幽默的魅力
――在语文课堂教学中使用幽默语言的几点体会
语言是知识信息的载体，是人际之间交流思想感情的主要工具。在课堂教学中，教师的语言既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。教师恰到好处的教学语言，不仅可以提高学生学习的兴趣和积极主动性，充分发挥教师的主导作用，而且对学生良好品德的培养、提高教学效率和发展学生的思维能力、陶冶高尚情操，都具有重大的影响和独特的教育功能。本文仅就语文教学当中使用幽默语言的作用进行浅论。 “幽默”一词源于林语堂先生对英文hurnour的音译，为何不音译成“朽木”、“蟹蟆”或“黑幕”等，先生自有他的解释：“凡善于幽默的人，其谐趣必愈幽隐，而善于鉴赏幽默的人，其欣赏尤在于内心的静默与理会，大有不可与外人道之滋味，与粗鄙显露的笑话不同。幽默愈幽愈默而愈妙，故译为幽默。”幽默的巨大力量使语文课堂教学不能忽略对它的关注，从另一个角度说语文教学又有着与幽默艺术水乳交融的特性，这充分体现在“寓教于乐”的教学思想上。我国最早的教育理论蓍作《学记》中记载：“不学操缦，不能安强；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼；不兴其艺，不能乐学。”孔子则把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）著名教育家夸美纽斯也认为学校应是一个“快乐的场所”，应使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学”。可见，“乐学”思想源远流长，而语文课堂教学使用幽默语言则是达到“乐学”境界的最有效的手段之一。
一、语文课堂教学中的幽默语言能够营造良好的课堂气氛，使教学产生活力。课堂教学有两个明显特性：教育性和艺术性。现在不少教师往往过分强调教育性而忽视了艺术性，因此课堂教学缺少蓬勃生机，教师讲解时平铺直叙，波澜不兴，学生听课就会缺乏参与意识。教学本身不是轻松之事，对学生而言，它不仅是纯生理上的压力，还有心理和情绪上的压力，而幽默的语言会使人精神为之一振，会以轻松代替压力感，能营造出一种
令学生全身心地投入到教学活动中去即师生融合的课堂气氛，使学生在教学中如浴春风一般，这对于提高课堂教学质量是大有好处的。特别是语文课中的开讲，能够使学生因为由衷的喜悦而得以奠定一节课的基调，并且能让学生的注意力收拢到教师身上，然后以期待的心情等候教师的讲解，在一定程度上起到了激发求知欲的作用。在培训部讲到《包身工》一课时，笔者这样开讲：“我曾有幸见过夏衍先生，„„”刚一开口，学生觉得有些新奇感，“夏老虽年届高龄，但仍精神奕奕，目光中透出老人的从容与大师的睿智„„”，绘声绘色地描述果然使学生渐渐集中了注意力，笔者还告诉大家曾向夏老请教了关于他的几部作品的一些问题，借此向学生介绍了作家和作品，最后降低语调说：“非常遗憾的是，无论我多么热情的求教，夏老只是慈祥看着我，没有回答我一句话。”学生们眼里充满了不解与问号，接着我说出谜底：“我只是见到夏老的一幅相片。”学生们恍然大悟，继而哈哈大笑，进而很有兴趣地投入到作品的阅读当中，这样一来，便为整堂课调节出有利的教学气氛，学生也在轻松愉快之中学到了知识。
二、语文课堂教学中的幽默语言能使学生在笑声中受到启迪和教育，拉近师生间的心理距离。教育心理学告诉我们，学生都有亲师性，他们都很愿意去接近教师，对教师有亲近感、信赖感，这些往往能化成学生对学习上进的内在动力。而课堂上师生最直接的就是言语交流，因此作为教师，言语当中不仅充满智慧，还应充满诙谐幽默，让学生喜欢去亲近教师。反观之，严肃的教师也会得到学生的尊敬，但他们之间缺少朋友式的爱，这样学生会觉得教师高高在上，难以亲近，也不敢去亲近，对学习而言，就毫无促进作用可言。幽默的语言则可以解决这一矛盾，它能使学生在笑声中受到启迪和教育，并缩短师生间的心理距离，使学生不但对教师产生敬意，还产生由衷的喜爱之情。一次学员队的作业中，有好几名学员字迹潦草，甚至连名字都是“狂草”，这明显反映出作业的不认真、不细致。讲评时笔者这样说：“每一次评改作业时，我都会想起一件事，因为它时刻提醒我，作为一名语文教员应该仔细，应该认真，不能马虎大意。那也是一节
