推荐第1篇：《黄河的主人》教学设计
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
教学难点：
凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
课时安排：两课时
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：
１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。
２、收集黄河的图片，制作课件。
第一课时
教学目标：
１、练习朗读课文，做到正确、流利。
２、学会本课的生字词，初步感知课文内容。
３、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程：
一、导入新课：
１、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
２、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
３、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？
二、自读课文，要求：
１、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
２、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：
１、指名分读课文（有些重点段落齐读）
２、请同学读自己读得不流利的段落。
３、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
２、集体交流：你读明白了什么？
课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
３、理清课文条理：
一（１－４）二（５－６）三（７－８）
五、质疑问难：
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业：
１、课作：Ａ、朗读课文
Ｂ、写习字册
２、家作：Ａ、抄写词语
Ｂ、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
１７、黄河的主人
（１－４）初看
（５－６）细看羊皮筏子
（７－８）感受
推荐第2篇：黄河的主人教学设计
黄 河 的 主 人
一、回顾文本，设疑导入
1、板书课题，这节课我们继续学习《黄河的主人》学生齐读课题
2、通过上节课的学习，我们已经知道了黄河的主人就是（艄公），这艄公就是（黄河的主人）
3、为什么艄公会是黄河的主人？让我们先来了解黄河。
二、感受黄河的惊涛骇浪
1、课文一开始就将我们带到了黄河边，齐读第一小节。
2、你仿佛看到了什么，听到了什么？（波浪滔天、浑黄的河水咆哮着冲向下游、巨浪拍打岩石的声响）
3、播放录象，师朗读第一节。
4、看着这样的黄河，你心里感到怎样？（惊讶，害怕）
5、所有的感觉都融在文中的一个词，这就是（胆战心惊）
出示“那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊”。读这句话，通过你的朗读让我们感受胆战心惊。
指名读。
评价：你的心跳还不曾加速，看来还不够胆战心惊。谁再来？快多了，有一点让人害怕了。谁再来？我被黄河的气势给惊吓住了！一起读。
三、体会羊皮筏子的危险
1、突然，作者的眼光被河中心的一个东西吸引住了，那是什么？（羊皮筏子）请同学们自由朗读2-5小节，思考这是怎样的羊皮筏子？可以划出有关的语句，也可在空白地方写下你的感受。
指名回答。 你从哪里体会出的？
2、出示“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 这样的羊皮筏子让人觉得危险。指名读。对他的朗读有什么建议？再指2人读，齐读。
羊皮筏子还让你感受到什么？
出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”读读第3小节，读出你的惊讶。
指名读。“啊”有其他的读法吗？再指名读。还有吗？ 虽然这只是六个简单的数字，但是在这小小的羊皮筏子上，每多看到一个人心里的惊讶就更加强烈，语调和语速应该有变化。范读。指名读。齐读。
3、学会用发现的眼光去寻找课文中的细微之处。文中就有一句话最能体现作者对羊皮筏子的全部情感。你知道是哪句吗？
4、出示“这就是黄河上的羊皮筏子！”
引读：这就是那小小的、轻轻的羊皮筏子。读„„
这就是那令人胆战心惊的羊皮筏子。读„„
这就是那满载着六个人和两麻袋货物的羊皮筏子。再读„„
四、体验乘客的从容自在。
1、出示“羊皮筏子”图片，这就是黄河上的羊皮筏子。这样的羊皮筏子，你敢坐吗？你害怕吗？
2、羊皮筏子上的乘客是否也这样害怕呢？请默读
6、7小节，边读边把文中描写乘客的语句划下来。
3、学生回答后出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。
“谈笑风生”怎么理解？
再读这句话，你还从哪里感受到乘客的谈笑风生？(指指点点、从容、浏览) 如果你是乘客，你会谈些什么？（结伴出去旅行、昨晚的电视节目特别精彩、谜语竞猜、故事会、哪家饭店的菜很有特色„„）
4、看来是挺热闹的，我想采访你们可以吗？
“喂！你们好！” “你好！” “你们害怕吗？”“不害怕。” “真不怕？”“不怕！”
那好，我再来问
“让那个艄公下来，我来划行吗？”“不行！”
“为什么不行？”（你没本事划、你的经验没有艄公多、你的水平太烂这太危险„„）
五、领略艄公的风采。
1、出示 “我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进” 再读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人？
2、把你的答案写到黑板上来。（胆大 勇敢 技术高 负责任 认真、细心 经验丰富 智慧）
这段话中的“小心”和“大胆”矛盾吗？为什么？
（不矛盾。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要小心翼翼地观察水势）
请同学们根据黑板的板书，说说为什么称艄公是黄河的主人？
3、作者是怎样赞颂艄公的？齐读第8 小节。
4、袁鹰是著名的作家，他是怎样写这篇文章的呢？他用“黄河的主人”做题目，先写（黄河），又写（羊皮筏子），再写（乘客），写乘客时简简单单地介绍了艄公，为什么这么写？
总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑风生，无不反映出艄公的机智勇敢。
5、师擦去板书中的“艄公”二字，在原处写下更大的“艄公” 读。 声音大些。 再大些！
六、倾诉心声，升华情感
1、出示艄公图片。这就是艄公，我们肯定有许多话想对这位饱经风霜的老人说。
2、千言万语汇成一句话：“他凭着他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏， 战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。成为黄河的主人”。出示 齐读
七、总结
奔流不息的黄河塑造了中华儿女的优秀品质。艄公就是千千万万中华儿女的代表。全体起立，让我们记住黄河的主人就是（艄公），艄公就是（黄河的主人）
推荐第3篇：黄河的主人教学设计
23、黄河的主人 第一课时 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字词，弄清课文的内容。
3、初步了解课文，感受黄河的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。 教学过程：
一、情景导入，揭示课题。
同学们，我国有两条大河。是哪两条大河？今天我们主要来说说“黄河”。（板书：黄河）你对黄河有哪些了解？学生自由交流。
师：在古代，有许多诗人都曾赞叹过黄河。（出示） “黄河远上白云间,一片孤城万仞山”——王之涣。 “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”——李白。
有一位著名的作家袁鹰，也来到了波涛汹涌的黄河岸边，他写了一篇文章《黄河的主人》，这就是我们今天要学习的课文（板题） 读题目，能不能读得气势更大一些？
二、自读课文，读通课文。
1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。并把自己没读懂的地方做上记号。
2、把自己读得很好的段落读给同桌听。
3、指名让学生朗读自己喜欢的段落。
三、再读课文，整体感知。
过渡：作者赞颂的黄河的主人是谁？课文说了艄公的什么事？
1、齐读课文。
2、检查交流。
（1）课文中谁是黄河的主人？(板书：艄公) 教学生字：艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？(船尾掌舵的人，所以“艄”用舟字旁) （2）课文中的艄公驾驶、掌舵的是什么交通工具？（黄河里的羊皮筏子）
（相机介绍羊皮筏子：黄河里的羊皮筏子，进行简要介绍。羊皮筏子：黄河上游的一种交通工具，用羊皮制成，吹了气，便能浮在水面上。）
（3）课文说了艄公的什么事？（理解课文的主要内容） （4）作者看到的黄河里的情景是怎么样的？ 出示第一段：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
作者袁鹰眼前的黄河是怎样的？你从哪些词中感受到的？（学习胆战心惊、黄河滚滚、浊浪排空、万马奔腾）
想不想看看那气势磅礴的黄河。(课件演示：黄河奔流的情景) 此时你心里感到怎样？(我感到害怕、自豪、激动) 带着你看到的、听到的，自已读一读这一段。(指名读) 读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
