堂教学设计的基本内容
课堂教学设计的基本内容包括：教学目标的设计、教学内容的设计、学生情况分析、教学媒体的选用设计、教学方法与教学方式的优化组合设计、教学原则的优化组合设计、教学环境设计、教学效果的评价设计等。归纳起来为以下三个方面：我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。 课堂教学设计的指导思想和理论依据
1、针对大纲和课标要求，说出本学科与本课特点（学生认知方面的）
2、学生在以往同样的课程的学习中存在那些问题与不足（主要是学生的认知方面，这次打算怎样解决）
3、依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，提出设计思路
三 如何做好美术教学设计？
(一)、做好教学设计前的准备工作 全国小学课例评选反映出的问题
在美术教学中，老师的风采压倒学生，所谓“教练员忙过运动员”现象依然存在。有些美术老师的教学过程很美，语言、教态、方法等到各方面几乎无可挑剔，只是不像日常的教学活动，面像是在演电视节目，老师在课堂上基本上是在过教案，教案过完了，节目演完了，学生作品展示了，课堂教学也就结束了。
部分美术教师难以把握技法示范与创造能力的关系，以致学生往往模仿范例进行描绘或制作，作品与教师的示范或教师所提供的范例雷同，违背了美术学科教育注重培养学生艺术表现能力和创造能力的本质。
在美术学科课例中，许多美术教师仅仅注重对学生作品的题材、构图和色彩的评价，面忽视对学生作品中创意部分的评价。由此可见，美术教师们对美术教学评价的意义、内涵和方法尚未真正了解，随机性评价、终结性评价都进行得不够充分。特别是课堂教学结束前，教师的教学评价非常重要，不应与学生的自评与互评混为一体。 概括起来，主要体现在以下几个方面：
（一）美术教学设计程式化
导入
→
新课 →
讨论 →
示范
→
讨论
→
创作
→
评价 激发兴趣→传授知识→引发思考→技能指导→激发想象→技能练习→成就评定 造成美术教学设计程式化的主要原因在于：教学目标制订得过多。不少美术教师为每一堂美术课都要制订了三维目标，既要让学生掌握知识和技能，又要引导学生体验过程和方法以培养创造能力，还要激发学生的各种情感，为此需要设计诸多教学环节，而分配到每一环节的时间就只有几分钟，学生根本无法充分展开思维活动，又怎能产生好的创意呢？学生缺乏足够的练习或创作的时间，又怎能在掌握美术基本表现技能的基础上，充分表现生活、表达自己的思想和情感呢？
如果更深入地探究程式化教学设计得以普及的原因，可以发现，这是由于许多美术教师模仿一些获教学奖的教学设计所造成的，而其根源就在于美术教师自身缺乏创意。其实，美术创作需要好的创意，美术教学和美术教学研究同样需要好的创意。在产生好的创意的过程中，应发现并围绕问题积极主动地开动脑筋，进行探究，并通过这样的过程亲身体验产生好的创意方法。而许多美术教师却很少充分展开自己的思维活动以产生好的创意。试想，一位不知道如何产生好的创意的美术教师，在课堂教学中又怎能激发出学生的创意呢？ 当然，我们不能只追究美术教师单方面的原因，这一程式化现象的背后所暴露的则是师范院校美术教育课程（职前）的问题与美术教师培训（职后）的问题。
（二）对美术课堂教学生成的忽视
与以往几次美术课堂教学评选活动相似，本次参评课例的预设色彩过强，而普遍忽视教学生成。具体表现为，美术课堂中教师的风采压倒学生，所谓“教练员忙过运动员”的现象依然存在。有些美术教师的教学过程很美，语言、教态、方法等各方面几乎无可挑剔，只是不像日常的教学活动，而像是在演电视节目，似乎在朗诵，而不是与学生对话。教师在课堂上基本上是在“过”教案，教案“过”完了，节目“演”完了，学生作品展示了，课堂教学也就结束了。由于教师准备得过于“精美”，学生显然只是配角——配合教师完成教学任务。 究其原因，这主要出于美术教师追究奖项的心理，生怕“放”得多了，学生会偏离自己预设的方向，因此不敢让学生真正发表自己的看法。这就造成师生之间没有形成真正的互动，自主、合作、探究的学习方式就仅仅停留在表面。部分美术教师难以把握技法示范与创造能力的关系，以致学生往往模仿范例进行描绘或制作，作品与教师的示范或教师所提供的范例雷同，违背了美术学科教育注重培养学生艺术表现能力和创造能力的本质。
（三）美术教学评价缺乏针对性和有效性
有效评价应该与美术教学融为一体，是教学补充，它能为学生提供又一种方式的学习。但在相当数量的课例中，美术教学评价依然停留在教师称赞学生“你真棒”或“说得真好”的层面上。许多美术教师仅仅注重对学生作品的题材、构图和色彩的评价，而忽视对学生作品中创意部分的评价。
由此可见，美术教师们对美术教学评价的意义、内涵和方法尚未真正了解，随机性评价、终结性评价都进行得不够充分。特别是课堂教学结束前，教师的教学评价非常重要，不应与学生的自评与互评混为一谈。
（四）对教学反思的误解 值得特别注意的是，几乎所有课例中有关教学反思的部分都是教师自吹自擂，夸耀自己的教学设计和教学效果如何成功，缺乏对教学过程中出现的问题的反思，也缺乏改进建议的提出以及对今后教学发展方向的思考。而一些美术教研员对课例的点评，大多采用套话形式，泛泛而谈，对优点、不足之处的点评均缺乏针对性和深度，也很少有教研员提出有效的改进建议。
此外，与历次课例评选相似，“欣赏·评述”学习环节领域的课例仅占很小的比例，可见“欣赏·评述”教学环节仍然比较薄弱。而不同地区之间在美术教学资源配置、美术教学设计和教学实施水平等方面仍然存在着明显的差异。
2、优质美术课的教学设计标准
对课程标准的贯彻实施，与学生的互动，学生的收获 全国优秀课例评选教学设计部分评选标准：
在教学设计维度上突出教学目标、教学内容、教学资源等到指标。教学目标明确、具体，有有层次性和可操作性，体现知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标。教学内容体现面向全体学生的原则，对学生进行全面分析，教学内容能够适应不同学生的学习基础；根据课程标准分析和设计教学内容，重点、难点突出，教材分析正确、深入，体现“用教材教”的理念。教学资源方面，教学准备充分，开发和使用的教学资源符合教学活动的实际需要，亲有助于促进学生学习。
3、教学设计的分析（教材分析和学生分析）
学习者需要什么
发现问题 分析问题 论证解决问题的可行性、必要性的过程。
学习内容怎么选择
确定内容的广度和深度，用教材教
了解学生的学习准备状况及特点（即：年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验逐步形成经济文化、社会背景，学习者已具备的艺术知识、技能基础和对有关学习内容的认识态度以及学习者的学习风格等方面的内容）
学习环境怎样创设 以情感人
以情动人 例如：《有趣的汉字》的教学分析
教材分析 本课是五年级“造型表现”领域的课程内容，旨在让学生了解汉字的起源和演变过程，从面加深学生对汉字的认识，教师利用汉字本身的特点，借助丰富的表现手段，使学生通过观察、联想、比较、思考，运用中国画特有的方式大胆的将自己对中国汉字的理解和认识表现出来，引导学生探究并运用中国画的形式表达汉字的意蕴之美。 学生分析 五年级的学生已具备了一定的中国画的表现能力，也掌握了国画表现的基本方法，并能运用墨色的浓淡变化规律，表现出的画面生动有趣。同时，他们通过其它学科的学习内容和自学等途径，对古代汉字已稍有了解，如山、水、日、月、马、牛等，但关于汉字最初形成的原因和演变过程知之甚少，还有待学习。比如，有的学生认为汉字是仓撷一个人创造的。再有，学生通过中国画的形式表现汉字也还是第一次，因此，如何突出主体，利用汉字表现画面中有趣的情境，并根据汉字的形体特征展开联想，大胆进行创作，画出新颖有趣的作品，是他们面临的挑战。
4、教学设计与备课的区别和联系
教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。
教学系统设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这一定义中我们可以看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这样一个结论，作为现代教育技术的一个重要组成部分，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌握教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径。 教学设计与教案是两个不同的概念，两者的内涵是有一定差别的。
教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。
教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。
教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高教学质量。
一般来说，教师教学设计应该是教师教案的理性反映，如果说教案着重于写“教什么，如何教”的话，则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。
