《有效观课议课》作业思考题
专题一理解观课议课
1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？
答：观课与听课的区别：
（1）观课与听课比较，固然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而我所谓的“观”夸大用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求专心灵感受课堂，体悟课堂。
（2）观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希看观课教师观察他某方面的题目，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的往观察课堂的。听课是不夸大提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的往观察课堂的。
（3）明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的题目有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的题目，进步议课效益；听课评课往往是随着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。
（4）观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，由于只有如此才能围绕观课目标发现题目，完成自己的任务；听课教师由于没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。
（5）观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现题目；听课教师则往往坐在教室的最后。
议课与评课的区别：
（1）议课是围绕观课所收集的课堂信息提出题目、发表意见。要超越谁说了算的争论，改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。议课教师与作课教师是在同等地交流，更多的是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的„„”；评课侧重对课的好坏下结论、作判定，评课者一般会说：“某某地方处理得有题目„„” （2）议课是参与者围绕共同的话题同等地交流，评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学优点。
（3）议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现题目，而且鼓励作课教师主动暴露题目以获得帮助，求得发展。评课需要在全
面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。
（4）议课夸大集中话题，超越现象，深进对话，促进理解和教师自主选择。议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。而评课是把教师看成等待帮助的客体。
2、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”？
答：“评”是什么呢？简单地说，就是“鉴定”和“评价”。对课进行鉴定并非没有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了研究，为了改进。基于研究和改进的目的，更有效的方式是“议”。从“评”到“议”是从鉴定过往的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性。
“评”的危险在于课不仅仅是课，它是开课教师的心血，课里有开课教师的梦想和期看，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。对一节课的否定，可以看成开课教师的日常教学生活被否定，它可能导致这位老师今后的成上进步被否定。面对这样的风险，当然，我们可以只用“欣赏宽容的目光”，只说好话，只说鼓励的话，但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用，不能达到帮助参与者改变的真正目的。在两难的处境眼前，尽管我们“如履薄冰”，但也难免“心头布满愧疚、后悔和难过”的时候。
不能简单地“评”，还在于课堂具有“模糊不清”性。佐藤学说：“在某种态度看是完满的实践，在另一种态度看来往往是全盘否定的。这样，教师工作的复杂性导致了尽看的‘不确定性’。”课堂教学是一个永远也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，永远也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应该这样办”。因此，在复杂的课堂教学活动眼前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格。 专题二预备观课议课
1、为什么要提倡“进行有主题的教学研究”？
答：帕尔默在《教学勇气――漫步教学心灵》中说：“在真正的共同体中，我们人类也与非人类形式的事物互动，它们与人类同等重要、一样强大，有时甚至比人类更重要、更强大。„„我所指的伟大事物，是求知者永远聚集其四周的主体――不是研究这些主体的学科，也不是关于它们的课本或解释它们的理论，而是这些视为主体的事物本身。„„诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚集点。正如原始人一定曾经聚集在火堆四周，透过聚集在它们四周并尝试往理解它们，我们成为求
知者、教师和学习者。若我们处于最高境界，表现出色，那就是由于伟大事物的魅力诱发出我们的美德，赋予教育共同体最佳、最优的状态。”
观课议课的团队是一个共同体，这个共同体需要一个“伟大事物”来凝聚，观课议课是参与者围绕这个“伟大事物”互动和共舞，在互动和共舞中获得成长和进步的过程。这个“伟大事物”就是观课议课的主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个题目的理解，这是观课议课这种教学研究活动的“教研目标”。
2、观课前让做课教师做观课说明有何意义？课前说明应主要包括哪些方面？
答：观课前让做课教师做观课说明的意义：
缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。观课议课针对听课评课存在的题目，主张课前充分沟通和协商，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深进和深刻。
一般来说，课前的观课说明可以侧重在以下三个方面：
一是先容教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。
二是在议课主题下先容本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。
