读句观画，感受黄河气势。
齐读课题后，李老师问：“学了第一课时，你知道黄河的主人是谁？
这是一个显而易见的问题，老师的意图也只是引出后面的内容罢了，学生回答：“是艄公。”
老师接着问：“除了艄公，课文中还写到了谁？
学生回答：“还写到了“我”和乘客。
“是啊”，李老师说：“黄河的主人是艄公，写艄公就行了，为什么又要写“我”和乘客呢？这个问题我们暂且放在心里。让我们先把目光聚焦黄河。
出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
老师要求：“请同学们好好读一读这段话，读出黄河的磅礴气势。“
学生自由读后是指名读。老师问：“读着这段话，你仿佛听到了什么？看到了什么？”有学生回答：“我仿佛看到了黄河。”“我听到黄河的波涛汹涌。”
“这就是黄河，这就是我们的母亲河！让我们一起来看看滚滚黄河的壮观场面。”李老师说道，接着给大家播放了录像片段，录像中的黄河水怒吼咆哮。
老师道：“滚滚不尽的黄河水啊，你孕育了中华五千年的灿烂文化，锻造了人们的勇敢和智慧，给了人们无穷的力量，让我们再一起读！”
直奔中心，初识艄公风采
“黄河滚滚，巨浪滔天，艄公凭什么能成为黄河的主人呢？请同学们迅速到课文中找答案，把找到的句子画下来。”
学生找后，老师请学生来交流自己所找的句子。学生交流过程中，老师伺机出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
“请你们读一读这句话，你从中读出了什么？”学生简单说后，老师解释什么叫‘如履平地’呢，就是在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！
与“我”对比，反衬艄公风采
“艄公在黄河上如履平地，而我站在岸边却提心吊胆，为什么呢？请大家自由读课文2-5小节，划出文中描写羊皮筏子的句子。”
学生按照老师的要求认真读画。
后面一个环节是交流所画内容，交流过程中，老师出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
“读了这个句子，你感受到什么？”
这个问题显然没有难度，学生能知道羊皮筏子小、轻、危险等等。老师指导读好“那么小，那么轻”、“一个小小的浪头”“整个儿吞没”。
为了直观印证，老师出示了羊皮筏子的图片，让学生感受到底有多小，有多轻。老师介绍道：羊皮筏子是一种古老的水上交通工具，一般有十到十二只羊皮囊构成，下水前要由人把皮囊吹满气。
“羊皮筏子这么小，这么轻，何况上面还有人哩。”老师引导后出示：
再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
“请同学们好好读读这段话，你能从中读懂什么？”
这里老师重点引导学生体会两点：（1）面对时刻都会被黄河吞没的羊皮筏子，当“我”发现上面还有人时心情怎样？指导读好“啊”字。（2）这里的“„„”表示什么？（惊呆了、愣住了：不只一个，还有一个，第三个，不，还有„„）你觉得这六个数字应该怎样读？（越来越紧张，越来越快）
“我们知道，如同一片树叶在黄河的波峰浪谷间漂流的羊皮筏子，不仅载着一位艄公和五位乘客，上面还有什么？”
出示：在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
“当你看清筏子上那两只满满的、大大的麻袋的时候，心情有变化吗？”
引导学生一起来读，读出紧张，读出惊讶，读出危险！
“驾驭着这样的羊皮筏子在黄河的惊涛骇浪中如履平地，艄公凭的是什么？读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
与“乘客”对比，凸显艄公风采
“黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？你为什么不敢？而筏子上的乘客却怎么样？谁来读这句话？”
学生读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
“你见过人们谈笑风生吗？”
一个男生说：“见过，好朋友聚会的时候会谈笑风生。”另一个男生补充：“有时候下象棋，也会谈笑风生。”
“坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，乘客怎么还敢谈笑风生呢？