作业讲评课，发作业时我叫到其中一个学员：‘朱肚皮！’”说到这有学员小声笑了，笔者接着说：“当时全班哄堂大笑，一个学员满面通红地站起来说：‘教员，我叫朱月坡！’”说完同时把名字“狂草”板书出来，这下全班轰然大笑。当然通过笔者的“狂草”板书，通过这则故事，学员们也听出了弦外之音，到了下一次作业时，那几位“狂草”先生都做到了工工整整，仔细认真。教学语言要求幽默，不是制造笑料，更不是为了博得学生一笑。它是在给人以愉快欢悦的同时，进而促进其思索，悟出弦外之音，起到积极的作用。事实上，大学生们的自尊心非常强，特别在军校这特殊的竞争环境中。而教师教学语言的幽默，事实上也是一种睿智的体现，同时也充分体现了教师的人情味和良好品质，作为大学生，他们明白一切，打心眼里喜欢这种浑身上下充溢智慧因子的教师，而人类也往往由于喜欢和尊重缩短了相互间的心理距离。因此，幽默应是师生双方的共同享受，享受幽默带来的泌人心脾的快乐和潜伏在幽默中的美妙的意味。
三、语文课堂教学中的幽默语言还能帮助学生更快更深的理解和记忆教学的内容。一位学者曾说过：“幽默是教学的助手。”课堂上的照本宣科往往会使学生感到乏味和厌倦，善于运用幽默语言的教师，会把这种形式有机的与教学内容结合起来，常常能使学生轻松愉快地领会知识的内涵，在笑声中实现教学目标。军校学员中有一部分是战士考生，他们的基础相对较弱，同时理解能力也就差些。在讲到中国古代诗词当中的“意境美”这一具有民族特色的美学概念时，为了让学员理解什么是“意境美”，笔者引用了唐代诗人崔护的《题都城南庄》这首诗：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。然后，讲了这么一则故事：古时候，某地有个卖麻花之女，年方十六，姿色出众。某公子求爱被女子拒绝，于是他便天天到店里，以得餐秀色为快。后来女子出嫁，公子怏怏不乐，忽忽若有所失。有人便戏改了《题都城南庄》送给他“去年今日此门过，人面麻花相对搓。人面不知何处去，麻花依旧下油锅。”于是，学员们听后个个笑得前俯后仰，在这两首诗的反差中学员切身体会到了意境美
的效应，并用很短的时间把诗背诵下来。这样讲课就比较风趣，同时也比较深刻，也就能自然地实现了教学的教育性与艺术性的统一。
四、语文课堂教学中的幽默语言还可以引导、塑造学生开朗的个性，并促进其创造力的发展。幽默实际上是一种乐观主义精神的体现。正如美国著名心理学家赫布·特鲁在《幽默的力量》一书中说的：“人的幽默力量在于你自己，是通过欢快的语言方式表达出来的，幽默的力量表现出你的真诚、坦率，表现你宽阔的胸怀和善良的心灵。”有人认为教师的语言越“深奥”越显得“博学”，才有“威信”有“权威”。这是一种严重的认识误区，如果说出来的话，让人听不懂，听不明白，那么课堂上只会出现“昏睡百年”的场面。本身课堂教学就是师生利用语言进行双向交流的，在课堂教学中巧妙使用幽默语言时，学生是以审美者或兼有审美者的态度参与其中，这样一来。经过潜移默化，耳濡目染，久而久之学生也会受感染，培养了具有幽默感的个性，并能以从容的态度，面对现实生活中的困难与挫折。同时，幽默语言本身就具有创造性。教师在课堂上对幽默语言的使用，并不是刻意的、做作的，并不是为了造气氛而故意幽默的，它应是在课堂教学过程中因情况而使用的一种富有创造性的教学手段。有一次布置作业，为了让学员们独立的、有自见的完成，笔者引用了时下电视剧中流行的一句话：“大家独立完成，千万别告诉我‘如有雷同，纯属巧合。’”由此可见，教师这种敏锐的观察力、丰富的想象力以及敏捷的思维力，加上平日里对幽默素材的积累，能在课堂上灵活的即兴仿照、点化和移用，符合课堂教学正在进行的内容，想方设法从常人看来平淡无奇之处来启发学生的过程，实际上也就是一种创造的过程。那么从这个角度上说，对学生自身创造力的提高同样是有促进作用的。
