《诗五首》
教学目标
(一)了解诗意、体会诗情、背诵诗篇。
(二)激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，指导学习方法，在学习中感受古代诗歌艺术的魅力。 教学重难点
了解诗意、体会诗情。 课时安排2课时 教学过程
第一课时 (一)导入新课
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”唐代是我国古典诗歌的鼎盛时期。诗歌成就也是首屈一指。唐代诗歌的题材非常广泛，从自然现象、政治动态、劳动生活、社会风习，直到个人感受，都逃不过诗人敏锐的目光，都传达了诗人浓浓的真情。今天就让我们一起走进唐诗的空间，走进诗人的世界，体会他们丰富的感情生活。
(二)介绍学法
现在大家是中学生了，自主学习的习惯应该加强。今天就让我们通过学习这五首诗，来锻炼锻炼。前两首主要由老师介绍，后面就看大家的了。请同学们仿照老师的方法，小组讨论学习后，选派代表上讲台带领大家学习后面三首诗歌。
(三)范讲两首，组织诵读
1教师范读本诗，读出诗中感情。 2学生自由评价，激发诵读兴趣。 3教师联系诗意，逐句指导诵读。 (1)《回乡偶书》
这是诗人久客异乡，重回故里写的一首感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。
一、二句，诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难以平静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗含乡情无限。朗读时宜缓读，体会诗人在漫长的岁月中，催老了自己的容颜，然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了自己久而愈深、老而弥笃的乡情。
三、四句虽写自己，却从儿童方面 1 的感觉着笔，极富生活情趣。“笑问客从何处来”一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。朗读到这里，宜提升语调，重读“不”、“笑”等字，表现孩子的欢快，来衬托诗人自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀。
(2)《夜雨寄北》
这是作者旅居巴蜀(今四川)时寄给妻子的信。作者接到妻子询问他的归期的来信，望着窗外绵绵的秋雨，不禁心神飞驰，想象着归家后和妻子在西窗下剪烛夜话，向她诉说自己在巴山夜雨时，长夜难眠思念亲人的愁苦。句中包含着一问一答，表现了诗人的相思之情。第二句写处境与感受。夜雨池涨，烘托了秋思。景中透情，委婉清新。句中以“巴山”指明地点，以“夜”、“秋”点明时间，以“雨”指出环境。池水涨满，当是诗人在室内的合理想象。
三、四句写未来的欢聚。这两句紧扣“夜雨”，将笔锋一宕，另辟新境，由怀念转而写希望。这又是翻进一层的写法。描绘诗人自己对未来的希望和设想，就把眷念亲人的内心活动，表现得更加深切，使全诗的格调明快爽朗，具有一定的积极意义。朗读前两句，要融入作者的思亲之情，朗读后两句，要读出作者心中的希冀。
这两首诗都是七言绝句，朗读断句时，基本可采用“二二二一”或“二二三”的方法断句。当然，断句时要注意句意，如“巴山夜雨涨秋池”，就只能用“二二三”的方法断句了。
4学生品味诗意，自由朗读背诵。 (四)学生自学，积极准备
1结合注释，准确朗读后三首诗。 2理解句意，小组讨论诗情和特色。 (五)布置作业
1有感情地背诵《回乡偶书》和《夜雨寄北》。对学有余力的同学可补充贺知章的《回乡偶书》另一首(学生可以理解后背诵)：
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
2以小组为单位，查阅相关资料，丰富对这些诗的理解，推选代表准备下一课发言。(指导学生可从写作背景、作品题材、内容欣赏和朗读要点等方面组织发言内容。) 第二课时
(一)检查作业完成情况，背诵前两首诗
(二)在小组代表中各选择一人上台带领大家学习后三首诗歌。教师和其他学生可做适当
2 补充(学生的发言不见得很完备，教师要积极鼓励，在肯定赞扬的基础上指出不足，来提高学生学习的兴趣，使以后的课外自学形成良性循环) 教师补充内容参考： 1《淮上与友人别》
这是一首七绝。这首诗是诗人在扬州(即题中所称“淮上”)和友人分手时所作。与通常的送行不同，这是一次各赴前程的握别：友人渡江南往潇湘，自己则北向长安。
一、二两句即景抒情，点出别离，想象一下画面：扬子江头的渡口，杨柳青青，晚风中，柳丝轻拂，杨花飘荡。岸边停泊着待发的小船，友人即将渡江南去。淡淡几笔，像一幅清新秀雅的水墨画。依依袅袅的柳丝，牵曳着彼此依依惜别的深情，蒙蒙飘荡的杨花，惹动着双方缭乱不宁的离绪。美好的江头柳色，宜人春光，在这里反更勾起离人的离愁别绪，所以说“愁杀渡江人”。
三、四两句，从江头景色收转到离亭别宴，正面抒写握别时情景。驿亭宴别，酒酣情浓，席间吹奏起了如泣如诉的笛曲。这笛声正倾诉出彼此的离情。笛声中，天色仿佛不知不觉地暗了下来，握别的时间到了。两位朋友在沉沉暮霭中互道珍重，各奔前程——君向潇湘我向秦。诗到这里，戛然而止。