这是个有一点难度的问题，有学生思考后回答：可能是对艄公很信任。
老师总结道：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地——这才赢得了乘客的信任，这才有了乘客们的谈笑风生。”
写话朗读，升华文章情感
李老师是个感情很充沛的人，后面他的总结也充满了激情：“滚滚黄河，气势磅礴，波浪滔天！黄河，是我们的母亲河！她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是亿万中华儿女的一个缩影。艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，成为黄河的主人。有了艄公精神，我们也能面为黄河的主人，成为课堂学习的主人成为未来生活的主人、社会的主人！”
“最后，让我们再来表达我们的心声。你可以结合课文内容，写几句话，表达对艄公的赞美，也可以从课文中选一段话，好好读，读出你对艄公的赞美。”
几分钟后，老师请了一位同学来读自己选择的一个段落，请了一名同学来读自己写的话。
第二课时的教学就完成了。
今天的议课，大家的话题很集中，但是没有取得共识。没有取得共识并不代表没有“成绩”：在教学框架落实上，李老师做的很到位，已经没有再讨论的必要了。我们主要讨论范围在教学内容和教学内容合适的呈现方式上。
诸向阳校长建议：课的细节处理很到位。值得改进的地方是教师牵引过多，问的问题没有多少难度。可以考虑用一个大的问题来统领这一课的教学。比如，可以让学生先读全文，找出描写乘客、“我”、艄公的关键词，然后围绕关键词再去细细体味艄公的精神。
李吉银老师和我都就此提出异议，这样做的结果除了前面找关键词这个环节有智力挑战外，其他环节事实没有根本改变。
我则从以下几个方面讲了自己的看法：
一、此文的教学价值在哪里？袁鹰的原作为《筏子》，落笔在展现黄河沿岸的独特的地域文化，这里的文化包含了当地的生活、习俗、人文、风貌。所以，尽管写筏子，实际也写到了人与黄河、人与自然的和谐相处、天人合一的境地。而编者改编此文成了《黄河的主人》，固然也蕴含（保留）了原文的“文化”，但这里的“文化”倾向性更强，或者说，更加突出了“文化”中的“人的精神”（艄公的精神）。
那么，如果按编者思路，李老师的教学定位（感受、学习艄公的精神）无疑是适宜的。而，如果不局限于编者思路，从原作及课程角度，则可以突破只“感受艄公精神”这一境域，恢复到原作视野或者原作与改写进行对比。老师选择了哪一条道路，就决定了教学走向哪一条道路。
二、遵循编者思路来上此文。李老师采用了“鉴赏性阅读姿态”和“小步子指导方法”，“鉴赏性阅读姿态”指先验的承认文章是好的，是需要学习的、鉴赏的，不需要质疑。提出疑问就意味着鉴赏者姿态的崩溃。“小步子指导方法”指的是问题与问题之间的区域很小，学生不需要思维的长度和深度即可获得解决。这种方法的好处是可以准确的控制课堂的进度，控制学生的思维区域，不易随意蔓延出去，能保证既定目标的实现。不好处也很明显，就是不利于真正的阅读，学生不能真正从阅读中收获快感，提取意义。另外一种阅读姿态叫“解读者姿态”，即不承认文本不经验证就说是好的，阅读的过程就是不断质疑不断验证的过程。这种阅读姿态无疑是诱人的，但也是较难操作的一种姿态。
实际上，我提出了另一种不改变李老师教学内容的板块流程。一开始还是李老师的问题：“此文的主人公是谁？（或者黄河的主人是谁？）”——找出描写艄公的语段学习——既然主人公是艄公，学完了这里是不是可以下课了？——不能下课，就要找到黄河之险、筏子之小、乘客之谈笑风生、我之提心吊胆来学习（自然而然带出衬托之一核心知识）——再整合全文进行整体回顾。
三、遵循原作思路来上此文。可能在学习课文之后，再来对比学习原作，比较探究两者差别（文化——精神）。
采用哪一种方法，没有取得共识。但收获还是不小的，因为一些问题逐渐彰显在我们面前。
一、读句观画，感受黄河气势磅礴。
师：同学们，今天我们继续学习课文——（生读）黄河的主人。 师：黄河的主人是谁？（生答，师板书：艄公）
师：除了艄公，课文中还写到了谁？（师相机板书：“我” 乘客）
