观课议课和听课评课的联系和区别 歙县桂林中心学校：郑效仪
一、观课与听课的联系和区别：
1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
2、观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。
听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。
3围绕观课目标，查阅资料，搜集信息，使观察问题有全面的把握，在观课的过程中发现问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。
4、观察课堂时必须精力高度集中，围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。
5、观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。
二、议课与评课的联系和区别：
1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。评课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……”
2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流；评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。
3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。
4、议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。而评课是把教师看成等待帮助的客体。 案例分析：
某老师在接到上课的通知后，认真地分析了教材，写成教案后，试教一次后修改教案。
课前，某老师用几分钟时间与学生相互介绍了一下。之后开始上课…。 学生下课到校园里玩去了，教师们开始评课。 “课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少”…。
但是，某老师仍然有几分自信，某老师更加迫切地希望教研员能进行一些点评，要知道专业引领、专家的评价对教师的帮助最大。 教研员终于开口了：“这节课应该这样…”。
听着教研员的发言，某老师的头发蒙。鼻子发酸，一丝丝苦涩不断涌来。
评论结束了，这时，刚才上课的学生一拥而入包围了某老师：“老师，给某老师签个名好吗？
没有想到，最后还是学生温暖了某老师的心……
该案例对其他老师更多的是听课和评课，所以他们对某老师造成的是伤害。而且他们不能取长补短。教研员更多的是观课和议课，他对某老师更多的是帮助。这一点可以从学生要某老师签名得到肯定。
听”指向声音，听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神等都是感受的对象，观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。
“评”有被评的对象，下结论的对象，好像有“主”“客”之分，这个“客”在评课活动中往往处于“被评”的地位，有不知所措的现象；“议”是听课的老师与做课的老师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳；“议”要超越“谁说了算”的争论。
“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为做课取向，授课教师重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”教学为主要做课取向，研究主题是针对教学中的困难和问题出现的，献课不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题，鼓励教师不要害怕出现问题，出现了问题大家共同研究、探讨，共同解决。
－“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不容易突出；“议课”强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
“评”是对课的好坏下结沦，作判断；而“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是展开对话，促进反思。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体，那么议课是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助教师实现自身的解放。一个“观”字，提醒我们要全面收集课堂信息，用心感悟课堂，观课时要思考课堂上师生教学行为、教学理念与教学效果之间的联系和关系，获得“教学经验之思”；一个“议”字突出了教师的专业主体地位，锤炼教师的研修能力。“议课”要用平等交流的态度，用“同在共行”的方式，围绕共同关心的问题进行对话和反思，议出学习效果与教学假设之间的联系。
也谈观课议课与听课评课的比较
“ 观课议课”的盛行，似乎要把传统的“听课评课”扫地出门，轻者认为二者有“质的区别”，重者则列举出了“听课评课”的“N种罪”。观课议课的倡导者陈大伟老师也认为，“从‘听课评课’到‘观课议课’，不只是换了一个词语。”
仔细研读《怎样观课议课》第三节《什么是观课议课：与听课评课比较》，我并不觉得“观课议课”之说有多大的魔力，更不敢奢望一个词语的改变能包治百病，能根除“听课评课”的“N种罪”（如果“听课评课”真的有罪的话）。
首先，把“听课”改为“观课”，只是一个文字游戏而已，而且未必是高明的文字游戏。