（二）教学设计的实施
目标的确立
课程目标是课程价值取向的核心。对美术课程三维目标的理解： 知识与技能目标
学生学会美术思维和创作的方法，能用美术语言和视觉的方式表达出自己的情感和思想。 美术语言：是指以美术作为交流媒介，由造型要素按一定的组织原理所构成的可视化的符号系统。
造型要素：形（点、线、面、形状、形体） 色（明暗、色彩、色调） 材料（材质、肌理） 组织原则：审美形式规律（对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等）
过程与方法目标：学生能以个人或集体合作的方式参与美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。
学生用什么方法完成美术作品？学生通过什么活动完成什么任务？
情感、态度与价值观目标
学生戏有体会美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，激发学生的创造精神，陶冶其高尚的审美情操，完善其人格。 情感目标设计：学生表达了什么样的情感和思想
态度与价值观设计：学生能形成怎样的学习态度。我的课具有“人文性质”吗？我能让学生产生什么观念？深化学生的哪些思维和认识，有利于学生产生新价值观？ 教师设置三维目标时存在的问题：
（以2009全国首届小学优秀课例评选样本为例） （1） 依然将知识与能力目标放在首位。这反映了在教师的潜意识里依然不自觉地以学术理性主义和认知过程作为课程价值取向。
（2）老师对教材分析大多从知识技能出发，很少关注学生的情感、态度与价值观。
（3）大多以教学经验和课程理论为依据，缺乏从认知心理学和教育哲学的角度综合分析。
（4）教师设置目标时把注意力放在了“学生的过去”，面忽视了“学生的未来”，所设置的课程无法最大限度地开发学生的潜能。
（5）只关注本学段的课程目标的实现，而忽视了不同学段之间、小学和中学之间的衔接问题。
（6）重视显性目标，忽视隐性目标。
（7）教师设置的是自己的“教学目标”，而学生的“学习目标”。 建议：
准确把握美术课程目标的价值取向和所坚持的课程文化是教师课堂教学改革的起点，在设定目标时教师应当思考以下问题：
（1）
教师设定的目标对于学生现在或是未来的学习以及职业发展 是否具有潜在的重要性。
（2）
本学科的学科目标设置和其他学科教学的关系
（3）
教师所设置的教学目标是否与学生的最近发展区相对应。 （4）
是否对该目标的实现具有明确的评价标准。
（5）
是否有利于学生今后作为公民参与社会问题的决策和选择。 （6）
对继承历史和人类文明是否重要。
（7）
是否可以尝试让学生参与到课程目标的设置中来。
美术课程三维目标的知识领域并不是孤立的，而是既分层次又互相联系、统一在一起的。新课程主张三维目标的实现，但并不是要求每一节课的三维目标都是均衡实现的，而是要求在全部教学中来整体实现。 例如：《有趣的汉字》的教学目标：
（1） 教材旨在让学生初步了解汉字的起源和演变过程，体会“字由画生”，理解“书画同源”，从而加深学生对字的认识，培养他们热爱汉字的情感。
（2） 通过对中国汉字文化的学习，让学生了解汉字是我们祖先的伟大创造。激发学生对祖国文字的热爱之情，感受中国文化节的博大精深。培养学生关注生活，热爱生活的好习惯，引导学生在情感的体验中提高观察力、想象力和创造力。 教学方法选择 教学过程的设计 教学评价设计
四 如何快速提高自身教学设计能力
1、加强学习（做学习者）
书刊
网络
与专家、同行交流
2、会观察课（做评判者）
自己设计观课工具
3、撰写课例（做思想者）
找到自己或他人为什么要这样教的理由
4、开展课题研究（做研究者） 解决自己教学中发现的问题
5、大胆展示（做展示者） 积极参加各级教学竞赛、提供研讨现场
6、形成团队（做参与者） 集众人之智慧为我而用之是一种幸福。我之智慧为所众人所用是一种快乐。
一个人的视野有多远，就决定了他心中的世界有多大 思想有多远，我们就能走多远
第11篇：《健康教育活动设计与实施》课堂教学案例
《幼儿园健康活动设计：我会漱口》课堂教学案例评析
案例背景
研究问题：通过‚幼儿园健康活动设计：我会漱口‛的课堂教学，切实提高学生对幼儿园健康活动设计的认识，感受幼儿园教学艺术的魅力。
问题背景：‚幼儿园健康活动设计‛是‚幼儿园活动设计与实践‛课程中的 一个内容。‚我会漱口‛小班健康教育活动的一个内容。在引导学生学习设计活动的过程中，学生认为健康活动就是老师教幼儿怎么做，幼儿只要掌握某些健康技能就可以了。我觉得学生这种只注重教师教的教育理念首先是不合适的，该如何引导学生建立以幼儿为本的、科学的教育理念呢？我采取了‚优质活动观摩、探究和研讨‛的教学形式打开学生思路，引发学生思考，让学生在活动中感受以幼儿为本的、科学的教育理念。
案例呈现
一、导入，揭示学习目标
T：‚你们会漱口吗？应该怎样漱口？‛（学生漱口并表达漱口方法） T：‚小班的孩子刚刚入园，健康习惯还没有形成，吃过饭不知道漱口，也不会漱口。按照幼儿健康领域的年龄段教育目标，需要我们教师教孩子学会漱口。该怎么设计这个活动呢？‛（根据学生回答，教师板书）
S：‚老师就这样设计，小朋友你们会漱口吗？今天老师来教你们漱口。‛ ‚老师出示杯子，问小朋友，这是什么，我们可以用杯子来干什么，然后说今天老师来教小朋友漱口。‛ ‚通过故事、儿歌教宝宝漱口的方法。‛
学生问题呈现：健康活动设计单单是老师教幼儿掌握技能就可以了吗？幼儿是否就能明白为什么要漱口的道理？小班孩子的年龄特点告诉我们，只有让孩子懂得为什么要漱口，才会主动去做。教师该如何解决这个问题？
二、新授
（一）思考健康活动设计的主要流程
T：‚大家都思考的是活动过程设计，也就是教学策略。在进行健康活动设计时，首先要思考的不是教学策略，而是这个活动设计要达到怎样的目标。‛
T：‚我们首先要先确定活动目标，才能指引我们确定活动策略。《我会漱口》目标如何定位？可以从活动目标的三个层次来考虑。‛（行为目标、生成性目标、表现性目标至少体现两个）
（学生交流回答，教师小结并展示目标，得出《我会漱口》的活动目标） T：‚根据活动目标，才能构思活动过程。‛
（二）打开健康活动设计思路
1、打开小班健康活动‚我会漱口‛视频，学生分段观看、记录并回答问题。T：‚开始部分教师是怎么说怎么做的？‛‚这样设计开始部分有何作用？‛ T：‚教师为什么要设计丁丁的大嘴巴？这样设计可以达到什么教育目标？‛ S1：‚丁丁的嘴巴里的东西都是小朋友日常吃的东西，这样设计象做游戏一样，能引起幼儿的兴趣。‛
S2：‚这样做，幼儿能明白自己每天都会吃很多东西，这为后面的漱口教学的做好了铺垫。‛
T：‚教师指导幼儿学习有规律地数丁丁嘴巴里的东西，涉及到了数数的教学，这样的安排在健康教育活动中合适吗？为什么？‛
S：‚我觉得合适的，幼儿一方面在学数学，一方面又知道吃了什么东西，一举两得。‛
T小结：‚在幼儿园教育活动中，一个活动应该指向多个教育目标，抓住每一个教育契机。在这里根据教具安排数数，非常地巧妙。‛ T：‚数数的时间安排有多久？为什么这样安排？‛
S：‚时间不长，这是健康活动，不是数学课，安排的时间不能长。‛ T小结：‚这是健康教育活动，可以根据具体情况涉及到一些其它领域的学习，但是不能时间过长，否则健康活动的重点难点不突出，目标就无法体现。‛ T：‚漱口这一要求，是教师灌输的，还是幼儿想出来的？‛‚你从活动中的哪些地方看出来的？‛‚你觉得是老师灌输好呢，还是让幼儿自己想出办法来解决问题好呢？‛
S1：‚幼儿自己想出来的，因为活动中教师提问：丁丁睡觉了嘴巴里还有这么多东西，该怎么办，有什么办法把嘴巴弄干净？‛
S2：‚我觉得是幼儿自己想出办法好，老师如果是灌输的，幼儿只会按照老师的要求做，但是不知道为什么要这样做。‛
S3：‚老师在前面设计丁丁的大嘴巴，嘴巴里有五样食物，到这里提出问题嘴巴里有食物该怎么办，把为什么要漱口的原因以游戏的方式让幼儿明白了。这种方法非常好，不是灌输是教师在引导。‛
T小结：‚教师要善于提出问题让幼儿解决，才能逐步培养幼儿独立解决问题的能力，这里也很好地解决了‘我们为什么要漱口’这个问题。‛ T：‚教师为什么用丁丁的大嘴巴来示范漱口？‛
S：‚自己漱口的话，漱口的方法是很难让小朋友看清楚的，教师用丁丁的大嘴巴来示范，所有的孩子都看得很清楚，都会掌握漱口的方法。‛ T：‚幼儿学习漱口是分几步完成的？为什么要分三次？‛ S：‚第一次是老师示范漱口，第二次是幼儿在集体面前演示漱口，第三次是幼儿集体练习。小班的孩子小，要多看看，才学得会。‛
T：‚教师又通过什么活动巩固幼儿的漱口行为？‛‚为什么要这样做？‛ S1：‚我觉得儿歌可以多教教。‛
S2：‚学习漱口的形式很多，幼儿觉得有趣。‛
S3：‚如果一直反复机械地练习幼儿会厌的，这样换形式练习漱口，幼儿不知不觉就练了很多遍了。‛
T小结：‚小班幼儿要多练习机会、反复练习才能掌握某项技能，因此教师要根据幼儿特点来灵活安排幼儿练习形式、练习次数等。‛
T小结：‚幼儿看自己漱口录像、儿歌伴随漱口动作练习，这些都是小班幼儿感兴趣的活动，以此来巩固幼儿的漱口行为，幼儿不会感到枯燥。‛