师：黄河的主人是艄公，写艄公就行了，为什么又要写“我”和乘客呢？（思考片刻后，个别学生举手要回答）这个问题我们暂且放在心里。让我们先把目光聚焦黄河。（出示黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）
师：谁来读这段话？读出黄河的磅礴气势！
师：（一生读后）你很会读书，注意读好句中的词语，从而读好句子。 师：（又一生读后）好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！ 师：读了这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 生：我好像看到黄河的水哗哗地流着。 师：哗哗的流水还不是滔滔黄河水。 生：我看到黄河的波浪滚滚而来。
生：我看到浑浊的黄河水夹着泥沙卷扑过来。 生：黄河的浪涛声像万马奔腾一样惊天动地。 生：震耳欲聋。
师：这就是黄河，这就是我们的母亲河！让我们一起来看看滚滚黄河的壮观场面。（播放录像片段，配以惊涛骇浪声。）
师：（在惊涛骇浪声中，激情地）滚滚不尽的黄河水，孕育了中华五千年的灿烂文化，锻造了人们的勇敢和智慧，给了人们无穷的力量，让我们再一起读！（生再读刚才的句子，更有气势。）
二、直奔中心，初识艄公风采。
师：黄河滚滚，巨浪滔天，艄公凭什么能成为黄河的主人呢？请同学们迅速到课文中找答案，把找到的句子画下来。（生浏览课文，划句子。）
师：谁来读你找到的句子？
生：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（师出示这个中心句。）
师：请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？ 生：我知道了艄公是勇敢、智慧、镇静，机敏的艄公。 师：了不起，你一下子抓住了艄公成为黄河主人的核心原因。 生：我知道了黄河里的风浪非常大„„ 师：你怎么知道的？
生：句中有个词“惊涛骇浪”，而且艄公不害怕，因为他战胜了惊涛骇浪。 生：艄公在黄河的惊涛骇浪中如履平地。
师：说得非常好，请大家看这个词。（师板书“如履平地”，写“履”字时）履，本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！
三、与“我”对比，反衬艄公风采。
师：艄公在黄河上如履平地，而我站在岸边却—— 生：胆战心惊，提心吊胆。 师：这两个词都是形容人—— 生：害怕、紧张。
师：看老师写。（板书“提心吊胆”）“吊”怎么写？那是吊着、悬着，不是掉下地。一起读这个词。（生读）我为什么提心吊胆呢？难道仅仅是因为黄河的巨浪滔天吗？请同学们自由读课文2-5小节，划出文中描写羊皮筏子的句子，再读读想想，羊皮筏子有什么特点？（生读2-5小节，划句子。）
师：你画出了什么句子？
生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。（出示这个句子。）
师：找得真准。谁再来读一读。（一生读。）
师：读得真好！你的朗读告诉我们，你已经读懂了这个句子。这是怎样的羊皮筏子？ 生：非常小，非常轻。
师：“那么小，那么轻”，就这六个字，来，读一读，读出筏子的特点来。（指三个学生，都读得很好。）
师：真小，真轻，我都要看不到了。你还从句中感受到什么？
生：我感到羊皮筏子非常危险。因为只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 师：（引读）是啊，只要一个——（生）小小的浪头，就能把它——（生）整个儿吞没。 师：好险啊，难怪我那么——（生）提心吊胆。羊皮筏子有多小，有多轻，有多险，让我们一起来看看。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成。这样的筏子，李老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危险，来，把我们的感受带进去，读！（生再读句子。）
师：你还划出了什么句子？
生：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（出示这个句子。）
师：这个句子不算太长，但要读好了却很不容易，课前大家都说自己“会”读书，敢不敢挑战一下自己。（生高声地：敢！）好样的！但光有自信还不行，还要有方法。我提醒大家，句中的“啊”字应该怎么读，“„„”表示什么，怎么读出来，句中的数字又该怎么读，注意了这些，你一定能把句子读得更好。