三是要先容自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；它不仅体现了对授课教师的尊重，而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。 专题三有效观课
1、观课时为什么要“坐到学生身边往”？
答：“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯串在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和回宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。
2、“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系？
答：这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，
有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、预备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操纵、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。 专题四有效议课
1、你如何熟悉和理解议课中的“倾听理解成全”？
答：我们提倡观课议课从倾听开始：倾听是一种接纳，是一种关怀，我们需要通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。要传递关爱和理解，倾听就不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅认真倾听对方所说的话，还要努力往理解对方话语中隐含的意思，这样，议课中的倾听就不是被动地听，而是主动地探询和发现。
理解和尊重人性最为简捷的方法是设身处地，同情性的理解对方，对对方的处境、态度和心情感同身受。《论语》有云：“己所不欲，勿施于人。”这是我们提倡的一种“恕”道，也就是“同在共行”。
有谁不渴看表现和实现自己呢？现在需要你先放弃自己的表现，把舞台让出来，先让他人表达，激发他、启发他，让他在自我发现中享受成功和快乐，从而赢得自尊和自信。己所不欲勿施于人是恕人，己所欲亦勿施于人是立人，启发他而不是改造他，让对方享受成功的快乐和荣耀，这是一种多么难得的修炼！“己欲立而立人，己欲达而达人”是一种仁道，需要我们共同修炼。
2、为什么议课时要“在‘最近可能区’建议”？
答：在“最近可能区”建议的议课策略，鉴戒了前苏联教育家维果茨基“最近发展区”的教学思想。其核心是立足实践的实际，给需要建议的老师“跳一跳就能摘到的桃子”，这就是在建议时“看人说话”，每一个老师都有自己的工作实际，比如有的是新教师，教学常规还很不熟悉，课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎；有的老师教学中的主要题目在于师生关系处理方面；有的教师则可能在教材分析和处理方面；另外的教师的主要目标又是教学创新和特色形成。显然，对新任教师提出教学创新的建议可能会使他无所适从；而对有丰富经验的教师，假如议课的建议集中在课堂常规和教学治理，则可能被授课教师嗤之以鼻„„“最近可能区”建议即针对现有的教学水平和教学能力，根据教师专业发展的方向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践前面。
专题五观课议课与教师专业成长
1、观课议课中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？
答：有慈心首先是爱自己之心，爱自己，栽培自己，做一个幸福的
科研型教师；其次是有一颗爱学生之心，尊重学生，关爱学生，帮助他们健康成长。
慈心生出慧眼，专心教育学生，用教育假设――教育实践――教育效果之间的联系和关系，得到关于自己，关于学生，关于教，关于学，关于教材等方面的新的熟悉，并改进教育实践，以谋求更理想的效果。
2、观课议课对于教师专业成长的促进作用体现在哪些方面？
答：观课议课可以促成专业引领。广大教师特别是农村教师十分渴看得到专家的引领，或听专家的学术报告，或观摩名师的示范课，但由于教学任务繁重，没有充裕时间，教学经费紧张，没有外出机会等原因而无法成行，只能看专家的课堂实录，观看的名师录像课，只能学习专家的授课模式，学习名师的教改经验，而无法与专家、名师直接、同等的对话和交流。这样缺乏专家的“零间隔”引领，效果是有限的。假如能够依托本土人力资源把教学经验丰富、教学理念先进、教学成绩突出的优秀教师组织起来，着力打造一支能够有效进行专业引领的“土专家”队伍，充分发挥他们的“领头雁”作用，就能使大部分教学能力需要提升的教师或新任教师在观课议课活动中，通过“传、帮、带”，使之站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩，以适应角色和环境的要求，使专业引领落到实处。
观课议课可以促进同伴互助。很多教师以为在同一个学校呆久了，大家的思维方式都发生了趋同现象，在过往的听评课中，你的意见我的意见都差未几，这时候的同伴互助是“萝卜煮萝卜，还是萝卜味儿”，结果是大家觉得在浪费时间，没有什么意思。而现在的观课议课是在“专业引领”下的“同伴互助”，可以比喻为“萝卜炖肉”。由于“土专家”的参与，使不同的观课议课对象有了不同的视觉、经验和信息，而多样的、丰富的视觉与信息更有利于全面熟悉和理解教学，从而更好地改进教学。教师是具有专业知识和教学经验的成人学习者，既具有一定的资源价值，也需要用他人的资源来丰富自己。假如教师彼此真诚交流、同等对话、互相碰撞思想的火花，在反复追问、逐渐明晰的过程中集思广益，扬长避短，实现上风互补，分享集体聪明，就能使自己的教学思想和教学行为得到不断更新、重构和迁移，就能达到互相学习、彼此支持、增进友谊、共同进步、共同成长的目的。
课议课可以促使自我反思。教师的教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过反思的长期积累，必有“聚沙成塔，集腋成裘”的收获。当让反思成为一种习惯时，教师也许会惊奇的发现，自己既有专家的聪明，也有成为专家的机会。但是在过往的听课时，大家总是为了完成听课任务，总是忙着记录，记录教师的教学过程、教师的板书、
学生的回答，而教学中的师生互动是怎样展开的，学生的主体作用是如何发挥的，教师的主导作用是如何展现的，往往被忽视掉了。况且说话的、接电话的、打瞌睡的大有人在。到评课时，把普通话正确、板书工整、教态自然，符合新课程理念等大话、套话撂出来了事。既没有反思意识，也没有反思习惯，更没有反思能力。现在的观课议课，就为教师自我反思提供了平台，创造了机会。为了能在议课时“议”出对对方有价值、有帮助的意见和思考，帮助对方成长和进步，在观课时就必须进行反思。要反思执教老师的教学行为背后是怎么想的、教学行为是否收到了预期的效果、效果和行为之间有什么样的联系，要反思假如我来执教，该如何进行教学设计，还要反思在议课时需要交流什么。议课后还要善于捕捉新题目，在模仿与同伴互助中进行再创新。