胆在颤抖着，心在害怕着。作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。看到这样的情景我们都胆战心惊，放声把课文朗读一遍。 （5）课文还有哪些词也能体现黄河的磅礴的气势？ ①教学生字“骇”。“骇”是什么意思？“惊”呢？“涛”和“浪”都是指什么？ “惊涛骇浪”是什么意思？（使人害怕的大风浪）。 ②教学生字：“履”。你理解“如履lǚ平地”吗？“履”是什么意思？写这个字要注意什么 （6）这样气势磅礴的黄河在艄公眼里是什么样的？在课文中找出有关句子。 ①相机出示句子（交流学习） ②齐读句子
四、再读课文，谈感受。
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、读了课文，你最想说得是什么？
五、总结。
六、作业。
1、练习有感情朗读课文。
2、抄写课后词语。第二课时 教学目标：
1、继续正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、凭借语言材料，理解课文内容，在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的不屈精神。教学重点、难点：
抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 教学过程：
一、复习导入：
1、今天我们继续学习第23课《黄河的主人》。（齐读课题）
2、听写词语：“胆战心惊、提心吊胆、沉着、镇静、谈笑风生、从容。”
3、齐读六个词语。你有没有发现，这六个词语都是写人的心里、神情的？那么课文中胆战心惊、提心吊胆的是谁？沉着、镇静的是谁？谈笑风生、从容的又是谁？（我、艄公、乘客）
二、体验黄河的壮美。
1、那么是什么使作者胆战心惊，他又为什么提心吊胆呢？请同学们快速朗读课文的1-5自然段，找出有关的句子读一读并说说你的理解。
2、交流：
“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。（播放课件）
这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔腾不息的黄河！此时此刻，我们伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡······你想说些什么呢？
是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。让我们齐读第一自然段，读出黄河那磅礴的气势。
三、体验羊皮筏子的惊险：
1、这样的黄河怎不让我胆战心惊呢？而我又在为什么提心吊胆？自由读课文2-5自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会一下。
2、读课文。谁先来读读你找出的语句，再谈谈你的体会。 （1）“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”。 “那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻，还有谁想读？ （2）“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个······
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六人！”
那么小的羊皮筏子上还坐六人，真危险哪！真担心他们会不会沉下去。你能读出这种危险来吗？
指名读，评价
老师听出了你的担忧，听出了你的害怕！让我们怀着这种心情来读一读第3段。 读到这儿，你见到了怎样的情景？ 你从哪里体会到了羊皮筏子的危险？ （3）“也只有十只到二十只羊那么大的体积吧，······还摆着两只装得满满的麻袋” 那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了居然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕吧。（读1-5段） (四)领略艄公的风采
1、读描写乘客的句子，想想乘客怎样谈笑风生。假如你是乘客，你会和你的同伴说些什么？
2、乘客们脚踏滔滔的黄水，面对滔天的巨浪，可以说是危机四伏，他们怎么还有心情说说笑笑呢？
A、艄公怎么做的，竟然让身处险境的乘客们如此放心？读6-8段画出描写艄公的句子，多读几次抓住印象深的句子谈感受。 B、艄公是凭什么克服困难的？
3、为什么说艄公是黄河的主人？
五、课外延伸
在人外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子的艄公以外，还有很多主人。如：同学们就是课堂的主人。
六、课堂总结
七、布置作业 板书设计：
“我” 提心吊胆
黄河的主人
艄公 镇静勇敢
乘客 谈笑风生 教学反思：
课文中好多词汇准确地描绘了黄河，比如第一自然段写：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”。所以，理解课文的主旨这些词肯定要形象地走进学生的，没有这些的形象建立，那主人行走于黄河的态势肯定打动不了学生。所以，在反复阅读这篇课文后，这些词要提出来，要在孩子的大脑中定位。
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《黄河的主人》第二课时教学设计
镇江市丹徒区荣炳中心小学
张小燕
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字,让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
3、结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点:
引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学过程
㈠回顾文本，设疑导入。
⒈这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。(教师板书课题)
⒉通过上节课的学习，我们知道黄河的主人就是——艄公（板书）。艄公，为什么会成为黄河的主人呢？（板书：？）今天就让我们从感受黄河开始一步一步地走近艄公，去解开我们心中的谜团。（板书：黄河）
㈡感受黄河的惊涛骇浪。
⒈课文的一开始，作者就把我们带到了黄河边，那么呈现在我们眼前的是怎样的黄河呢？(学生齐读课文第一自然段。)
⒉读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？(指名说)
⒊想看一看黄河吗？（播放黄河视频）
⒋看着这样的黄河，你有什么感受？（激动、害怕„„书上有一个词写出了你的心情） (指名说)指导学生体会“胆战心惊”的意思。（战 在字典中有4种解释，你认为在这个词中，战 是哪种意思呢？）谁来读读这个词？
⒌黄河以它磅礴的气势令人震惊、令人折服，让我们放开声音再读第一自然段，读出自己的感受吧!(学生齐读第一自然段)
㈢体会羊皮筏子的危险。
⒈在这万马奔腾，浊浪排空的黄河上，作者第一次看到了羊皮筏子。 ⒉打开书，自己用心读读课文2－5自然段，你觉得这是怎样的羊皮筏子？ 出示：这是 的羊皮筏子。
大家一边读一边可以圈出文中的一些重要的词语，也可以把你的感受写在书上。
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⒊谁来说说，你觉得这是怎样的羊皮筏子？（指名回答）从哪里看出来的？ (出示第二自然段中重点语句：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。) ⒋指导学生有感情地朗读这段话。 朗读指导：
⑴同学们，听了他的朗读，大家有没有完全感受到羊皮筏子很小、很轻？你们觉得应该怎样读？谁来试着读一读，好吗？(指名读)
⑵(出示：那么小，那么轻，小小的，整个儿)（老师听出来了，他抓住了这几个词，师范读）这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。（指名第一个学生再读一读，老师相信你一定会读得更好）
⒌还有谁来说一说，这是怎样的羊皮筏子？你又有什么感受？（坐满乘客，惊讶）你是从课文的哪个自然段感受到的？（指名回答）
出示第三自然段（好，我们读一读第三自然段，把惊讶之情读出来，自己读。） 朗读指导：
⑴指名朗读第三自然段；
⑵听了他的朗读，你们感到惊讶吗？要读出惊讶，咱们要把哪个字读好？(“啊”字)
⑶你们觉得这个“啊”字，还可以怎么读？你来读一读。（师范读）两种读法，两种不同的感受，自己试着读一读这两种方法。（你觉得那一种更好？）
⑷教师引读：不只一个，还有一个，到底几个，我们一起来数一数。——学生读。作者越数发现人越多，越数越感到惊讶——师范读。会数了吗？我们再来数一数。
⑸接着读：这六个人„„从“贴”字感受到什么？（载重量大，险，指导朗读）小小的筏子，上面竟然坐着六个人，筏子贴着水，仿佛是这六个人贴着水一般，多危险呐。这个贴字用得好。
我们一起读一读这句话，读好这个贴字，读出这份危险。
⒍同学们，课文中有一句话表达了作者对羊皮筏子的全部感受。出示：这就是黄河上的羊皮筏子！
朗读指导：
⑴这短短的一句话，融进了作者对羊皮筏子的全部情感，来让我们读读这句话。
⑵羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹道－－（学生齐读这句话）
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⑶羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流，多么危险，于是作者感叹道－－（学生齐读这句话）
⑷羊皮筏子如此小，上面竟然还坐着人，作者感到万分惊讶，于是作者感叹道－－（学生齐读这句话）