T：‚教师为什么要让孩子们把牙齿露出来拍照来结束活动？这样的结束部分设计有何意义？‛
S：‚小孩都喜欢拍照的呀！‛
T小结：‚漱口后牙齿洁净漂亮，教师通过拍照肯定孩子的正确行为，这是一种符合小班特点的评价方式，这种评价方式让每个孩子都感受到了练习后获得肯定的快乐，有利于孩子形成漱口的良好习惯。‛
三、布臵作业
思考内容：设计中班健康活动‚我会刷牙‛，活动设计要根据幼儿年龄特点，以幼儿感兴趣的方式帮助幼儿提高多种能力，获得技能。、
案例评析
本教学通过收集能体现新《纲要》理念的健康教育活动视频‚小班健康活动：我会漱口‛实例一则，展示给学生看，让学生知道，在幼儿园的活动设计中，教师要建立这样的教育理念：以幼儿为本，从幼儿的特点、兴趣出发。教师必须多采用游戏的方式，让幼儿明白为什么要这样做；健康的技能方法要讲得很具体很细，让孩子看得很清楚并较容易地学会；学习方法要多种形式，不能一直单一地练习……通过优秀的教学活动展示，打开了学生的思路。在活动展示中探究、研讨、分析相结合，引导、帮助学生理解了幼儿园健康教育活动的设计理念，即‚以幼儿为本‛，从幼儿的兴趣、能力出发来设计教学活动；同时也提高学生分析教学活动的能力，让学生知道‚为什么这样设计‛‚这样设计是否合适‛；这样，学生才能逐步掌握幼儿园常规教育活动设计的基本技能，学会对幼儿园的各种活动设计进行理论和实践方面的评价，才能找到幼儿园教学活动设计的乐趣。
为解决教学中出现的问题，我在选材与教学策略设计上做了以下尝试：
1、根据幼儿园各年龄阶段领域具体目标确定适当的、易操作的活动内容。我选择了一个简单的幼儿园小班健康课题‚漱口‛，先让学生讨论如何设计，根据学生设计时产生的问题呈现，提出问题：‚漱口的道理是硬灌给幼儿好呢，还是引导幼儿懂得为什么要漱口，从而主动去漱口好呢？‛这个问题的提出，激发学生思考的是我们的教学理念。在此之前，学生们只想到了硬灌。在比较下，学生们终于意识到教师应该引导幼儿先懂得为什么主动漱口的道理，才有可能会主动去漱口。
2、选择具有代表性且优秀的教学活动课例。优秀的教学活动课例对学生起到的是示范的作用。学生没有实践经验，对教学活动设计处于懵懂的状态，无法真正理解教师教学理念、教学方法的重要性。这时只有选择优秀的、具有代表性教学课例，才能给学生以正面的指引作用。有代表性的、优秀的课例，让学生较快领会掌握幼儿园教学活动设计的一般模式，并且都来源于幼儿园实际，看似平凡但却蕴含着科学的教育理念和教师高超教学设计水平。
3、分析课例时要逐层分析，细化分析。对优秀健康活动‚我会漱口‛的逐层展示分析，每个环节看过之后就组织学生讨论，首先让学生‚看懂‛教学，让学生对优秀的教学活动产生深刻的印象；其次是打开学生的思路，让学生们领略到教学活动设计的无穷魅力。学生通过细致的分析，知道教学活动设计不是机械的、刻板的工作，而是具有‚技术含量‛的、充满成就感的工作。诚然，一个优秀的教育活动，不仅要达成教学目标，更要给人以自然流畅、一气呵成的美的享受。我们教师要教会学生练就一双能够欣赏教育活动的美的眼睛，关注全局关注细节，这样学生才有可能设计出优秀的教学活动来。
‚兴趣是最好的老师‛。只有让学生对这一课程产生探究兴趣，才有可能把这门课学好。我们必须认真选择合适的教育活动向学生展示，更好地拓展学生眼界，才能充分激发学生的活动设计灵感，提高学生学习的主动性和积极性，从而获得良好的教学效果。
第12篇：课堂教学应变案例与指导
《课堂教学应变案例与指导》读后感
本书的宗旨是：认识复杂多变的课堂教学，领略丰富多彩的教学智慧，为教师支招，帮教师解围，向教学献计，让课堂精彩。
一、什么是教学应变？
当教学出现变故时，教师要学会应变技能，教学应变技能是教师的必备技能，是教师专业发展的重要内容。
教学变故分为内容性变故，纪律性变故，环境性变故和混合性教学变故。
内容教学变故可以分为知识性变故，能力型变故与认识性教学变故。纪律性教学变故是与课堂教学纪律相关的教学事件.环境性教学变故，是与教学环境相关的教学事件。混合型教学事故是集内容性、纪律性、环境性变故中的两个或三个于一体。
（一）教学变故的特征
1偶发性 2突发性 3不可预期性 4多因性 5影响性
（二）教学变故应变特点
1处理的现场性 2决断的快速性 3措施的灵活性 4调控的有效性 5影响的双面性
（三）教学应变的作用
1摆脱教学困境 2调控教学进程 3提高教育效果
4融洽师生关系，融洽师生关系这一条我感触颇深。教师在教学应变时要保持冷静，尊重学生人格，不辱骂学生，运用教学机智，含蓄幽默地使自己摆脱窘境，同时表达出对学生的理解、宽容与爱护，这样就能够促进师生之间的理解、交流与沟通，从而使师生关系融洽。
（四）把握教学应变原则
1处变不惊
2 宽容为怀
学生毕竟涉世未深、自控能力较差，他们难免犯错误，所以教师的宽容不仅仅是给学生改过的机会，也给自己以缓和的空间，宽容比训斥更能感化学生，更有利于学生心悦诚服地接受教师的批评与教育，有利于促使学生进行自我反省自我教育。宽容不是软弱无能，不是无原则地迁就，也不是对学生的不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容。3 把握分寸
4堵导结合
5以变应变
（五）教师应变状态
惊慌失措型、冲动恼怒型、压抑厌烦型、冷静理智型
（六）教师应变层次 反应迟缓，不知所措 粗暴对待，草率处理 转嫁问题，伺机解决 巧妙应付，转为危机
期待变化，创造教学
苏霍姆林斯基说：“教师只有不是消极地承认所发生的一切，而是自己积极去影响他们，创造他们，他才能成为对学生个性发生积极作用的力量，他的劳动才具有创造性。”在这个应变水平上的教师追求教学的创造性。教师的应变水平与教师的教学经验、个人知识、技能、修养、性格等有关。
书中的马德堡半球的例子给了我很大启示，当学生拉开半球时，老师妙语一句：早知道你们的力气比八匹马还大，我应该换一个大点的马德堡半球。巧妙的一句话解决了实验的失误，让学生明白大气压是存在的，只不过是球太小导致了失败。
书中的另一个实例，也提示我要多多提高自己的语文修养，《藤野先生》一课中，学生提出为什么鲁迅会记住日暮里，任课教师思考片刻后马上答出：“唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》里有一句‘日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。’（板书）这是写诗人的思乡之情，因为爱国思乡所以鲁迅先生能记住日暮里这个地方吧！“赢得一片喝彩，这种课堂应变便是源于老师深厚的语文修养，我想我要好好努力学习。
二、为什么产生教学变故
（一）教师引发
知识错误，一时失误，了解不够，准备不足，表达不清，处理不当出变故，心里紧张出变故，意想不到出变故。 处理不当中新教师要注意自己的言谈举止，尤其不能轻易被学生激怒。新教师进入课堂时，学生都有一个试探教师的心理，这种试探不是看教师有多少权威，而是看教师有多少本事。因此，教师要充分展示自己的本事。所以我决定在以后的教学中充分备课做到让学生信服。
（二）学生引发
勤学多思起疑问，认识偏差出错误，思维奇特超人料，一不小心出差错，好奇调皮两相有，为引关注出风头，故意捣乱搅课堂，不愿配合起尴尬。
其中认识偏差出错误里有这样一个案例：学生说最佩服白骨精，因为白骨精骗不到唐僧不泄气。显然这个学生的认识出现了偏差，教师追问道：白骨精为什么骗唐僧？生：想吃唐僧肉。师：那这是干坏事还是干好事？生：干坏事。师：干坏事不泄气，坏事不就越干越多了吗？现在你还佩服她吗？学生说不佩服了。在追问中，教师水到渠成地引导学生认识到自己理解的偏差。
（三）环境引发
第13篇：课堂教学应变：案例与指导
课堂教学应变：案例与指导
【读书思考】 课堂教学应变：案例与指导
2010-12-16 13:27:12, 教育刀, 1873, 0/157, 原创 , (1)
学生提问出乎意料、课堂教学纪律糟糕、教学中突然卡壳、教学设备突然出现故障……课堂教学中常常发生这样那样的意外，教师往往手足无措、陷入难堪，或匆忙应付、效果不佳。出现这样的情况应该怎么办呢？
学生提问出乎意料、课堂教学纪律糟糕、教学中突然卡壳、教学设备突然出现故障……课堂教学中常常发生这样那样的意外，教师往往手足无措、陷入难堪，或匆忙应付、效果不佳。出现这样的情况应该怎么办呢？
李冲锋博士、副教授的新著《课堂教学应变：案例与指导》给我们以很好的指导。这本书由教育科学出版社，2010年12月出版社。
全书以200多个课堂教学中的典型案例，介绍了教师的应变技能；理论分析与案例评析相结合，使读者知其然，更知其所以然。书中专门设置了“实战演练”板块，提供了丰富而具体的教学情境供读者练习。
课堂教学应变技能，新教师的必备武装，老教师的不传之秘。如果想掌握这项技能，那就阅读一下《课堂教学应变：案例与指导》一书吧。
《课堂教学应变：案例与指导》 前言：走进变动不居的课堂
第一章 什么是教学应变
一、典型案例
二、概念阐释
三、类型特点
（一）教学变故的类型
（二）教学变故的特征
（三）教学应变的特点
（四）教学应变的作用
四、技能要点
（一）认识教学应变的必要性
（二）确定教学变故的性质