（生自由练读，很快，不少学生就举起手来。）
师：都能读好了？（生自信地：能！）好！谁先来读这句话？（出示：啊，那上面还有人哩！）
（一生读，把“啊”读成第四声，很有感情。） 师：你为什么这样读？ 生：因为我很紧张。
师：好的，紧张，读第四声。有其他读法吗？ （一生读，把“啊”读成第二声。）
师：哎，你的读法与众不同，你为什么这样读？
生：因为我很惊讶，看到羊皮筏子上竟然还有人，我大吃一惊。
师：大吃一惊！再请你读一读，让我们和你一起来感受。（该生读得很好。） 师：还有第三种读法吗？（没有学生举手。）我有第三种读法，因为我没有想到筏子上会有人，太出乎我的意料之外了，想一想，这时的“啊”字可以读第几声？
生：（高兴而肯定地）第一声！
师：不简单。就请你读一读！（生读得很好。）
师：看，一个字，因为我们的感受不同，情感不同，读法也不一样。好好读一读这个句子，体会一下不同的情感。（生练习后）让我们一起来读！（师作“第四声”手势，生一读；师作“第二声”手势，生二读；师作“第一声”手势，生三读。）好样的，看来大家真的很会读书。
师：谁再来读这个句子？（出示：不只一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！）读之前咱们先交流一下，这里的“„„”表示什么？
生：表示还有人，没有说出来。
师：对！（师伸出一根手指）不只一个，还有一个，第三个，不，还有——这就是省略号。
师：那你觉得这里的数字应该怎样读呢？ 生：我觉得应该越读越响亮。 师：为什么？
生：因为筏子越来越近，上面的人数看得越来越清楚了。 师：嗯，这是你的理解，有一定道理。 生：我觉得应该越读速度越快。 师：怎么讲？
生：因为越数人越多，心情也越来越紧张，速度就会越数越快。 师：这就是真知灼见！这就是真切感受！ 生：我觉得应该是有点颤抖地读。 师：你为什么这样认为？
生：因为我心里紧张，所以数数时会有点颤抖。
师：好，你也可以这样来读。听大家这么一说，我倒想读一读了，能让我试试吗？（师读，生鼓掌。）谢谢同学们的鼓励，相信你们一定比我读得好，伸出手来，用我们的声音、表情、动作一起来读这个句子。（生读。）
师：如同一片树叶在黄河的波峰浪谷间漂流的羊皮筏子上，不仅载着一位艄公和五位乘客，上面还有什么？
（师根据学生的回答出示：在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。） 师：当你看清筏子上那两只满满的、大大的麻袋时，你的心情有变化吗？ 生：我更加紧张了，我更害怕筏子会被大浪掀翻。
师：把我们的紧张、惊讶、危险、担心这一切的感受都带到句中去，读！
师：驾驭着这样的羊皮筏子在黄河的惊涛骇浪中如履平地，艄公凭的是什么？（生再读中心句。）
四、与“乘客”对比，凸显艄公风采。
师：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？（生纷纷摇手说“不敢”。）我也不敢。（生笑。）可筏子上的乘客却是怎样的表现？
（师出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。）
师：你从这句话中读懂了什么？
生：我读出了乘客们很轻松，就像坐在公共汽车上浏览窗外的景色。 师：是啊，一点也不紧张，是那么——（生）从容。 生：他们还指指点点的，谈笑风生。
师：看老师写这个词。（师板书“谈笑风生”。）这个词里哪个字容易写错？（生：生。）对，不是风的声音，而是有说有笑，很风趣，很生动，读这个词。（生读。）你们见过人们谈笑风生吗？
生：人们在过生日的时候。 生：几个人在路旁下棋的时候。 生：人们一起在海边游玩的时候„„
师：是啊，生日聚会时谈笑风生，开心旅游时谈笑风生，逛街购物时谈笑风生„„可乘客坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，怎么还敢谈笑风生呢？
生：因为他们很勇敢。
生：还因为他们把自己的性命寄托给了艄公，他们是那么信任艄公。
师：艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地——这才赢得了乘客的信任，这才有了乘客们的谈笑风生。（生读中心句。）