⒎同学们，这就是黄河上的羊皮筏子!（出示图片）看，就是这样的筏子，只有十到十二只羊那么大的体积，上面既没有扶手，也没有护栏，在它下面，便是波浪滔滔的黄水，让你坐一坐，你敢吗？为什么？(指名说)
㈣体验乘客的从容自在。
⒈羊皮筏子上的乘客是否和你们一样呢？请同学们默读课文
6、7自然段，边读边把文中描写乘客的语句划下来。(学生边读课文边划)
⒉指名朗读课文中描写乘客的语句。 ⒊你是怎么理解“谈笑风生”的？(指名说)
⒋自己再读读这句话，想想从这句话的哪些地方你可以体会到“谈笑风生”的意思？（指名说）*
⒌同学们想想，如果你们就是乘客，你们会在羊皮筏子上谈些什么？同座位两个同学试着谈一谈。(指名说：你们在谈论什么？)
难道坐在羊皮筏子上一点也不危险吗？
那么，这些乘客为什么竟敢在汹涌的黄河上这样有说有笑？ 此时艄公在干什么？我们来看一看描写艄公的语句。 ㈤领略艄公的风采 ⒈出示描写艄公的语句。
⒉指名读，同学们，读书时要善于抓住一些重点的词语，（点出）你们来读一读这些词句。从这些词句中，你感受到艄公是个怎样的人？试着用这样的句式说一说，可以相互讨论讨论：从 （词语和句子）中，我体会到艄公是一个 的人。
⒊大家体会的真好，我们一起来读一读这些句子。 ㈥回归整体，领悟写法。
⒈同学们，学到这里，老师心里产生一个疑惑：我们的课题是——黄河的主人，一看就知道是写人的，而且是写——艄公的。可老师找了全文，只有你们读得这两个句子是来描写艄公的。作者把大量的笔墨都用来描写黄河，羊皮筏子和乘客，这是为什么呢？(指名说)（说得有道理，筏子的处境危险，黄河的波涛汹涌，乘客谈笑风生，更加衬托出了艄公的勇敢智慧，镇静机敏。）
⒉（指着问好）你现在明白艄公为什么是黄河的主人了吗？(指导学生对照板书回答)
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⒊艄公面对着滚滚的黄河，那样的(指黑板板书说)，把羊皮筏子撑得稳稳的，保证了乘客们的——安全，得到了乘客们的——信任，所以说艄公是当之无愧的——黄河的主人。此时此刻，艄公的形象在我们的心中显得愈发的高大起来。面对这样的艄公，你一定有很多话要对他说，谁来说一说。
同学们用发自内心的话语表达了对艄公敬仰和赞叹。（板书）让我们来看一看作者是怎样赞颂艄公的。
(出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。)学生齐读
⒋读这样的句子，最重要的就是要读出对艄公的无比敬仰和赞颂，让我们带着这样的情感再来读一读吧!
㈦倾诉心声，升华情感。
⒉(音乐响起)奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万的中华儿女，更塑造了千千万万中华儿女的精神品格。黄河上的艄公面对惊涛骇浪，不害怕、不低头、不屈服、迎难而上，敢于向自然挑战，他——成为了黄河的主人，老师希望同学们也能具有这样的精神，在学习和生活中成为自己的主人，
第 4 页
推荐第5篇：黄河的主人教学设计
黄河的主人
临淄区凤凰镇路山小学 杨青
一、导入
1、今天杨老师和大家学习一篇新课文，读题目，板书课题。
2、黄河是我们的什么河？曾有许多诗人、文人赞美过它，出示诗句。
二、检查预习
1、作者袁鹰眼前的黄河是怎样的黄河？（学生试着说词语）
2、出示词语：万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪
指导学生朗读词语（学生领读或齐读）
3、这些词语都是描写黄河的，那么接下来的这两组词语呢？
4、出示描写乘客与艄公的两组词，板书：乘客 艄公
指导学生朗读词语（学生领读、齐读或男女生分别齐读）
5、相机指导“艄”
三、整体感知
1、谁是黄河的主人？为什么称他是黄河的主人？自由读，画出相关语句。
2、出示中心句
3、标注“惊涛骇浪”理解“骇”，为什么称黄河是惊涛骇浪呢？课文中是怎么描写的？
4、出示第一自然段，播放黄河视频。
5、黄河滚滚的气势让我们胆战心惊，带着这样的心情我们再读一遍！ 此处加强朗读指导，让学生读出黄河的气势。注意不同标点符号所表示的停顿时间的不同，读出句子的节奏。利用多种方式指导朗读，如，指名读，学生领读，教师范读，或齐读。
过渡：这么让人胆战心惊的黄河之上，艄公却是“如履平地”。
6、再回中心句，标注“如履平地”，解释“履”。滚滚的黄河之上，艄公却像在平地上一样，所以称他为（齐读）黄河的主人！
四、研读课文
1、他是凭着什么称为黄河的主人的？板书：勇敢、智慧、镇静、机敏
2、请你找一找课文中哪些句子描写了艄公这些品质的？
3、出示“他专心致志„„小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
4、标注“小心”“大胆”，他们矛盾吗？为什么不矛盾？ 同桌互相讨论一下这个问题，再全班交流。
口头语言训练：他专心致志地
，小心地
，大胆地
。
小结：这样看似矛盾的一组词语连用，更能增强语言的表达效果。
5、还有哪一句是描写艄公品质的？
6、出示“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”
过渡：这小小的筏子，在滚滚的黄河之上是什么样的？请你读一读课文第二自然段，找一找。
7、出示：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”
8、出示羊皮筏子图片。
过渡：这么小的筏子，它也只有十只到十二只羊那么大的体积，但它却像有一份强磁力似的，把作者的心紧紧地吸引住了，再定睛一瞧！
出示“啊！那上面还有人哩！不止一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六，共六个人！”
9、读完后，你有什么感觉？我们怎么读出这种心情来呢？师范读，能不能比老师读得更好？
这么小小的筏子，却能够在滔滔巨浪中破浪前行，我们可以看出艄公是多么勇敢，他真正是（齐读）黄河的主人！
过渡：正是有了艄公的智慧和勇敢，皮筏上的乘客才会（生答）谈笑风生！（板书：谈笑风生）
10、请你找一找描写乘客谈笑风生的语句。
出示“他们向岸上指指点点„„浏览窗外的景色。”
过渡：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆，那坐在羊皮筏子上，是什么样的感觉呢？
出示“紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。“
过渡：但是，艄公正是凭借着自己的镇静和机敏，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，用一根不粗不细的竹篙，战胜了惊涛骇浪，成为（齐读）黄河的主人！
让我们带着我们的崇敬与赞叹，再来读一读！
五、升华
出示老艄公图片，你想对他说什么？写下来，交流。
六、总结
七、布置作业
搜集劳动人民战胜自然的故事。
推荐第6篇：黄河的主人教学设计
《黄河的主人》教学设计
教学目标：
1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
（第一课时）
[教学目标]
1、学会本课的8个生字词，两个多音字。初步理解课文内容。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。[教学重难点] 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。 [教学准备] 自制课件 [教学过程]
一、揭题导入：
1、今天老师和大家一起学习一篇新课文，请大家一起读题目。（生看着投影背景画面读课题）读得再有气势一点。
2、看老师写课题——黄河。你知道黄河吗？说说你心中的黄河。
3、黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它——（投影出示）
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——王之涣 黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 ——刘禹锡 (师读，生读。)
4、板书：的主人
5、解题质疑： ①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？
过渡：滚滚黄河，那万马奔腾的气势，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢？读一读《黄河的主人》一课，你就会知道答案了。
二、初读课文，扫除阅读障碍。
1、自由读课文。要求：
a、读准字音，读通句子，读顺课文。
B、说说哪些词语你最欣赏？通过查字典或是联系上下文理解词语的意思。 C、想想文章主要讲了什么内容。
2、检查自学效果 （1）出示词语。
黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 羊皮筏子 鼓浪前进 破浪前行 提心吊胆 胆战心惊 专心致志 谈笑风生 磁力 艄公 从容 吞没竹篙 凭借 如履平地
漂piāo(漂流) 漂piào(漂亮) 系xì（联系） 系jì（系鞋带） （2）指名朗读词语。 （3）开火车读词语。
过渡：同学们上课都很认真，都能积极思考，读准了字词，让我们一起来听听你课文读通顺了没有。
3、指名分段朗读课文。
（1）学生读课文，其他同学听，老师相机点拨，并理解词语的意思。并作好记录。
（2）学生评议。
过渡：读通了课文，再来想想开始老师提出的问题。
三、再读课文，整体把握课文。
1、请大家迅速浏览课文，想一想黄河的主人是谁？为什么说他是“黄河的主人”？
2、讨论交流，找出文章的中心句。板书：艄公
出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 过渡：能够成为黄河的主人，那是非常令人敬佩的，为什么这么说呢，首先让我们来感受一下黄河。
四、精读课文，感受黄河。