（三）把握教学应变的原则
（四）提升应变状态与层次
五、实战演练
（一）教例评析
录
目
（二）情境练习
（三）拓展思考
第二章为什么会产生教学变故
一、典型案例
二、教师引发
（一）知识错误出变故
（二）一时失误出变故
（三）了解不够出变故
（四）准备不足出变故
（五）表达不清出变故
（六）处理不当出变故
（七）心理紧张出变故
（八）意想不到出变故
三、学生引发
（一）勤学多思起疑问
（二）认识偏差出错误
（三）思维奇特超人料
（四）一不小心出差错
（五）好奇调皮两相有
（六）为引关注出风头
（七）故意捣乱搅课堂
（八）不愿配合起尴尬
四、环境引发
（一）闯入型教学变故
（二）内变型教学变故
五、实战演练
（一）教例评析
（二）情境练习
（三）拓展思考
第三章
教学应变的积极准备
一、典型案例
二、应变准备
（一）教学内容的准备
（二）学生情况的准备
（三）教师的自我准备
（四）教学环境的准备
三、实战演练
（一）教例评析
（二）情境练习
（三）拓展思考
第四章
应对内容性教学变故
一、典型案例
二、应变要点
（一）精心准备
（二）坦诚相待
（三）要有耐心
三、应变方法
（一）转移应对法
（二）避错纠错法
（三）牵线搭桥法
（四）加强指导法
（五）因势利导法
（六）合理吸纳法
（七）巧给台阶法
（八）延后处理法
四、实战演练
（一）教例评析
（二）情境练习
（三）拓展思考
第五章
应对纪律性教学变故
一、典型案例
二、应变要点
（一）制订课堂教学规则
（二）辨别教学变故性质
（三）运用相关理论应变
（四）避免发生正面冲突
（五）变纪律问题为资源
三、应变方法
（一）明示应变法
（二）暗示应变法
（三）委婉应变法
（四）延后应变法
四、实战演练
（一）教例评析
（二）情境练习
（三）拓展思考
第六章
应对环境性教学变故
一、典型案例
二、应变要点
（一）精心准备，以防万一
（二）暂停讲课，稳定情绪
（三）快想办法，消除干扰
（四）随机应变，巧妙化用
三、应变方法
（一）收回注意法
（二）教学内化法
（三）临境设计法
（四）借题发挥法
（五）缄默处理法
四、实战演练
（一）教例评析
（二）情境练习
（三）拓展思考
第七章
电影中的课堂教学应变
一、分析框架
（一）类型分析框架
（二）个案分析框架
二、内容性教学变故应对
三、纪律性教学变故应对
（一）个别性纪律变故应对
（二）群体性纪律变故应对
四、环境性教学变故应对
五、混合性教学变故应对
六、实战演练
（一）教例评析
（二）情境练习
（三）拓展思考
第八章
提升教学应变技能
一、典型案例
二、反思教学应变伦理
（一）保护学生的身心安全
（二）让学生自愿接受
（三）应变风险最小化
（四）与学生坦诚相待
（五）公平地对待学生
（六）对学生要宽容
三、走出教学应变误区
（一）忌情绪失当
（二）忌不能宽容
（三）忌恶语伤人
（四）忌行为过激
（五）忌离题万里
（六）忌知错不改
四、巩固教学应变成果
（一）课后立即巩固
（二）酝酿好再巩固
五、总结教学应变得失
（一）自我反思
（二）请教他人
（三）校本教研
（四）聆听专家
六、实战演练
（一）教例评析
（二）情景练习
（三）拓展思考
教例索引
参考文献
后记
第14篇：地理课堂教学案例与反思
地理课堂教学案例与反思 蒋瑞娟
随着时代的发展,素质教育的不断深入开展,社会对教育提出了越来越高的要求.二期课改的教学理念要求我们把培养学生的创造性思维能力,教学生学会学习放在首要地位.近年来,我本着\"学生掌握方法比掌握知识更重要\"的教学观,学习并运用建构主义的有关理论,以学生为中心,将学生放在课堂教学的主体地位.在课堂教学中创设恰当的问题情景,激励学生主动学习,探究地理事物的规律和原理,并在主动探究获取知识的过程中学会学习,学会思考.从中激发学生探索宇宙奥秘的兴趣,培养学生创造性思维的能力.下面,我以高中地理新教材中《地貌》一节教学为实例,谈谈\"引导-探究\"法在地理课堂教学中的运用.第一部分 课堂实录 教学目标
通过观察景观图使学生了解河流地貌,黄土地貌和喀斯特地貌基本的特征; 学会分析三种中国典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持续途径; 在学习中体会探究地理现象的基本思维规律,学会用辨证的思想方法去分析人地关系的两面性.教学重点,难点
三种地貌的成因分析,合理利用改造地貌的途径 教学方法:引导-探究式教学法 四,教学过程
[导入]通过前面一个专题(板块运动)的学习,我们知道地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的,但地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响,还无时不受外力作用的影响.师:什么是地球的内,外力作用呢
生:(答后师补充:地表形态(地貌)是在地球内,外力共同作用下形成的.) 师:外力作用通过哪些外力进行作用,有哪些形式表现
生(答后师补充:通过地表及其以外的风力,流水,海浪,冰川进行) {设计用意:通过激活学生已有知识储备,联系旧知识,让学生明确本节课的教学内容在知识体系中所属地位,学生对将要学习的知识做到心中有数} 问题一:关于河流地貌 [环节一:创设问题情景] 情景一:(投影)河流地貌图片 情景对话: 师:这些地貌的形成主要与哪一种外力有关 通过哪些作用塑造了这些地貌
生:(投影归纳) 流水侵蚀—指水流对河床的冲蚀及对可溶性岩石的溶蚀.流水作用 流水搬运—指河水在流动过程中携带泥沙和推动河底砾石移动的过程.的形式 流水堆积—指水中物质最终沉积下来的现象.师:流水作用是最普遍,最活跃的外力作用.情景二:(投影)长江上,中,下游河段地貌 ,中国地形图 情景对话: 师:同样受流水作用的影响,为什么河流上,中,下游河段所形成的地貌具有较明显的差异 它们是如何形成的呢
生:(结合地形图分析回答……——上游…中游…下游…情况分别说明) 情景三:(投影)分段景观图 [环节二:教师引导设问](投影) 1,为什么河流有时可以携带许多巨大的砾石,而有时连细小的泥沙也堆积下来
2,河流在上,中,下游沉积下来的物质,其颗粒大小,形状,比重有何不同
[环节三:学生探究活动] 探究结果交流: 1,(与水流的速度有关,搬运物体的重量与水流速度的6次方成正比) 2,(搬运过程中沉积作用具有分选性,一般颗粒大小,比重大小进行分异.因此,比重大的有用矿物往往集中在一起形成砂矿,如金矿)
{设计用意:河流地貌是流水作用塑造的结果,在我国分布普遍而多样,故通过长江,黄河典型河段的景观特征,提供给学生比较,分析的依据,通过引导设问进一步将该地貌与生活知识相联系,使之成为有用的知识.} 问题二:关于黄土地貌 [环节一:创设问题情景] 情景一:(投影)黄土地貌景观图 情景对话: 师:这是什么地貌 主要分布在哪里
生:(在黄土地区发育的黄土地貌,分布于中纬度半干旱地区.我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区.) 师:我国的黄土地貌是怎样形成的
生:(学生答不上来) 情景二:(投影)我国荒漠分布图 情景对话: 师:我们不妨分析这样两个问题:第一,我国的黄土高原是如何形成的
生:(结合我国北方荒漠地区的分布及黄土高原的地理位置分析说明:风力的沉积作用所致,由西北部荒漠地区吹扬过来的粉尘物质堆积而成) 情景三:(投影并说明)黄土塬,黄土梁,黄土峁图片 情景对话: 师:第二个问题,黄土高原表面的地貌(即千沟万壑的地表形态)又是如何形成的呢
生:流水的侵蚀作用所致.[环节二:教师引导设问](投影) 用辨证的观点分析黄土地貌对人类活动有哪些影响
2,从自然和人为两方面分析引起黄土高原水土流失的原因是什么
[环节三:学生探究活动] (四人小组相互讨论,代表发言) 探究结果交流: 1,利—土层深厚,土质疏松,持水性好,富含钙,磷,钾等矿物养分,有利于作物的生长.弊—易遭流水的冲刷,尤其是夏秋暴雨季节,水土流失严重,从而导致 土壤肥力降低,危害农业生产; 黄土泥沙在下游沉积,淤塞河道,导致洪灾.2.自然原因:土质疏松; 气候干旱,加快了表土层的沙化; 降水分布不均,尤其集中在夏秋季节,暴雨使表土层流失严重.人为原因:破坏植被,降低土壤的持水性能; 不合理利用土地资源,如滥垦滥牧,土壤肥力下降,加剧表层土壤的流失.{设计用意:教师提供一系列景观图,帮助学生在获取感性知识的基础上,探索地貌景观的内在成因,通过引导设问联系到我国人尽皆知的黄土高原的环境问题.} 问题三:关于喀斯特地貌 [环节一:创设问题情景] 情景一:(投影)喀斯特地貌景观图片(景点照片) 情景对话: 师:这些景观大家一定有过耳闻或目堵,能否分别说出它们是何地,何景
生:(答) 师:这是哪一类地貌 主要分布在哪里
生:(喀斯特地貌,在石灰岩分布地区常见) 师:又称岩溶地形,世界和我国分布都较为广泛,我国的西南地区尤为集中(云南,贵州,广西的许多地方成为闻名遐迩的旅游景点) 师:这些形态各异的地貌是怎么形成的
生:(一学生用化学方程式前来表达,并说明这是一种可逆反应,是地下水和地表水对可溶性岩石的破坏和改造所形成的地貌.) 情景二:(投影)喀斯特地貌模型图
