学习“观课议课”的初浅认识
2010年5月18日有幸参加了宁江区进修学校干训部组织的学习，会上我们聆听了盛校长、于主任等一行人的精彩讲座，使我耳目一新，不仅是讲座的内容吸引了我，还有讲座者那从容不迫的态度，幽默风趣的话语，深入浅出的讲解，尤其是于主任的讲座，使我对“观课议课”这个新名词有了初步的认识，我大致有如下浅显体会：
观课议课的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；是为了认识真实的课堂，听课者往往坐在后面。“观”不仅要用耳朵听，更要用心去感悟课堂，体悟课堂，要从大处看，从关键看，不拘泥与于偶然个别现象。
“议”是围绕课堂去探讨，“评”是句号而“议”是问号。而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
通过学习聆听于主任的讲座，使我懂得了我们对课堂关注的角度及自己对课堂教学的独特体验不同于以往的听、评课，议课不同于以往的评课，观课目的不纯粹观教师怎么表演，现在学生是学习主体，而是要看学生在本节课中是否能把要学习的知识掌握住，教师要走进学生，看学生在本节课表现，及时关注学生学习动态。通过学生的学反映教师的教，关注的是课堂生成问题怎样深入探讨，能够得到解决或改进。这种着力提高课堂教学效率，体现以人为本，提高课堂生命活动质量的观课议课扣人心扉，走进我们的日常教学生活。
平时我们总是说“听课评课”，侧重的是评价与甄别。于主任对当前听课评课现状作了深刻的分析，听课评课的形式主义现象在观课议课的理念下，得到了层层剖析，让我们感觉观课议课的实实在在的实效性。开始检索自己平时观议课中的行为和语言，对自己在观议课中所做的一切深深地反思，我们在学习与反复思考中明白：观议课活动为每一位教师成长搭建了最便捷的平台。
我们参与听课评课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的水平和质量。因此，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。而教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而是取决于他们认同了什么，接受了什么。这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。
我具体体会总结以下几点：
1．观课前与一定要与身边的学生有效沟通，这样才可能更有效地收集感受学生的学习信息。观课时，参与教师的角色定位是：信息的收集者，学生学习活动和学习效果的理解者，同时也是执教教师的助教，要成为学生学习的促进者。在发挥促进作用时，要把握好度，防止干扰和影响教学。
2．如果要有主题的观课议课，一定要对主题研究和界定，不然就不知道要观察和讨论什么。比如拉近与文本的距离，就需要考虑与文本的什么距离，我的理解就是要进入文本的情景，理解和体验文本人物的生活和情感。但拉近距离，不等于没有距离，不保持距离。走近文本是为了理解文本、理解文中人物的命运和生活，重要的是态度和方法，而不是结果，文中人物的命运和和生活不应该成为我们共同的命运，而且他人的生活和自己的生活总是有差异的。又如“角色体验”，我们可以想一想，它是否有感同身受的味道在里面。
3．从节省时间的角度，课后让授课教师反思，最好先针对预定的观课议课主题反思，反思结束，观课教师提供与观课议课主题相关的课堂事实和现象，大家共同讨论。对于预定的主题，有话则长，无话则短。讨论完了，再问其他比较突出的问题。对于其他问题，不能期望一次议课就能解决所有问题，能够把一个问题讨论的比较明白也就不错了。所有议课者一定要选择，选出一个重要的问题来。对于他人的问题，一定要学会倾听，倾听是一种关怀。
4．议课时需要思考，有质量的思考需要一定的时间保证，所以建议时发言不要太急，对很多问题都可以停一停、顿一顿，让大家想一想，把自己的发言想一想，把听到的别人的意见想一想，要知道，听到心里去的东西才会促进真正的改变。 5．议课时大家要“同在共行”，不要只是其他老师和授课教师对话，而是彼此之间的相互对话，不要只针对授课教师提问，要学会相互提问。授课老师也不要只是被动接受询问，要学会主动出击，向观课教师提问。议课时，不是去建议别人怎么教，而是主动说“如果我要再教„„”因为你的建议对别人未必合适。大家老在给上课教师建议，授课教师可能感受的是被改造的痛苦。