1、学生自读。
2、读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、带着你看到的、听到的，自已再读一读这一段。
4、指名读。
5、想不想看看那气势磅礴的黄河？(课件演示：黄河奔流的情景)
6、你心里感到怎样？
带着这样的感情来读一读第一自然段。(生齐读)
7、作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词？
(板书：胆战心惊)这个词什么意思？这里的“战”是什么意思？这里的“惊”是什么意思？
8、让我们再次感受那万马奔腾的黄河。齐读第一段。
总结：面对万马奔腾浊浪排空的黄河，作者袁鹰是胆战心惊，那么作为黄河的主人艄公呢？他又是如何表现的呢？我们下节课和大家一起学习。
五、作业设计。
1、有感情地朗读课文。
2、搜集关于黄河及其艄公的资料。
3、完成习字册。
六、板书设计：
23、黄河的主人
艄公 ？ 黄河 万马奔腾 “我” 胆战心惊
（第二课时）
教学目标：
1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。
2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
教学准备： ppt课件。
教学过程：
一、配解说词，丰厚形象：
导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］
1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。
＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
＊风在吼，马在啸，黄河在咆哮。
＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！
＊劈山砍石，势如破竹
2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？
（第一自然段）
导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。
3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
（1）学生写“艄公”
（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）
二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。
1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。
［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］
2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。
3、自由交流。
4、学习第二自然。
（1）自由读。
（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？
（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。
（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。
5、学习3－5自然段。
（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。
（2）自由读。
（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。
（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）
（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。
6、学习第6自然段。
（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］
（2）经典特写：
艄公专心致志地撑着篙，你看他
艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他
（3）有感情地朗读。
（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？
（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。
（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？
三、总结全文：
1、完成板书：艄公→黄河的主人
2、想象训练。
刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）
3、总结：
艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？
推荐第7篇：黄河的主人教学设计
黄河的主人
[ 教材分析] 《黄河的主人》一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为 黄河的主人 。
课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕 他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人 这一中心句来写的。
全文共有 8 个自然段，课文分为三个部分：
第一至三自然段为第一部分，描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大；接着写首次看到羊皮筏子的心情， 好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没 一句点明了羊皮筏子之小；最后写羊皮筏子在河中行驶的情景。
第四至六自然段为第二部分，具体描写了作者看到的羊皮筏子上的情况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子，然后写羊皮筏子上装载的情况，以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。
第七至八自然段，写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。
[教学目标]
1、引导学生有感情地朗读课文。
2、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
3、自读自悟，培养学生的语感，并领会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，以及他那高超的驾驶技术。
4、凭借具体的语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活，学习上的困难，成为生活和学习上的主人。
[教学重点]
1、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
2、体会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
[教学难点] 通过语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。 [教学过程] 第一课时
一、揭示课题
同学们，在我国北部，横卧着一条“几”字形大河，它从巴颜喀拉山走来，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东9个省区，最后于山东省东营垦利县注入渤海。她挟青藏高原之雄伟，裹冰山雪国之庄严，一路奔腾咆哮，波翻浪涌。她就是我们中华民族的母亲河——黄河。黄河他激流奔涌，桀骜不驯，气势磅礴，使人荡气回肠——
课件展示黄河视频、图片、音乐。 图片1 http://image.baidu.com/&W1024&H768&T6759&S190&TPjpg
图片2 http://image.baidu.com/&W1024&H640&T6691&S160&TPjpg
音乐http://image.baidu.com/&W1024&H1024&T6957&S288&TPjpg
http://box.zhangmen.baidu.com/&W500&H333&T8356&S66&TPjpg
4、谁能说给大家听听？指名说，相机评议
5、这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸着，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个吞没，多险哪！真令人——（胆战心惊、提心吊胆、心惊胆寒„„）
6、是啊，带着你的感受再去读一读！
评：老师听出你的担忧！老师听出你的惊异！老师听出你的害怕！ ☆ 学习第六自然段，感受艄公的形象
1、滔滔的黄河奔腾不息，令人胆战心惊；载着人货的羊皮筏子漂流在激流险波之上，更是让人提心吊胆！那艄公是怎样驾驶羊皮筏子，做到如履平地，成为黄河的主
人的呢？认真读读第六自然段，划出有关的句子，并说说你的体会。
2、交流：艄公是怎样驾驶着羊皮筏子的？你划出了什么句子？
（出示句子）你不仅找得准，还谈了你的体会！这句话正体现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。同学们，黄河的水势瞬息万变，险滩密布，旋涡如洞，老艄公该怎样应付这一个又一个险情呢？（出示）风平浪静时，老艄公是怎样撑着竹篙前行的呢？旋涡连旋涡时呢？波浪汹涌时呢？
请你自己选择一个，展开丰富的想象，以“艄公驾驶着羊皮筏子破浪前行”为开头详尽细致地描绘出艄公撑篙前行的情景。(出示写话要求)