(教师学生一起分析地表,地下不同的喀斯特地貌名称,并推测它们的形成情况.) [环节二:教师引导设问](投影) 喀斯特地貌对当地的经济发展有哪些影响 (为什么我国西南地区的经济相对比较落后 ) [环节三:学生探究活动] 探究结果交流: 利——旅游价值; 弊——溶洞内易漏水,易坍塌,该地区土壤不保水,肥力差,农业发展困难,经济落后.{设计用意:借助于喀斯特地貌类型图,引导学生分析地表,地下不同地貌形态的形成,同时通过展示优美的喀斯特景观图,进一步引发思考我国西南地区今后的发展方向.} [小结] 通过对我国三种典型地貌的认识,使我们初步体会了探究地理现象的基本思维规律: 观察地貌形态,了解该现象是什么,主要分布在哪里
探究地貌产生的地理原因,了解该现象为什么会产生的
分析该地貌形态会给人类带来哪些影响 并学会用辨证的思想方法去分析其积极和消极两方面的影响.从而为今后人们合理开发和利用自然资源奠定基础.(投影)课堂小结和课后思考 小结
探究地理现象的基本思维规律: 是什么 (What)(河流地貌,黄土地貌,喀斯特地貌) 在哪里 (Where)(主要分布在哪里 ) 为什么 (Why)(这些地貌现象产生的原因是什么 ) 怎么样 (How)(这些现象对人类有何影响 ——我们应该怎样正确处理好人地关系 ) 课后思考
从因地制宜的原则考虑,如何对这三种地貌进行合理的区域开发,使之向可持续方向发展
{设计用意:在学生体验了整个学习过程后,教师点明地理现象认识的基本思维规律,强化了方法论,有利于学生在今后的学习中有目的地进行方法的迁移.} 第二部分 教学反思 一,自我评价 1,教学思路较为清晰,有流畅的教学内容流程与教学组织流程.2,课堂教学过程中师生关系始终是和谐的.3.,能够突出学生主体作用,学生通过探究活动认识了地理规律和原理,学会了分析解释地理现象.4,教学过程中能将学生已有旧知识作为新知识的增长点,不断对地理知识进行加工和转化.二,自我反思 教学后的收获: \"引导—探究\"法强调学生思维过程的学习,从教学目标的达成来看,确有其收获的一面.通过这节课的教学,我的学生不仅学得了地理学科的结构知识,而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式.这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的,一经掌握就具有迁移价值.教学后的困惑: 首先,用\"引导—探究\"法来学习地理知识,教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础,思维层次较高,而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实,生活经验缺乏及思维习惯不良等的影响,另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考,探究,讨论时间,使得整个教学过程较为费时.其次,本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题.这就对教师的业务水平也提出了更高的要求,教师要有较强的调控和应变能力,设计的问题必须既有坡度又有启发意义,从而令学生产生相应的探究兴趣.如果这些条件不充分的话,实行起来就比较困难.再次,并不是所有的地理教学内容都可以用这种方法进行教学的.因它较注重地理事物的成因分析,说理性较强,所以比较适用于自然地理中部分内容的教学.三,今后面临的教学问题
问题一:如何在课堂教学中做到既能使学生高效,系统地掌握书本上的现成知识,又能培养学生的探究精神,创造精神,让学生掌握科学的探究方法
问题二:在\"引导-探究\"法的教学中,作为\"引导者\"的教师,应具备哪些基本素质
问题三:高中地理新教材中的哪些内容最适宜运用这种教学方法 四,今后再教学的建议
建议一:根据教学内容的需要及教学时间的允许,\"引导-探究\"教学方法不一定要用于整节课,贯穿整个教学过程.今后的教学中可用于一节课中某一教学内容,同时与\"接受学习\"等其他教学方法并用,以完成较大容量的教学内容.对\"引导-探究法\",可通过增加使用频度来达到教会学生学习的目的.建议二:作为教师本人应该加强学习,拓宽知识面,练成扎实的教学基本功.这样,才能不断提高对新课程改革的适应能力,轻松地驾驭课堂教学.如,当学生在探究时遇到困难时,教师应能立即分小步子设问启发,当学生有了一定的探索经验与能力时,教师就要随机应变地设计一些有坡度的问题,使学生的探索欲望始终得到满足.建议三:教师加强集体备课,共同探讨高中地理各章各节中的知识点及其成因规律,整理出具体内容,为该方法的实施提供最恰当的素材.学生环保意识的培养
——环保观念融入生物教学中
地球,我的母亲, 我过去,现在,未来, 食的是你,衣的是你,住的是你, 我在怎样才能报答你的深恩 对的,我们应该怎样才能让人类在地球上长久地居住呢 我们所居住的环境是不是非常令人满意的呢 可以说很多地方都受到了不同程度的污染.但并不是每一个人都具有环保观念,知道去爱护环境.因而教师在教学活动中对学生进行环境保护观念的渗透,环保意识的培养是非常必要的.虽然学生都有一些环境保护的知识,但没有意识到自己的真正的环境保护应该做一些什么,而现在的课程中也没有环保方面的全面介绍,只是在生物学中有一些有关的环境保护知识,要把这一部分知识利用好,也能培养起同学们一定的环境保护意识.因而利用生物课向学生渗透环境保护知识,进行环境保护意识的培养是有很直接,很现实的效果.一,学生的环境保护意识的养成应主要在课堂教学中形成.学校是进行环境保护教育的大舞台.同学们在学校期间也是培养一个人是否形成一定的环境保护意识的关键时期.因而老师就应该充分利用课堂,利用好教材,利用课堂教育这个主渠道,适时,适量,适度让学生自学养成环境保护意识.1.上好第一节课
同学们的第一节课都有很高的兴趣,因而这时的教育效果是非常好的.新教材的第一课中就是介绍生物学的一些常识,其中也有环境污染的内容.当时我就让同学们自己说一说他们知道的环境污染的知识,同学们很积极,都说出了很多.我就问了一句,我们身边有没有环境污染呢,我们应该怎样保护呢 同学们都积极发言,争论,该怎样做等.最后,我提示大家,要让我们身边的环境优美,就必须从小事做起,保护我们的教室,学校,让它们清洁,卫生,进而爱护其他的环境.2.上好典型课,了解一些环境保护的有关知识
这类课涉及的环境内容比较多.新教材开始就是有关人与环境的知识,这是进行培养同学们环境保护意识的重要一点,这此也是进行环境教育的极好素材,教师在这一部分的教学中要注意: 第一,不断改进教学方法.环境教育重在培养学生的环境意识,养成良好的环保观念和行为习惯,而不是专业技术教育.所以教学方法应由传统的灌输式讲授知识,转为启发的探究式教学.可充分利用现代教学手段,进行多媒体展示,让学生有一定的感性认识,明确人也是环境中的一员.同时也让学生课前收集资料,课堂上组织学生讨论,这样可以充分发挥学生的主动性.尽量使用互动式教学方法,组织学生进行角色扮演.例如:在讲\"生态系统\"时,选几位同学上台,他们代表草,动物(包括兔,虫,蛙,鸟,羊,狼,鹰),要求每位同学用绳将与自己有食物关系的生物连接起来,呈现一个食物网,体现生态平衡的状态.然后一位同学代表\"人\"上台,抓走了鹰,狼,问问学生有什么变化 再把草拉走,结果又会如何 角色的扮演,同学们必须要做准备,学生自然地理解了生物之间的联系,初步了解了生态学的一此知识.明白每一人的生活,都是与其他生物息息相关的.必须爱护他们,让他们在一个好的环境中生长,自己才能得到更好的发展.因而就有了爱护之心,环保观念也就具备了.第二,理论联系实际,体现地方特色.如果只从理论上讲,学生容易产生繁琐枯燥的感觉.教师应从大家身边的事例出发,如适当补充介绍重庆当前的环境状况.例如:重庆是生产摩托车的基地,可全市的摩托车及汽车,所排出的尾气对大气的污染是非常严重的,造成重庆的酸雨是非常严重的.这样以学生身边感受到的问题对他们进行教育.明白不进行环保是不行的.第三,重视数字的作用.在讲\"人口与环境\"时,列举:当今世界每日增加21.6万人,目前已接近80亿人.我国在1949年时有5.4亿人,建国40多年增加到13亿多,占世界人口的22%.在学习\"我国的野生动植物资源\'时,列举全世界每年灭绝的野生生物达4万余种;现存的我们熟悉的大熊猫不过1000头左右,云南的亚洲象不足50头,野生华南虎不足30只等等.3,注重在平时的课堂中渗透
此类课涉及环境内容不突出,或是间接的反映.这就要求教师首先要深入研究教材,找出课程内容与环境教育内容的结合点,及时挖掘.例如:结合有关植物学部分的教学,介绍植物在环境保护中的作用,植物的光合作用对环境的改善起着至关重要的作用,教育学生要绿化环境,自觉爱护一草一木;动物学的有关知识的教学,介绍青蛙,鸟类的益处,提倡爱护动物,不要乱捕滥杀;人的健康知识教学,介绍环境污染对人体健康造成的危害,使学生认识到关心保护环境,就是保护每一个人自身的健康.在渗透课进行环境知识教育时,要注意以下几个问题: 第一,充分利用好教材上的有关环境污染的知识,补充时应找准与教材的结合点,避免牵强附会.第二,掌握好渗透的方向和程度,让学生体会深刻又不枯燥.第三,对要进行培养的要点进行重点突破,备课上要有要求,教案上有体现.最后,在课堂上要让学生说出一此体会.二,进行综合实践活动,强化环境意识
