以学定教，提高课堂教学有效性
朱宁
“关注教”是传统课堂中教师的主要表现，它“以教为中心、以教为基础、先教后学”。教师是课堂教学的“主导者”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，教学过程重知识轻方法、重结果轻过程，是“知识本位式”教学。
在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了教师的高度关注。学生被关注，学生的主体地位被显现出来，但教师预设的问题过重，学生较多处于被动接受的地位，自主学习与探究的高级思维仍然没有得到体现。
深思自己多年来备课、课堂教学偏重于对“教”的钻研，而较少涉及于对“学”的探究。其实，教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”。 重视学生的“学”，也将带动教师的“教”，教学可以相长。个人在借助本次继续教育学习，结合课堂实践做了的一些实践探索，总结如下。
一、以学设教，关注学情差异
“以学设教，关注学情差异”，做好课前准备。备“教案”是着重备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。
例如，对《观潮》一课的教学，进行了一次回头看，学生关注的更多是钱塘江大潮的形成原因，在实际教学中，课堂上当时就有学生提出大潮形成详细原因是什么，甚至有学生当堂提出要看视频。我也不是很了解，就搪塞过去。后来在组内公开课中，特意安排了这节课。10月2日去了浙江海宁盐官镇，当日下午1:45亲眼观看了钱塘大潮中的一线潮，回来把视频剪接融入了电子白板课件中，在板书上也对传统教案的板书进行了在设计，新板书的内容体现了课文的脉络和作者的观潮顺序，有效地帮助学生把握文章结构和内容，视频的导入让学生如身临其境深刻感受钱塘大潮壮观天下无的奇妙自然景象。
二、以学施教，关注学习过程
通常情况下，我们的课堂常常是教师先入为主，这是有待思考的，这样对于学生的主动性培养和课堂思维能动性的激发是否有利？事实上，我们的孩子已经养成了铃声响进课堂，接下来便是等待教师来，等待教师开口，等待教师提问，随后紧跟教师跑，过程中时刻揣摩教师意图，学生几乎没有什么自由的空间。改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变迫在眉睫。如何改变，我做了如下尝试：
1．先学后教，培养自学能力
大胆让学生“先学”，在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。然“后教”，针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。自主学习、小组合作、全班交流等形式，给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、勤于动手、大胆探索，确确实实把课堂放开，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
温故知新,巧铺垫。在教学古诗模块中，智慧的教师就是遵循了此条规律，由重新认知诗作者开始，了解他的诗词开始，顺其自然引入新诗的学习，学习中，以问启思，以题开路，调动学生积极性，培养自助能力。教师则负责组织、引导、解疑。例如，我在教学小语四年级上册20课第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，在分析学情时就考虑到学生的知识面，李白这位伟大的唐朝诗人，是学生熟知的，四年级学生但就课堂学习的累积，也不下三四首，课外链接，对于李白和他的诗作更是知晓不少。如果，单纯就诗论诗，直接教学本诗，显得过于传统。如果把这首诗放在“送别诗”范畴，让学生从探讨友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教学的价值可另当别论。学生不仅通过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”绝妙绘景中，从词的考究方面，一“孤帆”，一“唯见”深知李白对故友（孟浩然）满怀的依依惜别之情，从“碧空尽、天际流”也体会到李白胸襟宽广，揽天地的气概。而且，李白对于“故人”之情可见一斑，《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。何等豪情，如此深情，谁可比拟？“友情”在诗人那个年代是如此的被珍视，他们的笔下“友情”又是何等的风情万种。这样去引导，学生作何感想，我们的教学目的是什么？在教过后，让学生是记住诗词内容，还是在学生心中留下“他们对友情的尊重”？
自主观察,寻找突破点。习作教学中，习作指导决定着教学的成败。传统的讲解式指导法，学生兴趣荡然无存。久而久之，学生就会产生厌倦、抵触情绪，甚至有敷衍了事的现象发生。教训告诉我们要痛定思痛，不断调正思路，改变方法，对学情要充分预测，对设计要再三斟酌。因为教材只是样本，一个作文题，一个内容，一张图画很难引起学生构思的欲望，学生也很难找到突破口，很难抓住中心意思。大多数写出的文章都是一种结构，一种开头，一样的结尾。重复、呆板、无新意。例如在教学看图作文中，出示图画后，让学生尽量说出看到的，罗列起来；再说你根据图画想到的，如果能说出为什么也说出来，罗列起来；再让学生补充说，罗列起来。现在老师根据习作要求提出意见，指导学生自由组合材料，。学生的主动性被充分调动起来，对于理解能力差的学生降低了坡度，对于能力好的学生预留了发挥的空间。
2.合作探究,突破重难点
进行小组合作交流，让学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，各组代表交流本小组讨论的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。最后，教师引导学生归纳，感悟体会，升华情感。
如在教学《为中华之崛起而读书》第二课时，引导学生围绕“中华为何不振”展开探究，各抒己见。然后把意见和想法梳理归纳：同样的街道租界地却大不相同，灯红酒绿、热闹非凡、巡警耀武扬威，因为“中华不振”；中国妇女被欺侮，却无处伸冤，因为“中华不振”；面对同胞被欺侮，国人却麻木不仁，因为 “中华不振”。所以，我们“周生”理解了伯父教导的“中华不振”，才激起“为中华之崛起而读书”的远大志向。
我想说的是，在理解人物或文章主旨时，把主动权交给学生，而不是告诉学生。他们的活还是由他们来完成，不是吗？
三、以学评教，关注学生发展
“校本教研”主体是教学研究，就是课堂教学的探讨和实践。听评结合，推动教学改革，促进课堂教学，提高教师课堂教学水平。其中，在评价上，不可忽缺对学生课堂的反映进行思考，参与度、目标达成性、个性展示等多方面的信息加以分析，点评，以此来 “评教”。教师个性再鲜明，手段多丰富，设计再完美，不能代表学得多好。本学期，本校语文教研组共开电子白板校内公开课（每人一节）九节，校级交流三节，区内赛课两节，其中两节同课“我要的是葫芦”异构的课影响深刻。共性很明显，注重了语言文字的训练，抓住了语文教学的点，同时也突出了电子白板的辅助教学，目的较明显，以生为本，方向没有错。我很欣慰，个人的粗浅认识能得到大家的认同并付诸于行动，结果大家感受自知。
传统的教学一般都按照教师的预设进行，然而这种教学很容易使课堂失去活力，而“以学定教”的教学尝试为我们的课堂带来了生成的精彩。在新的课程改革理念中，我们教师的角色一定要转变，要“主导型”教师为“指导型”教师，成为成功的“助学者”。但是不能过分单一地偏重于“关注教”或“关注学”，要“以学定教、教学相长”，最终达到“关注人”的发展目标。
写于2012年12月7日晚