3、各自动笔写话（配乐：黄河咆哮）
写完后自己先有感情地读一读，然后再有感情地读给学习伙伴或老师听听，请他提提意见，改一改，或夸奖夸奖你！
4、谁先来读？师相机评议
5、正因为艄公如此（指中心句，引说）“勇敢和智慧，镇静和机敏”，所以乘客们才能够谈笑风生，--（引读）
☆ 学习第7-8自然段，抒发心中的感叹
1、刚才我们感受了滔滔黄河的惊险，领略了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。假想一下，即将上岸了，你们就是那些乘客，老师就是那位老艄公，你们会对艄公说些什么？问些什么呢？要想和我这位艄公交流好，首先你们要读好课文7-8自然段。请大家认真读一读，做好交流的准备。/同学们可以先在四人小组内有感情地练一练，等会儿我们一起交流。
2、师生交流。咱们来交流交流，相信大家一定准备好了吧！ 创设交流情境：乘客们，羊皮筏子到岸了！ „„（师相机对话）
3、小结：这些年来羊皮筏子上的艄公就是这样凭着勇敢和智慧，镇静和机敏征服了黄河，成了黄河的主人。（课件再现黄河）一起再来读读这句话！
4、小结：同学们，我们的学习、生活就像这惊涛骇浪的黄河，希望大家能像老艄公一样撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，勇敢地做学习的主人，生活的主人！
☆ 拓展作业，升华情感
学完课文，你一定有很多感受，有的同学可能想对气势磅礴的黄河说；有的从心底里由衷地佩服老艄公，想对他说；也有的想和同学共勉；还有的有话告诉自己，请你就选择一个对象，一吐为快！（出示）
1、黄河，我想对你说„„
2、艄公，我想对你说„„
3、同学，我想对你说„„
4、我想对自己说„„
5、×××，我想对你说„„
在下课之前，老师想要对课上积极举手发言的同学说，你们都是课堂上的主人！
推荐第8篇：《黄河的主人》教学设计
《黄河的主人》教学设计
一、教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过品读具体的语言文字，理解艄公被称为黄河的主人的原因。3.初步学习正面描写、侧面描写的写法。
二、教学重难点：
理解为什么艄公被称为黄河的主人。
三、教学准备：
《黄河的主人》ppt课件
四、教学过程
（一）视频导入，古诗升华
观看黄河奔腾的视频，直观感受黄河万马奔腾的气势。出示描写黄河的古诗，感受古代诗人对黄河的赞叹！
师：这就是孕育了我们中华五千年文明的黄河，这就是我们的母亲河！看到这样的黄河，同学们，你们能想到哪些四字词语来形容黄河？
生：气势磅礴、万马奔腾、浊浪排空……
（二）分段感悟
朗读1~5自然段，找出描写黄河奔流和羊皮筏子的句子。 1.描写黄河的句子：
①黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 （引导同学们感受黄河波涛汹涌的气势，反复朗读。） 2.描写羊皮筏子的句子：
①‘从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。’
（体会羊皮筏子的小和轻，通过整个儿，进一步感受羊皮筏子又小又轻。）
②在定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不止一个，还有一个……
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（指导啊的两种读法，数几个人时由慢到快，感受作者的惊讶、担心！） ③羊皮筏子也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们身边还摆着两只装的满满的麻袋。
（出示羊皮筏子的图片，这么小的筏子在奔腾的黄河上激流前进，令人担心。）
师过渡：在黄河汹涌的怀抱中，筏子就像一片小小的树叶，忽上忽下，忽左忽右，忽隐忽现，顺流而下，破浪前行。坐在羊皮筏子上的乘客是怎样的呢？
朗读第六自然段，找出描写乘客的句子。
师：同学们，处在这么危险的境地，羊皮筏子上的乘客却能谈笑风生，究竟是什么原因能让他们如此放松？
生：因为乘客们信任艄公。
师：在这里我们才提到文章的主人公：艄公。为什么文章主要写黄河的主人，开头却写了黄河、羊皮筏子和乘客呢？
生：黄河的湍急、羊皮筏子的小而轻、乘客的谈笑风生都能从侧面描写艄公的技术高超，胆大心细。
生：是因为艄公技术高超，经验丰富。 师：让我们来看看，究竟是一个怎样的撑船人，能让乘客如此放心，在文中找出艄公撑船时的句子。
（学生找出句子，读一读这句话） 艄公是凭什么克服困难的？ 勇敢、智慧、镇静、机敏。
（三）总结课文
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河波涛汹涌的气势，领略了艄公智慧、机敏的风采，艄公通过自己的勇敢、智慧、镇静、机敏，成为了黄河的主人，希望通过这一节课的学习，同学们可以通过自己的踏实、努力、认真、执着，成为自己学习的主人，成为自己生活的主人！
（四）作业布置
假如艄公在你面前，你想对他说些什么？想一想，写下来。
五、板书设计
黄河的主人
黄河
勇敢、智慧
羊皮筏子
衬托
→ 艄公
乘客
镇静、机敏
推荐第9篇：黄河的主人教学设计
23.《黄河的主人》教学设计
（第一课时）
一、教材分析：
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
二、设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个性体验，努力引导学生通过朗读，深入文本，自读自悟，探究课文内涵。与黄河对话，感受黄河奔腾的气势；与艄公对话，感受“黄河主人”的勇敢、智慧，镇静和机敏，从而加深对课文内容的理解，让学生在积极主动的活动中，重点培养他们的感受、理解、欣赏、评价等能力，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂，实现语文的人文性和实践性的统一。
三、教学目标：
１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语；通过对课文的品读，感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文。
2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，让教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程，引领学生学会自主学习。提高学生的语言感悟能力、理解表达能力。
3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理；引导学生懂得学习一篇课文要做到读有所思，读有所感，读有所获。
四、教学重点、难点： 教学重点：引导学生体会羊皮筏子在风浪中的惊险与乘客的从容，从而读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。
教学难点：帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系，从而体会艄公的品质。
四、教学过程
（一）创设情境，揭示课题。
1、同学们，你们知道我们的母亲河是什么河吗？（——对，黄河，提到黄河我想同学们都不陌生，因为黄河是我国的发祥地之一，是我们的母亲河，那大家想不想亲眼来看一看呢？）
2、播放黄河的图片。师述：这就是奔流不息、掀起万丈狂澜的母亲河——黄河。这就是在黄土地上咆哮了几千年的巨人——黄河。她以无与伦比的壮美气势屹立于世界的东方。她孕育了五千年灿烂的华夏文明，她哺育了中华儿女„„
3、看完这些图片，你眼中的黄河是什么样的？(是啊，多么惊涛骇浪、汹涌澎湃的黄河)今天就让我们一起走近黄河，认识母亲河上的主人。（请同学们伸出手来和老师一起写课题，齐读课题）。
5、读了课题，你想知道些什么？（黄河的主人是谁？为什么称他为“黄河的主人”？）
过渡：下面请同学们带着问题自由朗读课文
（二）初读课文，感知艄公形象。
1、注意读准字音，读通句子。标出自然段。
2、检查字词掌握情况。（大家都读完了，我们就来检查一下同学们对字词的掌握情况）
（1）出示词语，指读（如果他读对了，其他同学跟读）。指导学生读准确，读出词语的味道。（出示词语：胆战心惊、黄河滚滚、浊浪排空、磁力、整个、吞没、湍急、艄公、）（课文中提到了羊皮筏子）
（2）认识羊皮筏子。（你见过羊皮筏子吗？）（我们一起来看看）（课件出示有关羊皮筏子的文字资料及图片资料），与你想象的一样吗？给你什么感觉？
（3）由“惊涛骇浪”你还能联想到书上的哪些词语？（万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊、提心吊胆、）
（4）齐读字词。
3、在本课中黄河的主人是谁？
艄公，是干什么的人？课文中指——（划羊皮筏子的人）？课件出示艄公形象。（没有虎背熊腰，没有先进的驾驶工具，他又是凭什么成为黄河的主人的？）快速读读课文，找到答案。
（三）围绕中心句，感悟艄公形象。
1、根据回答，课件出示：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（相机板书：勇敢 智慧 镇静 机敏）。
（1）谈谈对这句话的理解。
（2）“惊涛骇浪”是什么意思？（涛：大波浪；骇：使惊吓；汹涌吓人的浪涛。比喻险恶的环境或尖锐激烈的斗争。）读读课文第一段，同样能感受到什么？
（3）课件出示第一段。（黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空气势，令人胆战心惊。）指读，齐读，引导读出气势，读出感受。
（4）理解”如履平地”。这是在哪里如同在平地上一样？他手里可是只有一根不粗不细的竹竿哪！引读：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。敢在滚滚的黄河上行驶，而且就像在平地上一样平稳，他怎能不是黄河的主人！