采用适合学生特点,让学生参与.对学生进行多层次的环境教育,可促进学生树立牢固的环境意识,培养良好的环保行为习惯.1.环境教育也列入了学校的工作计划.因而经常有环境保护的 \"有关主题\"活动.如举办环保知识讲座,组织学生进行演讲比赛,征文比赛,利用黑板报,墙报进行宣传展览,进行环保知识问卷调查等.让同学们参与其中.这样学生对环境保护有了更深的认识.让同学们明白环境保护就在我们身边,每一人都要有一定的环保知识,并参与其中,乐中其中.在这样的氛围中,同学们自然而然环保意识就得到了升华,各种环保的行为习惯就慢慢地形成了.2.亲自参与社会实践活动
组织学生参观植物园,动物园.在学校和家里亲自栽培一些花,草等.在这此体验中,同学们自然而然感受了美,同时产生了向往大自然的情感,进而就会升华为热爱大自然,应该要增强自己保护和改善生态环境的责任感和使命感.同时组织学生调查附近的工厂,小河,垃圾处理场,生活小区等,当他们看到污浊的河水,遍地的垃圾,工厂排出的废气,公路上的尘埃.通过同学们的自己的亲自体验,就明白保护环境并不是环保部门的事,而应该是每一个人的应该要做的,并且是要深入人心的,随时随地都要做的.这样同学们在日常的生活和学习中就具有了一定的环保行为习惯.
第15篇：课堂教学案例分析与评价
课堂教学案例分析与评价
某校六年级有位叫阿依别克的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。
不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。
下面我结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。
简要分析：
一、有关教育理论知识
该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识：
后进生的特点：（心理需求与现实状况存在许多矛盾）
（1）自尊，往往得不到别人的尊重；
（2）好胜，往往不能取胜；
（3）有上进心，而意志薄弱。
转化后进生的途径和方法：
（1）确立后进生也能成才的信念；（洋思中学的经验：没有一个教不好的学生）
（2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、调查等手段深入了解）
（3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、调查等手段深入了解）
（4）创造各种条件，促进后进生的转化；
（5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。
二、围绕问题展开分析
该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。 （1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了„”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救； (2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件；
（3）在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因；
（4）“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”
（要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素；）
（5）要为后进生转化创造各种条件；（主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等）
（6）抓反复，反复抓。（注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心）
第16篇：课堂教学设计与管理
以数学为例，数学知识逻辑性强，联系紧密，由旧知识引入新知识，既可以复习巩固知识，又可把新知识由浅到深，由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。利用旧知识来讲解新知识，使新旧知识相互呼应，能充分调动学生的积极性。 ５以情境导入新课
杜威曾经说过：“为了激发学生的思维，必须要有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。“情境导入就是创设与教学内容有关的情境，激发学生求知欲望和主动参与学习的一种导入方法。在新课导入时，创设问题情境，为学生提供一定的问题刺激和思维碰撞条件，可以引发他们强烈的求知欲望。教师 在导入中应借助多种手段创设与新课内容相关的情境气氛，“面山则情满于山，面海则意溢于海”，使学生形成积极、主动的问题意识，从而激发他们的探究欲望。
导入新课的方式多种多样，不论采用何种方法导入，教师都要善于运用各种手段创设课堂教学的情境，激发学生尽快进入课堂。
（三）导入新课的注意事项
导入新课的方法多种多样，不拘一格，可以因人、因课而异。但无论怎样导入新课，都要达到同一目的，即尽快吸引住学生的注意力，启发学生的思维力，使他们一开始上课就进入最佳心理状态。为此，还应注意以下问题：
３导入要尽量少占时间，一般不超过两三分钟，以免喧宾夺主。
导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、艺术性于一体。巧妙地使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显地提高课堂教学的效果。
二、新课的讲授
讲授新课是课堂教学过程中的关键一环。教师要注意抓好两点：第一是说明本节课主要内容及学好本节课的意义；第二是用科学方法向学生传授新知识，使学生掌握并能运用。讲授新课必须突出重点，突破难点。另外，要上好课，在课堂上教师自己必须充满激情才能调动学生的情绪，让他们精力集中、兴趣盎然地听课，使他们跟着教师的思路思考问题。
（一） 讲授新课要注意激发学生的兴趣。１注意语言表达技巧
课堂语言，也称为教学语言，是教师用以传授知识最常用最基本的工具，属于言语交际中的一种专门性的工作语言。课堂语言是口语表达的高级形式，是教师开启学生心灵门扉的钥匙。要激发学生学习的兴趣首先应该在语言表达上下功夫；教师讲课的语言应清楚流畅、精炼朴实、通俗易懂、幽默风趣，这样才能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性；另外，教师讲课的语速要适中，如语速太快，学生反应不及，难以消化，语速太慢、抑制学生的积极思维，产生消极的影响。总之，教师语速要与学生的思维始终协调合拍。为了增加讲课时的亲和力，应尽量用口语化、通俗化语言讲解，等学生已经理解后再回头来用书面和专业的语言表达重要概念和理论。这样就相当于给学生进行了一次归纳和总结，既让学生抓住了要点，又让学生明白如何简洁、精确地表达概念；此外，教师要适当地运用风趣幽默的语言讲课，效果更佳。风趣幽默的语言既能抓住学生的注意力，又可使学生在轻松，快乐的氛围中加强理解记忆知识要点。
２讲授新课的板书工整，结构要合理
板书是教师上好课的有力辅助手段，一般课程的讲解离不开书写，要根据授课的内容认真设计，保持与讲授内容大体一致。对中学生不必将某些概念、定理等原封不动地抄写在黑板上，应突出重点，提纲挈领，书写主要内容。教师的板书分为主体板书和辅助板书两部分。主体板书在黑板右边，约占黑板的３分之２,主要把标题、重点、难点、内容要点和结论书写出来，包括公式、性质、例题
一、
二、三„„循序出现。辅助板书约占黑板的１/3，主要说明疑点，凡是讲新课带有旧知识或疑难字、解释字都写在黑板左边，可以随时擦去。
３讲授新课应注意理论与举例相结合
理论与举例相结合，既是讲清讲透知识的有力手段，也是激发学生听课兴趣的一剂兴奋剂。
第17篇：课堂教学设计与新课改
课堂教学设计与新课改
1.新课改“新”在哪里？
新课改从2005年普遍推开，至今已满十年。可是你若问这新课改“新”在哪里，却未必都能说得明白。
新课改给我个人印象最深的地方，除“大纲”改称“课程标准”外，就是三维目标的提出了：新课标把教学目标分为知识与能力、过程与方法，情感态度价值观这三个方面，这是以前没有过的。
三维目标涉及到以目标分类为特征的学习理论。这一理论肇始于上个世纪50年代，代表人物有布卢姆、奥苏伯尔、加涅、安德森等。他们认为，学习是应该分类的，不同的学习类型有不同的学习规律，于是开始了对学习现象的分类研究。
布卢姆将教学所要实现的目标按学习水平分为认知、动作技能和情感三大领域;加涅则把学习按结果（学生学习后获得了什么，亦即教学目标）分成五类：（1）言语信息;（2）智慧技能;（3）认知策略;（4）动作技能;（5）态度。