朗读这首诗，要注意体会和表达诗人和友人分别时的难舍哀婉之情。 2《送杜少府之任蜀州》
这是首五言律诗。律诗在结构上可分为首联、颔联、颈联和尾联。王勃的这首诗是一首送别诗。首联上句写送别之处，下句写杜少府即将宦游之地。首联对仗工整，写得十分壮阔。颔联“与君离别意”，紧承首联，欲语还休，怎样的“离别意”呢?不愿明说，故改口为“同是宦游人”来宽慰和鼓励对方：你和我既然同样是出门做官、想干一番事业的人，那就免不了各奔前程，哪能没有分别呢?颈联奇峰突起，大意是：只要四海之内还有一个知己朋友，即使天涯海角，也像邻居那样近在咫尺。这是对杜少府和自己的安慰。因为对杜少府来说，你远去蜀中，不要感到寂寞，还有知己朋友在这里想念你，不要因距离远而疏淡。对自己来说，像杜少府这样的知己朋友，纵然远去蜀中，也好像仍在长安时时见面一样。这两句是作者的名句，也是唐诗中数一数二的名句。尾联紧接颔联收束全篇，劝慰杜少府欣然启程。交情很深的朋友总是不愿分离的，然而“儿女情长”，就难免“英雄气短”。这两句诗，既曲折地表现双方的惜别之情，又用“无为”排除了“儿女情长”，鼓舞对方的英雄之气。全诗一洗向来送别诗的悲酸之态，意境雄阔，风格爽朗，不愧名作。
朗读这首诗时，除了要表达出依依惜别之情外，还要把诗人豁达的情怀、昂扬的情致读出来。
3 3《酬乐天扬州初逢席上见赠》
唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡罢和州刺史任返洛阳，同时白居易从苏州归洛，两位诗人在扬州相逢。白居易在筵席上写了一首诗相赠：“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”刘禹锡便写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首七律来酬答他。
刘禹锡这首酬答诗，接过白诗的话头，着重抒写这特定环境中自己的感情。白的赠诗中，白居易对刘禹锡的遭遇无限感慨，最后两句说：“亦知合被才名折，二十三年折太多。”一方面感叹刘禹锡的不幸命运，另一方面又称赞了刘禹锡的才气与名望。大意是说：你该当遭到不幸，谁叫你的才名那么高呢!可是二十三年的不幸，未免过分了。刘禹锡在诗的开头就接着说：“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。”自己谪居在巴山楚水这荒凉的地区，算来已经二十三年了。一来一往，显出朋友之间推心置腹的亲切关系。接着，诗人很自然地发出感慨道：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”说自己在外二十三年，如今回来，许多老朋友都已去世，只能徒然地吟诵“闻笛赋”表示悼念。此番回来人事全非，不再是旧日的光景了。后一句用王质烂柯的典故，既暗示了自己贬谪时间的长久，又表现了回归之后生疏而怅惘的心情，涵义十分丰富。
白居易的赠诗中有“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句，意思是说同辈的人都升迁了，只有你在荒凉的地方寂寞地虚度了年华，颇为刘禹锡抱不平。对此，刘禹锡在酬诗中写道：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”刘禹锡以沉舟、病树比喻自己，固然感到惆怅，却又相当达观。沉舟侧畔，有千帆竞发；病树前头，正万木皆春。他从白诗中翻出这二句，反而劝慰白居易不必为自己的寂寞、蹉跎而忧伤，对世事的变迁和仕宦的升沉，表现出豁达的襟怀。二十三年的贬谪生活，并没有使他消沉颓唐。他这棵病树仍然要重添精神，迎上春光。因为这两句诗形象生动，至今仍常常被人引用，并赋予它以新的意义，说明新事物必将取代旧事物。
正因为“沉舟”这一联诗突然振起，一变前面伤感低沉的情调，尾联便顺势而下，写道：“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”点明了酬答白居易的题意。意思是说，今天听了你的诗歌不胜感慨，暂且借酒来振奋精神吧!刘禹锡在朋友的热情关怀下，表示要振作起来，重新投入到生活中去。表现出坚韧不拔的意志。诗情起伏跌宕，沉郁中见豪放，是酬赠诗中优秀之作。
朗读这首诗，可和白居易的诗一起诵读。读时，注意表达出二人情感的交融，体会刘诗振奋昂扬的特色。
4 (三)学生根据讲解，自由诵读这三首诗
(四)组织开展背诵竞赛，选出朗读背诵得最声情并茂的学生 (五)布置作业
1《杜少府之任蜀州》与《淮上与友人别》这两首诗都写的是与友人的惜别之情。比较一下，说说它们表达的情怀有什么不同。(答案是开放的，只要学生抓住特点、言之成理就行。) 明确：《杜少府之任蜀州》和《淮上与友人别》两首诗虽然都是表达与友人的惜别之情，但从表达方式和格调上看，却有很大区别：《杜少府之任蜀州》从大处落笔，气势雄浑，对将要离别的友人是宽慰和劝勉，“海内存知己，天涯若比邻”表达了一种豁达的态度，格调比较昂扬。《淮上与友人别》就近写景，情景交融，表达的是分别上路、愁上心头的惜别，诗风比较细腻、哀婉。
2有感情地诵读《诗五首》
九年级语文上册 第六单元 第25课《词五首》教学设计 (新版)新人教版
七年级语文下册 第六单元 25《诗词五首》教学设计 语文版（推荐）