2、潜心读书绘文本。默读课文，看还从课文的哪些地方感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏？把感受最深的地方用波浪线画下来，并在旁边写写自己的感受。
3、汇报交流：
（1）撑篙小心而大胆
根据学生汇报相机出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
ａ、仔细品读，说说自己的理解和感受，并把自己的感受通过朗读表达出来。
教师点拨：把“小心地注视着水势”改为“小心地看着水面”好不好，为什么？行驶过程中除了有大浪，还会有什么？（激流、险滩、漩涡„„）
ｂ、师引读：
一个大浪袭来，只见他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
前面有激流，只见„„ 当遇到漩涡时，只见„„
ｃ、发现险情就要及时排解，避开险情就要大胆地破浪前行，这不仅要有勇气，更需要（智慧、镇静和机敏）。引读：他就是凭着（勇敢、智慧、镇静和机敏），专心致志地撑着篙，小心地（注视着水面），大胆地（破浪前进），他不就是黄河的主人吗？
（2） 皮筏轻小驾驭难
根据学生汇报相机出示：
Ａ、“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”
ａ、认真品读，展开想象，说说从这些词句中体会到什么？ ｂ、指导朗读，随机点评。你读出了一个勇敢的艄公。我听出了筏子的小、轻。我感受到了他的担心，是啊，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，更何况是滚滚的惊涛骇浪呢，怎不令人担心！齐读。
Ｂ、出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！”
ａ、读了这一段，你又有什么新的感受？
ｂ、指生读。为什么这样读？“啊”还有不同的读法吗？读读试试，感受到什么？
ｃ、注意这段中的标点符号，也能帮助我们表达感情。指导读出感悟。
Ｃ、小小的筏子上还有什么？师点拨：这小小的羊皮筏子，承载了这么多的人、物，没有足够的勇气和胆量，没有足够的智慧与机敏，谁又能驾驭得了呢？所以说，艄公就是（黄河的主人）。
（3） 乘客谈笑信艄公 根据学生汇报相机出示：
“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同在公共汽车上浏览窗外的景色。”
ａ、“谈笑风生”是什么意思？乘客们又是如何“谈笑风生”的呢？展开想象，把乘客的表现用“有的„„有的„„有的„„”的句式说一说。
ｂ、乘客们怎么敢在令人胆战心惊的羊皮筏子上谈笑风生，如此从容呢？假如是你，你敢吗？谈谈理由。
（四）总结点评，升华情感。
1、刚才我们透过字里行间，深刻的感受到了艄公的(勇敢、智慧、镇静、机敏)。这就是黄河上一位普普通通的艄公，他手里只有一根不粗不细的竹篙，但是他凭着（勇敢、智慧、镇静、机敏）征服了黄河，也征服了我们在坐的每一个人，他不愧是（黄河的主人）
2、此时此刻，面对艄公，你想说点什么？让我们带着敬仰之情一起来赞颂一下这黄河的主人吧！齐读第8自然段。
3、黄河的主人仅仅是这一位艄公吗？还有谁？其实，生活中，我们每一个人，只要拥有艄公一样的（勇敢、智慧、镇静、机敏），战胜生活、学习上一个又一个困难，我们也会成为自己人生的主人。
（五）作业：
1、读一读《大森林的主人》
2、以《艄公，我想对你说„„》写一篇日记，表达你对艄公的敬仰与赞颂。
板书设计： 23 黄河的主人 勇敢 智慧 镇静 机敏
推荐第10篇：黄河的主人教学设计
黄河的主人
一、教材分析：
《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。
作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。
二、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，积累本课的四字词语。
3、通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机
智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，学习课文的表达方法。
三、教学重难点：
通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”，进而学习课文 的表达方法。
四、教学准备：
预习、课件、多媒体 教学过程：
（一）揭示课题
1、出示课题，点名读课题（教师指导）齐读课题
2、交流对黄河的了解，积累关于的成语、诗句、谚语等
（二）初读课文，整体感知
轻轻地打开书，让我们走进文本，自由朗读课文，读准字音，读通句子，看谁读得投入、认真，遇到陌生的字词圈出来，看看你有什么好办法解决它，特别要注意这篇课文的四字词语。
1
1、生读书，教师巡视指导
2、检查词语情况。出示词语
万马奔腾
胆战心惊
鼓浪前进 浊浪排空
提心吊胆
专心致志 黄河滚滚
谈笑风生
破浪前行 惊涛骇浪
神情从容
如履平地
点名读，每人一组，看看三组词分别是写什么的，并能读出来这样的黄河、乘客、艄公
3、检查对课文的主要内容的掌握情况，老师渗透总结此类文章主要内容的方法。
（三）、品读感悟，学习表达
1、为什么说艄公是黄河的主人？从哪知道的？
出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
从“成为”一词入手，引出“惊涛骇浪”，理解这个词语的意思
2、感受黄河
过渡：让我们来感受一下惊涛骇浪的黄河，播放黄河的视频 你能描绘这样的黄河吗？ 作者是怎样来描写黄河的呢？
出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
找一找作者是怎样描写黄河的？
指导读1：读了这个句子，给你感受最深的是什么？ 指导读2：作者第一次看到黄河，是“胆战心惊”，这是写了作者的什么？
理解“胆战心惊”
出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇2
浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
再读
3、感受羊皮筏子
过渡：这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧……但是，就有这样一群人不怕，他们就是——（黄河上的艄公）
（1）再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
理解“如履平地”“什么意思？ 通过理解词语，让学生获得感受，再读
（2）出示“羊皮筏子”的照片，这就是黄河上的羊皮筏子，（师简介）
（3）让我们看看这样的皮筏子在滚滚的黄河上行驶的情景吧，读2－5自然段，哪些句子给你留下了深刻的印象，一会起来交流交流
引导读
（3）出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个个！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
指导1：关注叹号，在这段话中作者连用了两个叹号，标点也是一种无声的语言，作者连用了两个叹号，他在表达一种怎样的情感？
指导2：关注省略号，一起数乘客 小结：羊皮筏子真“险”
出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
再读
4、感受乘客
3
出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。”
理解“谈笑风生” 关注“指指点点” 关注比喻句
5、感受艄公
出示“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
在这段话中，给你感受最深的是什么？ 想象：在什么情况下，他小心？他大胆？
练习说话，出示课件：“他专心致志地撑着篙，在——的时候，他小心地注视着水势，在——的时候，他大胆地破浪前行。”
你能体会到什么？（勇敢、机敏、镇静、智慧……）
（四）总结并质疑
1、同学们，今天老师和同学们认识了黄河的主人――
他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了――
我很高兴，因为你们的积极主动，你们也成为了课堂的主人。
2、质疑：大家看课题，从课题上看这篇文章应该主要写黄河的主人艄公，可是书读到这里，我们却发现文章用了大量笔墨写了“黄河”“羊皮筏子”“乘客”，作者为什么要写这些东西，这是不是主次不分？这是一个很值得我们去研究的问题，下节课我们就一起来研究研究，你们可以提前回去思考。
附板书：
黄河的主人
黄河
气势
羊皮筏子
险
4
乘客
从容
艄公
勇敢 智慧 镇静 机敏
5
第11篇：黄河的主人教学设计
《黄河的主人》教学设计
一、教材分析
《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。纵观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生学习文章的写作方法，弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
二、教学理念
语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。应倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，在教学本课时，我以学生为主体，引导学生读书质疑，不断探究，在读中求解，在读中求悟。其次，充分有效地利用多媒体课件，借助语言文字来感染学生的情绪，感受黄河浊浪排空的气势，体会羊皮筏子是多么小、轻，突出梢公技术的非同一般。