这五类学习结果与布卢姆的三大领域是对应的：言语信息、智慧技能、认知策略对应认知领域，态度对应情感领域，至于动作技能，二人的提法是相同的。
看到这里，是不是觉得有点儿眼熟？是的，我国新课改的三维目标就是由此而来并与之对应：知识与技能对应布卢姆的认知领域和加涅的言语信息、智慧技能、动作技能，情感态度与价值观对应布卢姆的情感领域和加涅的态度，过程与方法则与加涅的认知策略密切相关。
因为三维目标就是从布卢姆和加涅等人的关于目标分类的学习理论中来的，所以，我们有理由说，目标分类的学习理论是新课改的理论基础。
我认为，这就是新课改“新”的地方。
也所以，目标分类的学习理论也应该是新课改以来教师备课的基础，至少，也要借鉴这一学习理论的成果。
2.教学目标分类是教学论的一次革命
在此之前的教学论，是以哲学和经验为取向的，亦即没有给学习分类。
哲学取向的教学论，就是用哲学思想总结出来的教育教学理论。
这样的教学论，探索总结了教育教学的基本规律，具有宝贵的价值。例如，启发式教学，在中国最早由孔子提出，所谓“不悱不启，不愤不发”。在西方，则由与孔子差不多同时代的古希腊哲学家与教育学家苏格拉底提出，他认为，真理存在于人的灵魂中，而老师的责任是启发学生使他心灵中本来就有的知识得以澄清，教学就等于接生，老师则类似于助产婆，这就是被称为“产婆法”的启发式教学法。而无论古今中外，启发式教学都是最重要的教学原则。
但是，这样的教学论，具有高度的概括性。这种概括性，有积极、消极两个方面的作用：从积极方面说，因其概括，它可以“致广大”，即从宏观上对整个教育教学实践发生作用;从消极方面说，因其概括，它很难“致精微”，即很难从微观上对教育教学实践进行具体的指导以形成教学常规。即如启发式教学，作为古今中外最重要的教学原则，它适用于整个教育教学实践，但是，怎样在教育教学实践中贯彻这一原则呢？所有的教学内容都需要启发么？如果不是，哪些内容需要启发，哪些内容不需要启发？需要启发的内容又应该怎么去启发？对这些问题，原则本身并不能给予具体的指导。
这就需要教师以自身经验，把这些哲学取向的教育教学理论转化为方法，应用于教育教学实践中;换个角度，也可以说，教师们要采取或创造出相应的方法，来贯彻落实教育教学原则，分析和处理教学过程的有关问题。这又给哲学取向的教学论带来了经验的取向，同时也给教学带来随意性和强烈的个人色彩：对同样的教学内容，每个教师都会有自己不同的处理。这也很难形成教学常规而进行大面积推广。
在目标分类的学习理论产生以前的教学论，从夸美纽斯、赫尔巴特到杜威和凯洛夫，都是哲学和经验取向的。
目标分类的学习理论的出现，从根本上弥补了哲学、经验取向的教学论的缺失，给教学理论和教学实践开辟了新的天地，带来了勃勃生机。
依照目标分类的教学理论，不同类型的学习内容有不同的学习规律学习要求，也就有了不同的教学目标，不同教学目标有不同的教学策略，有不同的教学方式和方法，有不同的教学要求（水平）。
这样，就会在最大程度上使教学目标的设置明确、正确，并与教学过程紧密联结到一起。教学过程就成了一个有机的整体，教学就有章可循，有法可依，就会从无序的状态进入到有序的状态，而教学目标也就真正发挥了它在教学中的灵魂作用。
而教学论，也由哲学、经验的取向蜕变为科学的取向。所以说，教学目标分类是教学论的一次革命。
目标分类有这么重要吗？有。它就像医生给病人的病分类。不同的教学目标有不同的教学策略，就像不同的疾病有不同的治疗方法。
医生对病人的病诊断模糊，甚至弄错分类，如把脑血栓诊断为脑出血，或者相反，就是误诊，就会出医疗事故。教师的教学目标不明确，或者不正确即弄错分类，如把规则当言语信息教，或者相反，也是错误，也会出教学事故。
3.要以教学设计取代备课
既然目标分类的学习理论亦即科学取向的教学论有如此巨大的意义，既然如上所说，新课改应该以目标分类的学习理论为基础，那么，在新课改中，当然应该用这一理论指导我们的教学，首先要从备课开始。
为了区别于之前在哲学、经验取向的教学论指导下的备课，我们把在以目标分类的学习理论亦即科学取向的教学论指导下的备课称之为教学设计。
也就是说，在新课改中，我们应该以科学取向的教学论指导下的教学设计取代哲学、经验取向的教学论指导下的备课。
但是，很诡异的，也是很遗憾的，新课改并没有这么做。
尽管新课改已达十年之久，但没有谁，也没有哪一方面明确提出，目标分类的学习理论是新课改的理论基础;尽管新课标的三维目标是在目标分类的学习理论的基础上提出的，至少借鉴了这一理论的成果。
与此相关的，也是更为严重的，是教师培训也没有培训这方面的内容。我曾在我旗小范围内初步调研，询问几位中小学校长及普通教师，知道不知道加涅的学习结果分类，有没有进行过这方面的培训，回答都是没有。这不是个别情况，而是普遍如此。
不但是教师培训，其他如教育教学论著，专家讲座，乃至报刊上发表的教育教学文章，哲学、经验的取向仍然占据着主导地位，极少有人提到学习的分类、教学目标的分类。曾有人在刊物上撰文，提出“用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习„„”，这是荒谬的。依目标分类的学习理论，发现式学习（即探究学习）与接受式学习都是学习的不同方式，适用于不同类别的学习目标、学习内容，怎么能用其中一种代替另一种？作者明显没有学过目标分类的学习理论，甚至连接触都没有，否则，他断不会如此说。近年来教师资格考试的教育心理学教材，倒是提到了加涅和布卢姆的目标分类，也有教学设计的章节，但都是简单介绍，淹没在其他的教育理论内容中，没有突出其应有的地位，也就没有引起人们应有的注意。
加涅明确提出，人类的学习现象极为复杂，不可能用一种理论解释全部的学习现象，因此，必须要对学习做分类研究。这绝对是科学的、合乎规律的。所以，一个讲座，一部（篇）教育教学论著（文章），无论多么精彩，多么动人，只要没有对学习亦即教学目标进行分类，那就是哲学、经验取向的，那就是要用一种理论解释全部的学习现象，用一种教学模式解决所有的教学问题，也就等于是把各种不同的学习内容放在一个锅里炖，其效果必定会大打折扣，甚至沦为正确的废话、深刻的空话、美丽的假话、无用的大话。教师们听（读）的时候，当时可能会觉得如醍醐灌顶，茅塞顿开，甚至心潮澎湃，热血沸腾;可是等到他们回到学校，走进课堂，面对学生，就又可能觉得那些曾经令他们激动不已的学说理念，是如此的难以迁移应用，可望而不可即，好看而不好吃，中听而不中用。课改过程中，充斥着太多的浮躁和喧嚣，而缺少了应有的冷静和理智。譬如有专家提出，自学、展示、反馈，三个步骤六个字，就可构建高效课堂。这不但没有知识的分类，甚至连年级、学科、课型，乃至教师的差别都被云淡风轻地一笔抹杀。据说，在这样的课堂，不但学生学得热烈主动，且教师教得也愉快轻松，因为可以不写教案，不批作业。也据说，在这样的课堂，连物理符号都看不明白的教师可以教物理，一句英语都不会说的政治教师可以教英语。这一切都何其美妙！可是你自己去试试看„„问题是，你敢试吗？
课改已经以学习理论为基础了，至少借鉴了学习理论的成果。如果我们还是只根据哲学、经验取向的教学论进行备课和教学，不给教学目标分类，岂不是穿新鞋走老路，“城上已吹新岁角，窗前犹点旧年灯”？这是不是意味着，新课改失去了它的理论基础？而一个缺少了理论基础的教学改革，能成功吗？
不是要否定哲学、经验取向的教学论，哲学、经验取向的教学论，探讨了教育的重大问题，揭示了教育的诸多规律，创造、发展、丰富了教学方法，也有着宝贵的价值，不可或缺，需要学习掌握。但是，我们多年来都是在这样的教学论的指导下进行教学的，那我们再借鉴一下科学取向的教学论，给目标分分类，是不是能够锦上添花呢？
学习究竟应该怎么分类？学习的分类与教学目标又是怎样的关系？请看下一篇：《学习分类与教学目标》。
第18篇：高中化学教学案例——《原电池》课堂教学设计
高中化学教学案例——《原电池》课堂教学设计
高县中学
李诗平
1、分析本节内容的地位和作用
本节内容为高中化学新课程(人教版)选修4的第四章电化学的重要内容之一。该内容学生在必修2已有一定的了解，本节是该内容的加深，主要是增加了一个盐桥内容。掌握本节知识，对指导学生了解生活中电池使用原理、金属腐蚀和防护，研究探索发明新电池有重要意义。
2、了解学情
已有基础：对原电池原理有初步认识；具有一定的实验探究能力。 局限认识：氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。
发展方向：通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高探索解决问题的能力。
3、明确教学目标
知识与技能：深入了解原电池的工作原理。对原电池的形成条件有更完整的认识。学会书写电极反应式和电池总反应。能根据反应设计简单的原电池。
过程与方法：通过Pb-CuSO4电池的设计活动，感悟科学探究的思路和方法，进一步体会控制变量在科学探究中的应用。
情感态度与价值观：通过设计原电池，激发学生学习兴趣，激发学生利用所学知识为国家作出贡献，感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。