“听课”与“观课”，二者的侧重点确实有所不同，各有其范围。“听”重声音，“观”重形象，但理解“听课”与“观课”这两个词，是不能仅从字面去理解的。认为“听课”只是用耳朵听，“观课”需要运用多种感官收集课堂信息，要么是完全不了解“听课”的实际现状，要么就是睁着眼睛说瞎话，故意玩弄字眼。硬要如此理解的话，我们是否可以说“观课”只是用眼睛看呢？
其实，“听课”的内涵比“观课”要广，包含了“观课”的含义。“听课”的适用范围更广，不仅可以用于小学课堂，也可用于中学、大学课堂，而“观课”，到中学、大学课堂，可观的恐怕是越来越少了吧。
其次，把“评课”与“议课”对立起来，更让人觉得有些牵强附会。
认为“评课”就是“比较和判断”、是“对课的好坏下结论”，有统一标准，没能体现平等对话，而“议课”是讨论问题、平等交流、探讨有效教学的多种可能，这种逻辑思维与把“听课”“观课”对立起来是相似的。“评课”有以统一标准进行的水平性选拔性评价，也可以包含“议课”的发展性评价，需因不同的评课目的不同的评课场合采取不同的评课方式。
不把握正确的教育理念，不努力提高思维水平，以为更换一个词语就能有效改进课堂教学，世上有如此简单容易的事么？
《怎样观课议课》陈大伟
本文作者长期从事教师培训工作。2005年，他开始以“观课议课”，而不是“听课评课”的方式与中小学教师交流，取得了良好的效果。于是，在2006年4月出版了《怎样观课议课》一书，提出并详细阐述了“观课议课”的概念。他认为在日常的教研和教师培训活动中，传统的“听课评课”应该改为“观课议课”更合适，后者强调的是一种平等民主的教学研究文化。
对于观课议课，目前我这样界定：
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
就其性质，观课议课是这一种研修活动。研是对问题的研究，目的在于认识实践中教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平。修是修养，“修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。研修是什么呢？从目标上，它是问题解决和教师专业发展的统一：一方面以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面以教师专业发展为解决教育教学问题的前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。研修是“成人”与“成事”的统一，让教师解决自己的问题，让教师在解决问题中提高解决问题的能力和水平。从终极目的看，观课议课就是为了人的幸福，一方面通过改进教学，提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长，另一方面通过教师的专业成长，促进教师的幸福生活。 怎样理解观课议课与听课评课的关系？
曾经有朋友提出“用观课议课取代听课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系。犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所：
评课适合需要用在需要做出课堂教学评价的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；另外，优质课竞赛和其它涉及选人和判断人的问题，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。 如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则“议课”的方式更好，在《静悄悄的革命》中，佐藤学有这样的观点“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为对上课好坏的评论只会彼此伤害”。与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。从这种意义上，在校本的基于研究和改进的教研活动中，观课议课可能会成为方向和趋势，对此我还有一点信心。而且我相信，在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后，参与赛课也就更容易取得优秀的成绩，这会是观课议课对评课活动的一种贡献。
说了这么多观课议课的好话，但我必须承认，观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但对这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。犹如原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔，虽然教给了磨墨的方式，教给了握笔和用笔的方法，但是成为画家、书法家，还是只会在自己脸上画花猫？则完全靠自己了。我想说的是，对于老师课堂教学中的问题，寻找观察的角度，找到解决和引起讨论的方法，委实不是一朝之功。
曾经有朋友问我观课议课和精细化的课堂观察的区别和联系，我首先要说，我很敬佩做科学分析和精细研究的老师们，他们的工作是很基础的工作，是奠基性工作，他们的研究方法和成果常常给我启示，我常常向他们学习，我要对他们表示感谢。
如何表达其间的区别呢？可以说，课堂既有科学性，也有艺术性。研究课堂教学时偏执一端无疑是片面的，最好的办法是恰当好处地兼顾，但这只能是一种理想，在具体实践中总会有所倾斜。在科学和艺术的权衡中，观课议课更靠近艺术的一侧。这样，在研究课堂教学中，我没有（当然也有自己水平能力有限，做不下来的缘故）走条分缕析的科学分析道路。在看重具有意义的情境和故事，看重师生的状态和感情，观课议课大致是走整体感悟课堂的道路。齐美尔说：“在连接两只眼睛的直线上，目光承载着自己的个人人格，自己的心情，自己对对方怀有的冲动。”[1]对于他人目光的解读，观课议课采用的方式是将心比心的整体感受和领悟。另外，向中小学教师推荐观课议课，还有一个原因，是很多中小学教师缺乏技术分析的条件和精力，在中西部和一线教师接触时间多了，我知道难度大的事情他们做不下来，也没有足够的时间坚持。