五、直面艄公，赞美艄公风采。
师：沧海横流，方显英雄本色。艄公又凭什么能够让乘客如此信任？能真正成为黄河的主人？请同学们默读课文6-8小节，划出写艄公的句子。
师：你划出了什么句子？（指名回答并随机出示：……艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。）
师：划出这个句子了吗？你从这句话中看到了一个怎样的艄公？ 生：我看到一个沉着勇敢的艄公。 生：我看到一个专心致志的艄公。 生：我看到一个小心谨慎的艄公。 生：我看到一个胆大心细的艄公。
师：同时用“小心”和“大胆”来形容艄公，这矛盾吗？
生：不矛盾。“小心”是说艄公很小心谨慎，“大胆”是说艄公很勇敢、果断，还说明艄公技术高超。
师：说得真好。小心不是害怕，大胆不是随意。这是一个勇敢的艄公！这是一个胆大心细的艄公！这是一个技术高超的艄公！把我们的理解带进去，读出来！
师：还有什么句子直接写了艄公？（指名回答并随机出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。）
师：透过这些词句，你又看到了一个怎样的艄公？ 生：透过“小小的筏子”，我看到一个勇敢的艄公。 生：透过“险恶的风浪”，我看到一个大胆的艄公。 生：我还看到一个有责任心的艄公。 师：你怎么看出来的？
生：因为书上说艄公“身系着乘客的安全”。 师：这就叫会读书，读出了文字背后的东西。
生：“手里只有那么一根不粗不细的竹篙”，说明艄公是多么地勇敢大胆和技术高超。 师：一枝竹篙，身肩重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！（引读）因此——羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
师：让我们自豪地说：黄河的主人就是您——（生）艄公！艄公，您就是——（生）黄河的主人！
师：同学们，课文既然主要写艄公，那为什么要写“我”所见到的令人胆战心惊的黄河、让人提心吊胆的羊皮筏子？又为什么要写乘客的谈笑风生？
生：写我的提心吊胆，写乘客的谈笑风生，正是为了更好地表现艄公的智慧和勇敢，镇静和机敏。
生：这是为了衬托艄公的形象。
生：“我”越是提心吊胆，越能衬托艄公的勇敢、镇静；乘客越是谈笑风生，越能衬托艄公的智慧、机敏。
师：（带头鼓掌）真了不得！四年级的小学生啊，就能感受到“衬托”这种写文章的重要方法。我建议大家把掌声送给自己。（生热烈鼓掌。）这是你们平时认真读书，用心学习
的收获，真让我欣赏和敬佩。相信同学们在今后写作文时一定能够运用“衬托”的写法，让自己的作文更加优秀。
六、写话朗读，升华文章情感。
师：同学们，黄河，我们的母亲河！她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是亿万中华儿女的一个缩影。艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，成为黄河的主人。有了艄公精神，我们也能成为黄河的主人，有了艄公精神，我们就能成为今天课堂学习的主人，成为未来生活的主人、社会的主人！有了艄公精神，我们才能成为自己的主人！
师：最后，请同学们结合课文内容写几句话，表达对艄公的赞美和敬佩！（学生写话，教师巡视，指两名学生到讲台前朗读。）
生1：黄河的主人，艄公，您是多么勇敢，多么智慧，多么镇静，多么机敏„„ 师：好，虽然都是文中的词语，但变成了排比句式，立刻气势不凡。
生1：滚滚黄河是那么凶险，而您却如履平地，“我”站在岸边提心吊胆，您却在河上破浪前行„„
师：这是对比，也是衬托。 生1：您真不愧是黄河的主人！
生2：艄公，黄河的惊涛骇浪不知吓退了多少人，而您脚踩滚滚浪涛，却那么沉着，那么从容，那么镇静„„
师：好，又是一组排比，铿锵有力。
生2：您手里只有那么一根不粗不细的竹篙，却能让黄河低头，我真敬佩您！ 师：“让黄河低头”，艄公凭的是什么？不仅是一根竹篙，更是过人的英勇和坚韧不拔的意志。
师：听了同学们的写话，我感到艄公的形象已经在大家的心上扎根，艄公的精神已经在大家的心头绽放！坚韧不拔，英勇智慧！就让我们牢牢记住艄公的精神，记住艄公，记住——（生）黄河的主人！
