《黄河的主人》第二课时教学设计
镇江市丹徒区荣炳中心小学
张小燕
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字,让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
3、结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点:
引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学过程
㈠回顾文本，设疑导入。
⒈这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。(教师板书课题)
⒉通过上节课的学习，我们知道黄河的主人就是——艄公（板书）。艄公，为什么会成为黄河的主人呢？（板书：？）今天就让我们从感受黄河开始一步一步地走近艄公，去解开我们心中的谜团。（板书：黄河）
㈡感受黄河的惊涛骇浪。
⒈课文的一开始，作者就把我们带到了黄河边，那么呈现在我们眼前的是怎样的黄河呢？(学生齐读课文第一自然段。)
⒉读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？(指名说)
⒊想看一看黄河吗？（播放黄河视频）
⒋看着这样的黄河，你有什么感受？（激动、害怕„„书上有一个词写出了你的心情） (指名说)指导学生体会“胆战心惊”的意思。（战 在字典中有4种解释，你认为在这个词中，战 是哪种意思呢？）谁来读读这个词？
⒌黄河以它磅礴的气势令人震惊、令人折服，让我们放开声音再读第一自然段，读出自己的感受吧!(学生齐读第一自然段)
㈢体会羊皮筏子的危险。
⒈在这万马奔腾，浊浪排空的黄河上，作者第一次看到了羊皮筏子。 ⒉打开书，自己用心读读课文2－5自然段，你觉得这是怎样的羊皮筏子？ 出示：这是 的羊皮筏子。
大家一边读一边可以圈出文中的一些重要的词语，也可以把你的感受写在书上。
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⒊谁来说说，你觉得这是怎样的羊皮筏子？（指名回答）从哪里看出来的？ (出示第二自然段中重点语句：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。) ⒋指导学生有感情地朗读这段话。 朗读指导：
⑴同学们，听了他的朗读，大家有没有完全感受到羊皮筏子很小、很轻？你们觉得应该怎样读？谁来试着读一读，好吗？(指名读)
⑵(出示：那么小，那么轻，小小的，整个儿)（老师听出来了，他抓住了这几个词，师范读）这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。（指名第一个学生再读一读，老师相信你一定会读得更好）
⒌还有谁来说一说，这是怎样的羊皮筏子？你又有什么感受？（坐满乘客，惊讶）你是从课文的哪个自然段感受到的？（指名回答）
出示第三自然段（好，我们读一读第三自然段，把惊讶之情读出来，自己读。） 朗读指导：
⑴指名朗读第三自然段；
⑵听了他的朗读，你们感到惊讶吗？要读出惊讶，咱们要把哪个字读好？(“啊”字)
⑶你们觉得这个“啊”字，还可以怎么读？你来读一读。（师范读）两种读法，两种不同的感受，自己试着读一读这两种方法。（你觉得那一种更好？）
⑷教师引读：不只一个，还有一个，到底几个，我们一起来数一数。——学生读。作者越数发现人越多，越数越感到惊讶——师范读。会数了吗？我们再来数一数。
⑸接着读：这六个人„„从“贴”字感受到什么？（载重量大，险，指导朗读）小小的筏子，上面竟然坐着六个人，筏子贴着水，仿佛是这六个人贴着水一般，多危险呐。这个贴字用得好。
我们一起读一读这句话，读好这个贴字，读出这份危险。
⒍同学们，课文中有一句话表达了作者对羊皮筏子的全部感受。出示：这就是黄河上的羊皮筏子！
朗读指导：
⑴这短短的一句话，融进了作者对羊皮筏子的全部情感，来让我们读读这句话。
⑵羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹道－－（学生齐读这句话）
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⑶羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流，多么危险，于是作者感叹道－－（学生齐读这句话）
⑷羊皮筏子如此小，上面竟然还坐着人，作者感到万分惊讶，于是作者感叹道－－（学生齐读这句话）
⒎同学们，这就是黄河上的羊皮筏子!（出示图片）看，就是这样的筏子，只有十到十二只羊那么大的体积，上面既没有扶手，也没有护栏，在它下面，便是波浪滔滔的黄水，让你坐一坐，你敢吗？为什么？(指名说)
㈣体验乘客的从容自在。
⒈羊皮筏子上的乘客是否和你们一样呢？请同学们默读课文
6、7自然段，边读边把文中描写乘客的语句划下来。(学生边读课文边划)
⒉指名朗读课文中描写乘客的语句。 ⒊你是怎么理解“谈笑风生”的？(指名说)
⒋自己再读读这句话，想想从这句话的哪些地方你可以体会到“谈笑风生”的意思？（指名说）*
⒌同学们想想，如果你们就是乘客，你们会在羊皮筏子上谈些什么？同座位两个同学试着谈一谈。(指名说：你们在谈论什么？)
难道坐在羊皮筏子上一点也不危险吗？
那么，这些乘客为什么竟敢在汹涌的黄河上这样有说有笑？ 此时艄公在干什么？我们来看一看描写艄公的语句。 ㈤领略艄公的风采 ⒈出示描写艄公的语句。
⒉指名读，同学们，读书时要善于抓住一些重点的词语，（点出）你们来读一读这些词句。从这些词句中，你感受到艄公是个怎样的人？试着用这样的句式说一说，可以相互讨论讨论：从 （词语和句子）中，我体会到艄公是一个 的人。
⒊大家体会的真好，我们一起来读一读这些句子。 ㈥回归整体，领悟写法。
⒈同学们，学到这里，老师心里产生一个疑惑：我们的课题是——黄河的主人，一看就知道是写人的，而且是写——艄公的。可老师找了全文，只有你们读得这两个句子是来描写艄公的。作者把大量的笔墨都用来描写黄河，羊皮筏子和乘客，这是为什么呢？(指名说)（说得有道理，筏子的处境危险，黄河的波涛汹涌，乘客谈笑风生，更加衬托出了艄公的勇敢智慧，镇静机敏。）
⒉（指着问好）你现在明白艄公为什么是黄河的主人了吗？(指导学生对照板书回答)
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⒊艄公面对着滚滚的黄河，那样的(指黑板板书说)，把羊皮筏子撑得稳稳的，保证了乘客们的——安全，得到了乘客们的——信任，所以说艄公是当之无愧的——黄河的主人。此时此刻，艄公的形象在我们的心中显得愈发的高大起来。面对这样的艄公，你一定有很多话要对他说，谁来说一说。
同学们用发自内心的话语表达了对艄公敬仰和赞叹。（板书）让我们来看一看作者是怎样赞颂艄公的。
(出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。)学生齐读
⒋读这样的句子，最重要的就是要读出对艄公的无比敬仰和赞颂，让我们带着这样的情感再来读一读吧!
㈦倾诉心声，升华情感。
⒉(音乐响起)奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万的中华儿女，更塑造了千千万万中华儿女的精神品格。黄河上的艄公面对惊涛骇浪，不害怕、不低头、不屈服、迎难而上，敢于向自然挑战，他——成为了黄河的主人，老师希望同学们也能具有这样的精神，在学习和生活中成为自己的主人，
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