三、学情分析
四年级学生有较好的自主学习意识，透过字里行间能够感悟出课文传达的信息。学生喜欢用自己的语言表达自己独特的感受，但学生的自主学习意识并没有成为习惯。
四、教学目标
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课8个生字，两条绿线中的5个生字只识不写。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。
３、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
五、教学重点
引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。
六、教学难点
感悟文章写法，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
七、教法设计
1、重积累和迁移，感受黄河的磅礴气势时，帮助学生积累词汇。
2、重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中“黄河的主人”的真正内涵。
八、学法设计
自主、合作、探究学习与教师引导点拨相结合。
九、教学准备：多媒体课件
十、教学时间：2课时
第一课时
教学内容：
1、初读课文，整体感知课文，理清课文条理。
2、学习并掌握本课的生字新词。
3、初步感受课文思想内涵。教学过程：
一、揭题质疑：
1、板书课题：黄河的主人
2、解题质疑：
①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？
二、自由默读课文，要求：
1、自学文中生字词，能正确读写生字词。
2、思考：“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？
三、组织交流：
1、指名认读文中生字词。
2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。
3、生回答思考题。（师问“艄公”是干什么的？） 出示中心句：他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。
四、紧扣中心句展开学习。
1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。①理解重点词“如履平地”等。
②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。
B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”
2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。
五、指名分节读全文。
1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。
2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。
六、理清课文条理。
1、读文，思考：课文哪几节写了黄河？哪几节写了黄河上的羊皮筏子？哪几节写了羊皮筏子上的艄公？
2、理清条理，指导分段。
3、概括段落大意。
4、把自己最喜欢的段落读一读。
七、布置作业。
1、正确美观地书写生字词。
2、熟读文中的四字词语。
3、熟读课文。
第二课时
教学内容：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
3、感悟文章写法，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。教学过程：
一、复习导入
1、这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。（齐读课题。）
2、听写词语：胆战心惊、提心吊胆、沉着、镇静、谈笑风生、从容（师在黑板上写，学生在本子上写。）
3、齐读六个词语。这六个词语都是写人物心理、神情的，课文中“胆战心惊、提心吊胆”的是谁？“沉着、镇静”的谁？谈笑风生、从容的又是谁？（板书：我、艄公、乘客）
二、感受黄河的壮美
1、请同学们自由轻声朗读课文1——5自然段，找出让作者胆战心惊的语句来，先读一读，我们再来交流。
2、交流：
“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 读了这段话，你好像看到了什么？听到了什么？
（播放课件）教师配文：这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔流不息的黄河！此时此刻，我们就站在黄河岸边，听着黄河的咆哮。面对滔滔的黄河，你想说些什么呢？
是啊，黄河每天都是这样奔腾不息，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服，让我们再次来齐读课文的第一自然段，感受黄河磅礴的气势。
三、体验羊皮筏子的惊险
1、出示学习要求：
（1）自由读课文的2——5自然段，（用横线）画出课文中让作者“提心吊胆”的有关句子。
（2）把画出的句子多读几遍，和同桌交流你的看法。
2、学生自读课文，标画批注。
3、交流：
提示：先读读你找出的句子，再谈你的体会。
（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……
一、
二、
三、
四、
五、六，一共有六个人！
（3）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。
（课件出示羊皮筏子） 小结：作者初次见到万马奔腾，浊浪排空的黄河感到“胆战心惊”，看到激流中鼓浪前行的羊皮筏子他新奇而又担心，仔细一看，才发现羊皮筏子上居然有六个人和两只装得满满的麻袋，更是为之提心吊胆。就让我们再次来回顾那惊心动魄的一幕，齐读课文1——5自然段。
四、领略艄公的风采
1、读读课文中描写乘客谈笑风生的语句，想想乘客们在笑谈什么？
2、联系生活实际理解“谈笑风生“。谈笑风生是什么意思？人们一般在什么地方谈笑风生？
3、而此时乘客们坐在在激流中的羊皮筏子上，脚下是滔滔的黄河，面前是险恶的风浪，假如现在你就是坐在羊皮筏子上是乘客，我想问问：你们不怕吗？怎么还有心情谈笑风生呢？
过渡：艄公到底是怎么做的，让身处险境的乘客如此放心？
4、出示学习要求：
（1）、默读课文6——8自然段，画出（用波浪线）描写艄公的语句。 （2）、想一想：艄公给你留下了什么印象？为什么说艄公是“黄河的主人”？
5、学生根据要求自读课文。
6、交流：
（1）艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆的破浪前行。
读完了这一句，你们认为艄公是个什么样人？
（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
读完了这一句，你们认为艄公又有新的认识吗？
7、说话练习：羊皮筏子上的艄公是那样的________、_________、_________、_________……所以作者是这样称赞艄公的？
出示句子：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 （1）指名朗读。引领学生品味读。 （2）出示艄公的图片。
五、回归全文，升华主旨
1、回归全文：请同学再次回到课文中，默读全文，体会作者对黄河的主人的敬佩之情。
2、体会写作方法。
3、读完课文，我想不仅是作者在赞叹老艄公，同学们心里也一定有许多话想对老艄公说，那就请你把想对老艄公说的话写下来。
4、交流
5、总结全文。
六、布置作业：
1、小练笔：
结合课后3题，以“黄河我想对你说……”、“老艄公我想对你说……”、“同学我想对你说……”为开头写一段话。
2、收集习作素材：留心身边的人和事，看你还能发现其他行业像艄公这样的人吗？他们什么样的品格感动了你？
第12篇：黄河的主人教学设计
《黄河的主人》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学重点：
帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
教学难点：
帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、导入新课
1、播放《黄河》歌曲，学生欣赏。
2、同学们，知道这首歌赞美谁吗？你了解黄河吗？（板书：黄河）谈谈对它的了解。老师这里搜集了几幅黄河的图片，请大家看。（出示图片）
3、多少年来，我国历史上无数文人墨客都为黄河写下了壮丽的诗篇。你知道哪些赞美黄河的诗句？抽生交流。老师也摘录了两位诗人的诗句。王之焕这样赞美黄河“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”，李白这样赞美“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”
4、黄河的水就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！这节课让我们走进我国现代著名散文家袁鹰的《黄河的主人》这篇课文，继续感受黄河那磅礴的气势。补充完整课题，齐读课题。你认为怎样的人才称得上是黄河的主人？这节课老师也希望你们勇敢地说出自己的心声，大胆地表达自己的见解，成为课堂的主人。
二、精读感悟
1、课前大家已经预习了课文，文中“黄河的主人”指谁？艄公是做什么的? (板书:艄公) 这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，现在引申开来，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？凭什么说艄公是黄河的主人？快速浏览课文，找到最具概括性的一句话画出来，交流。（出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