4、研究教学重点和难点
教学重点：原电池工作原理和形成条件
教学难点：氧化还原反应完全分开在两极（两池）发生及盐桥的作用。
5、确定教学方式与教学手段
以“教师启发引导，学生实验探究，自主分析设计”的学习方式学习。在教师引导下，通过学生不断深入认识原电池原理和形成条件，最终实现知识和能力上的跨越。
6、教学设计过程和意图
（1）情境导课：让学生举一些手机、电子表等新型电池例子。联系生活，吸引学生注意力，唤起学生学习欲望。 （2）回顾原电池：复习基本概念，温故而知新。
学生回忆原电池的有关内容，调动学生思考，回忆概念为后期探究作准备。 板书（便于学生直观记忆、理解掌握）： 1．概念 2．电极名称 3．构成条件
4．原电池工作原理（课件展示微观过程）
（3）设计原电池：（板书）
活动
一、依Pb+CuSO4=PbS04+Cu反应，自主设计原电池。纸上谈兵重温原电池原理。
活动
二、学生分组实验探究此原电池反应。实践出真知，培养学生实验动手操作能力。
活动
三、成果展示：学生写出有关电极反应方程式，进行练习。活动
四、学生总结单池原电池的设计思路，形成整体思维模式。活动
五、学生评价原电池：电流不稳，引出新发明。
（4）改良原电池：（板书）启发分析电流不稳定的原因，引导双池原电池的设计思路，学习课本知识，按实验小组发放盐桥，重新实验。探讨盐桥的作用。能力提升到一个新的层次。
（5）盐桥的作用：（板书）教师启发引导学生理解掌握。
1．补充电荷。
2．使装置形成闭合回路。 3．提高了能量转化率。
（6）结尾的设计：学生谈谈学习本节的感受，情感表达及分享。
总体设计思想：在课程实施过程中，学生亲手实验，观察现象，提出疑问，自主解答，自主设计，合作评价。在自主提问的过程中推动课的进程，旨在培养学生的动手能力、问题意识，学会实验，学会提问、学会探究、学会设计、学会 合作、学会评价。
第19篇：课堂教学应变案例与指导总结
《课堂教学应变案例与指导》总结
(2013-2014学年度) 惠水县岗度中学 韦朝庆
作为教学工作第一线的老师，我们或多或少都遇到过这样的尴尬：课堂上学生突如其来的发言或举动，打断了我们教学的思路，惊扰了有序的课堂氛围，引发了学生的哄笑。而我们在大多数情况应对这般情况的对策，往往是大声训斥学生，或是粗暴地让其坐下或是站着反思，更有甚者，将学生请出教室，请进办公室，一番狂风暴雨般的批评、指责。结果如何？师生关系对立，教学氛围紧张，学生发展不良，教学效果不佳，一连串的连锁反应，都源于我们在课堂教学中缺乏应变的技能和机智。李冲锋所著的《课堂教学应变：案例与指导》将教学应变技巧做了详细的分类，理论与实例结合，理论阐述与案例分析娓娓道来，使人豁然开朗。
公开课、赛课时，学生出乎意料的言行让我束手无策、脸红心跳的那种窘态，至今回想仍觉得脸上火辣辣的。自认为在平时生活中侃侃而谈、对答如流，遇到突发状况也能沉着应对，为什么独独在课堂上竟变得像一个第一次登上大舞台的丫头片子，茫然不知所措。怪罪学生的不受控制、天马行空吗？一次、两次，找借口自我安慰。难道每一次都以这样的方式逃避问题吗？在不断地失败、反思、改进、实践中，我渐渐地悟出和形成了自己的一种教学风格：幽默调侃+严谨表达。在教室里，我的常规课上总是能听到学生的笑声，他们或是会心一笑，或是逗趣欢笑，也有掩嘴偷笑。孩子们笑，多半是因为我在教学时常把学生们在课堂上的生成转化为我制造笑点的“原料”，来源于学生因此真实可亲，不做作不虚伪。我不敢自夸在这方面做得很成功，但我坚持探索着、实践着。我非常不愿看到，课堂上老师板着面孔，学生高度紧张，师生的互动冷漠僵化而缺乏自然、灵动。这样的课堂，如何谈学生语文素养的发展呢？课堂教学是需要智慧和技术的工作。我们面对的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他们经常会制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教学课堂上思维活跃的他们也会让制造出老师进退两难的问题和情境。这样的情况作为一名与学生直接接触的一线教师没有少遇到过。优秀的教师对此能够快速妥善的处理，将突发事件便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增添不少色彩。对于这样的情况不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，有可能会使一堂课变得很糟糕，更有甚者使师生情绪对立，关系紧张，影响到以后的教学。思及此，我不禁叩问自己，为什么平时的课堂上时不时地幽默在公开课上竟不见踪影？其实，是自己的心态没有摆正、教学机智不足、教学技能落后。课堂教学的主人是学生，而我总是一厢情愿地来设计、安排学生的反应，这个环节学生该怎么展示，那个问题学生该怎么回答。如果没有按照我设想的那些“理想化”的情境来进行，我就认为是学生给我出难题、让我难堪。如果我在备课时能多考虑几种教学预设，多设计几种教学环节、多积累几种应对策略，即在教学实践中不断丰富自己的知识，深入地钻研教材，逐步掌握多种多样的教学方法，并认真总结，有意积累在课堂应变中的经验和教训，做课堂教学的有心人，那么，不仅可以不断增强课堂教学的应变能力，而且还会创造出更多更好的、行之有效的应变方法来。我想，这样的难堪一定也会慢慢变少，也许有一天能彻底消失。把备好每一节课，上好每一节课，给予每一个孩子发言的机会，倾听每一个孩子的发言，智慧应对每一个孩子的“意外”，又何愁我们的课堂教学演绎不出精彩呢？
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”课堂的应变技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。低年级学生年龄小，注意力保持不久，上课时往往听课不专心，思想开小差，影响学习。老师停下讲课批评学生，会影响课堂教学按预定计划进行还容易挫伤学生的学习积极性，突然停止片刻，把学生的注意力吸引到教师身上后继续上课，这是停顿法；对于个别学生开小差，或玩弄东西，老师可以在讲课的同时，用眼神、手势等暗示学生，使他们集中精力学习，这是暗示法；有的时候学生上课看课外书或小物件入了迷，教师用停顿法或暗示法不奏效时，可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲击一下他的书或课桌，使其精力转移到学习上来，这是提醒法。低年级课堂教学中，大部分学生精神疲惫，可以进行课间休整；或让学生闭目养神三两分种，可做做课间操，或唱一支歌或做做小游戏，使学生紧张的精神松弛一下，经过休整，学生可以恢复精力，提高学习效率，这是休整法；有时上课出现突发事件，如同桌或前后桌学生吵架，影响课堂纪律，教师为了使教学既能继续进行，又能脱身处理偶发事件，可以布置一两道紧密、配合本节教学的思考题，让学生思考，又能处理突发事件，这是分身法……
我追求着这样的教学机智：教师能一改常规，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，能急中生智地顺水推舟，使之“柳暗花明”，师生能在更加愉悦的氛围中完成课堂教学。教育的智慧源于对孩子的爱、强烈的教育责任心、源于对孩子的尊重、理解，源于教师对教育行为的反思。教学机智与日俱增、日臻娴熟，课堂教学也愈发真实灵动，浑然天成。我期待着，追求着，努力着，和我的孩子们一起增长智慧，不断成长。
第20篇：《课堂教学应变：案例与指导》读书笔记
《课堂教学应变：案例与指导》有感
作为教学工作第一线的新老师，我们或多或少都遇到过这样的尴尬：课堂上学生突如其来的发言或举动，打断了我们教学的思路，惊扰了有序的课堂氛围，引发了学生的哄笑。而我们在大多数情况应对这般情况的对策，往往是大声训斥学生，或是粗暴地让其坐下或是站着反思，更有甚者，将学生请出教室，请进办公室，一番狂风暴雨般的批评、指责。结果如何？师生关系对立，教学氛围紧张，学生发展不良，教学效果不佳，一连串的连锁反应，都源于我们在课堂教学中缺乏应变的技能和机智。读了《课堂教学应变：案例与指导》这本书，我有很大的感触，这本书将教学应变技巧做了详细的分类，理论与实例结合，理论阐述与案例分析娓娓道来，使人豁然开朗。
我很感谢，让我在教学的第一年就看到这样一本好书，这本书让我深深的了解，课堂教学的主人是学生，而平时的我总是一厢情愿地来设计、安排学生的反应，这个环节学生该怎么展示，那个问题学生该怎么回答。如果没有按照我设想的那些“理想化”的情境来进行，我就认为是学生给我出难题、让我难堪。如果我在备课时能多考虑几种教学预设，多设计几种教学环节、多积累几种应对策略，即在教学实践中不断丰富自己的知识，深入地钻研教材，逐步掌握多种多样的教学方法，并认真总结，有意积累在课堂应变中的经验和教训，做课堂教学的有心人，那么，不仅可以不断增强课堂教学的应变能力，而且还会创造出更多更好的、行之有效的应变方法来。我想，这样的难堪一定也会慢慢变少，也许有一天能彻底消失。把备好每一节课，上好每一节课，给予每一个孩子发言的机会，倾听每一个孩子的发言，智慧应对每一个孩子的“意外”，又何愁我们的课堂教学演绎不出精彩呢？