6．议课必须把教学内容的议论作为重要的内容，没有内容的有效性，就很难有方法的有效性，没有教学追求上的创新和理解教学内容上的突破，方法上的创新就很难有突破。
7．在观课议课中，我越来越注意到“教育假设”的意义和价值。我现在有这样一个观点：随时对教师的教学行为的假设提问，能够说出自己的假设的教师，说明他对教育假设有过思考，这样的教师是负责任的教师；如果教师有合理的假设，将假设后的预设用于实践，又能证明他的假设具有有效性，这样的教师就是有水平的教师；而教学有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，每一次活动后都注意获得新的假设的教师是不断成长的进步的教师。可以说，观课议课的任务就在于，验证可能性的假设，发现新的假设，修正原有的假设，从而发展教师的教育假设水平。
8．观课议课的收获不在于得出一个统一的结论，我更倾向于欣赏产生了“重新试一试”“我也来试一试”的意愿，这意味着大家发现了新的教学可能，有了创造性教学的愿望，也就有了享受幸福的教师生活的一种可能。
趁着这次学习的东风，结合初浅的认识，在我们今后的工作中，结合我们每个学期都要组织的公开课、指导一些评比课，还有很多随堂观课后与教师交流的机会，我想可以先在实践上把过去的“评课”逐渐向“议课”转变。
我认为，“议课”和以往“评课”的最大区别有两点，一是“议课”者并不完全是从旁观者的立场来评论上课教师，而是把自己融入课堂教学中去，以执教
教师的角度来观察和思考课堂教学过程中所出现的问题；二是“议课”者与执教者是在完全平等的基础上进行的交流，是“议论”式的而不是“评判”式的。所以这种方式不但适用于有专家参与的指导性议课，也适用于校本教研中的教师互相观课的同伴交流。“议课”的主要目的是为了促进上课教师对自己的教学进行深入的反思，总结并提升实践经验，对课堂上的不足之处进行分析，探讨和寻求解决问题的策略和办法。
我想，在以后的公开课教研活动中和平时的调研观课后与老师的交流中，先开始在以下两个方面进行“议课”的实践探索：
（一）对于课堂教学中成功的亮点，请上课老师叙述自己的设计意图，在课堂教学的一刹那的想法，为什么要这样设计，在教学时怎样想到采用这种策略的，过去是否遇到过类似情况，是怎样处理的。然后由观课老师们议论，这样做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家对执教老师的方法提出进一步改进的意见的建议。从而起到了提升实践经验的作用。
（二）对于课堂上出现的问题，如学生在学习中的问题，教师讲解中的存在的问题，师生交流中“卡”住的问题（特别是学生在解决问题时有新颖的想法但思维还不完备，老师却轻易地否决了学生的想法——这是比较严重的问题），请执教者谈自己当时的想法，所采取处理方法的依据，反思可能导致的正反两方面的后果，及今后如果再遇到类似的问题将如何处理。观课者根据自己的教学经验，对这一问题的产生及处理结果作出初步的判断，与上课老师一起协商，形成解决类似课堂问题的设想或方案。
“议课”不仅仅是为了对执教者上的一节课进行评判。而是针对教学中出现的优点与不足，进行反思，探求方法与策略，达到共同提高的目的。在教研员的日常观课后与教师的个别交流中，采用“议课”的交流方式是很有实践意义的。在观课议课的过程中，双方的平等对话是交流的前提。
通过这次学习，使我们意识到听课议课活动给我们广大教师提供的一个展示自己，勇于探索新教法的平台和一次机会。在这次活动中，我们发现在教材内容的处理和课堂组织教学方面还有很多欠缺和不足之处，有很多需要改进和完善的地方。
这次活动我们得到了很多收获，也是我们宁江区教育改革的一个好的开端，我们会一直坚持下去，保持高度的热情，加强理论学习，提高理性认识，勇于探索实践，不断总结经验，互相学习，共同提高，以适应新时代教育的需要。
