观课议课——《落花生》
“听、说、读、写”组织起来是一个人读文的综合素养。杜梅老师前两天执教的《落花生》一文较好地落实了这一学习方法。
一、读文议文，感悟文意。
整堂课教师能通过读、评、议的方式，引导学生体会文意。如课文的4-10自然段，老师采用分角色朗读的方式进行教学，读之前先请学生探讨文中那个角色应该怎么读？学生们经过深思后纷纷举手认为父亲应该读得深沉、稳重，“我”应该读得活泼、稚气。教师进一步提问：“为什么要这样读？”学生从每个人说的话语、图上的表情、当时的时代背景等多个角度对人物进行了分析，阐述的有理有据，对文意把握得也相当到位。
二、能结合重点词语，体会文意。
在本文的教学中，杜老师能结合重点词语的分析进行教学，如：居然、印等词语，因为地荒，因为没有精心耕作，没有料到能丰收，所以用居然。但这里分析的不够深入，如果能进一步引出花生潜在的品质——好种易活就更好了。为什么说“印”在我身上呢？老师引导学生阅读资料袋，孩子们从许地山的笔名“落花生”进一步体会到父亲的话对我的影响之大。
三、能借助小练笔提升学生的感悟能力
本节课老师特意留出了15分钟的时间让孩子们直抒胸怀。小练笔的设计符合五年级学生的特点，老师为孩子们提供了两种练笔方式，从孩子们当堂交上来的练笔中能看出这节课老师语言文字美的引导确实很到位，学生的活动受到老师言、行、举、止包括情绪的影响，老师的激情影响感染到了学生，激发起了学生学习的主动性，使学生的感悟能力得到进一步的提高。
四、本节课的缺陷是没有问题的生成，从一开始“居然”这个词语欠缺的分析、到课文插图的利用、资料袋的一笔带过、还有最后“印”的挖掘还有文中“父亲居然来了”等问题应该由谁来提出等能看出教师培养学生探究意识较冷漠。
陈大伟老师说：“语文应该读懂什么？应读懂文字、读懂作者、读懂自己。”这里所说的三个读懂指的是正确解答文字的规定含义，明白作者想告诉你什么，你有什么想法，你同意他的观点吗？他还说，做学问要走极端，做老师要走中庸，师者可以把方方面面的学问综合到自己的课堂上。我在想，如果本文用 “对话生成”的教学模式，在朗读的时候加问一问：“父亲，今天天气不好，你怎么来啦？”“父亲，你对他们的表现满意吗？”等，也可以问问花生，给花生说两句话，对苹果说两句话等，在对话中感悟文意是不是更好呢？