（1）你们找的跟他一样吗？同学们真会读书，这句话也是整篇课文的中心句。在这句话中，你理解了哪个词的意思？理解 “惊涛骇浪”，使人惊吓的大风浪被谁战胜了？理解“如履平地”，谁在滚滚的黄河上如同踩在平地上一样轻松？
（2）他凭的是什么？（板书）让我们来齐读中心句。 过渡：刚才我们是把长课文读成了一句话，现在我们再回归整篇课文，默读课文，联系课文各个自然段的内容，说说哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？（交流）
2、感受黄河万马奔腾的气势：
（1）黄河在作者眼中是怎样的？（出示第1自然段）理解“浊浪排空”。站在黄河边，作者的感受是什么？理解“胆战心惊”。
（2）自己读读这段文字，你仿佛看到了什么?听到了什么? 黄河犹如千军万马，如同脱缰的野马奔腾不息，这就是黄河！你能读出黄河的气势吗?抽读，齐读。这就是我们的母亲河,想看看吗（?播放视频）能用一个词或一句话来形容你看到的黄河吗？
（3）艄公就是在这万马奔腾、一泻千里的黄河上战胜了惊涛骇浪，他真勇敢，不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公，齐读中心句。
3、感受羊皮筏子之险：
（1）你见过羊皮筏子吗？（简介羊皮筏子，出示画面）文中哪些句子写了羊皮筏子? 交流：“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
（2）从这个句子中，你体会到了什么？（筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很危险。）能把你的体会读出来吗？抽读。
（3）那是怎样的黄河？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子？（轻小）险吗？艄公就是站在这小小的筏子上，面对着险恶的风浪，在汹涌的激流里如履平地，怎能不让人赞叹?齐读中心句。
4、感受艄公的沉着和乘客的从容：
（1）“沉着”说明什么？（他很镇静）他专心致志地撑着篙，什么时候小心地注视着水势？对,当遇到风浪时,艄公小心地注视着水势，什么时候大胆地破浪前行？风浪过后他开始大胆地破浪前行。从这里你能看出这是位怎样的艄公？（既胆大又细心、沉着又机智、勇敢又有智慧）抽读。
（2）羊皮筏子上的乘客是怎样的表现?找到相应的词语。“谈笑风生”什么意思？“从容”什么意思？乘客为什么会从容地谈笑风生呢？（勇敢、相信艄公）乘客们相信艄公的什么？（高超的驾驭小船的技术和丰富的经验）
（3）艄公身系乘客安全，有着高度的责任感，在滚滚的黄河上战胜艰难险阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黄河的主人！齐读中心句。
5、感受坐羊皮筏子的勇气：
（1）如果让你坐羊皮筏子，你敢坐吗？坐羊皮筏子也需要勇气，坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和赞颂了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）赞颂艄公什么？（出示第3句）
（2）在惊涛骇浪之中，在滚滚黄河之上，艄公却如履平地，他不仅战胜了黄河，而且与黄河和谐相处，黄河的主人不属于他还会属于谁呢？让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!齐读中心句。
6、同学们, 文章写万马奔腾的黄河，写又小又轻的羊皮筏子，写作者的提心吊胆和乘客的谈笑风生，都是为了什么？（侧面衬托艄公的机智勇敢、沉着大胆的品质）
三、拓展延伸
1、滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。
2、同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，这使老师想起了爱迪生的一句名言：坚强者在命运的风暴里奋斗。齐读。
3、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言，鼓励自己成为生活的主人。交流名言。
4、其实只要我们像黄河上的艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息！
第13篇：《黄河的主人》教学设计
西师大版小学语文四年级下册
《黄河的主人》第二课时教学设计
虞城县杜集镇希望小学
王红超
一、教学分析：
(一)教学内容分析：
《黄河的主人》是西师大版小学语文第八册中的一篇批注文。作者以独到的角度，大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染，人物对比、衬托等艺术方法。刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。同时也深刻地揭示了一个道理：只要凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜困难，成为生活的主人。 (二)教学对象分析：
四年级的孩子，拥有了丰富的情感，具有一定的认知能力。大部分学生能抓住关键的词句来体会，领悟到文章要表达的情感。但是，要突破重难点，还有一定的困难。所以，我就借助多媒体，引领学生解决重点、突破难点。使学生有所思，有所感，有所悟。 (三)教学环境分析：
根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况，选择多媒体教室环境
二、教学目标：
(一)知识与技能
1．能正确、流利，有感情地朗读课文。
2．借助旁批，联系上下文理解课文内容，品味词句在表情达意方面的作用。 3.通过感情朗读，抓住关键的词语和句子，体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
(二)过程与方法
1．读文与批注相结合，调动学生多种感官参与学习的过程。 2．运用多媒体辅助教学，提高学生学习效率。 (三)情感、态度与价值观
激发学生对黄河壮观景象的赞叹以及对黄河艄公的敬佩和赞美之情。
三、教学重、难点：
(一)重点：
1．感受黄河的壮美、惊险及羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 2．体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。 (二)难点：
通过学习课文，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。
四、教法、学法
（一）教学方法： 1．导读教学法
导读教学法能全方位调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生独立思考能力。 2．电教法
多媒体教学能充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。激发了学生学习兴趣，。 (二)学法指导： 1．自主学习法
学生运用自主学习的方法，有利于调动学生积极思维，培养学生主动发展的能力，使学生形成良好的学习品质。 2．合作学习法
学生运用合作学习的方法，便于学生之间取长补短，共同进步，培养学生团结协作精神。
五、具体整合点
(一)利用多媒体创设教学情境，体验黄河壮美、惊险。
(二)利用多媒体辅助教学，化抽象为形象，使学生从感性上更好地认识事物。(三)在信息技术的有效支撑下，学生的情感得到升华，课堂充满了活力。
六、课前准备：
搜集黄河和艄公的有关知识，自制教学课件。
七、教学过程
(一)直接揭题，感受黄河 (第1自然段) 1．播放黄河水流湍急的画面。感受黄河的气势，通过联想和想象说一说自己的感受。（播放视频，展示黄河水翻滚的图片，感受黄河的壮美、惊险）
2．借助旁批理解第一自然段，抓住关键词语指导朗读（板书：黄河 万马奔腾 浊浪排空 胆战心惊）
［设计意图：抓住文中关键词语，借助丰富的想象，依托直观的画面，通过一次次诵读，引领学生走进黄河，聆听黄河，在与黄河的深度对话中，体验它万马奔腾的磅礴气势，以及它的险带给人们“胆战心惊”的感受。为学习下文做了个极好的铺垫。］
（整合点：利用多媒体创设教学情境，体验黄河壮美、惊险。）
(二)体验羊皮筏子的轻小、惊险 (第2-5自然段) 1．学生借助旁批自由读2—5自然段。
想一想：羊皮筏子有什么特点？你从哪句话感受到的？它给作者带来什么样的感受? 2．根据学生的回答相机出示、引导，点拨。
出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
(1)师范读。
(2)讨论：作者为什么用“吞没”，而不用“淹没”？
(3)抓关键词，“小小的、整个儿、吞没”等词来体会羊皮筏子的轻小，以及作者当时的心情。
指导读好“那么小，那么轻”、“一个小小的浪头”“整个吞没”.3．出示（10）：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不止一个，还有一个……
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（1）指导朗读，着重体会并读好“啊”（注意“啊”的多种读法）及六个数字。
（2）抓“贴”这个词让学生展开想象，体会羊皮筏子在黄河上的那份惊险。 4．出示羊皮筏子的图片（
11、12），教师简介 这样的羊皮筏子到底有多大、能载重多少呢？
5．出示（13）：这样的羊皮筏子也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 过渡：看到这儿，我不禁担心：筏小、人多，物重，他们的命运掌握在谁的手里？（板书：艄公）出示艄公图片14。
［设计意图：要让学生走进艄公，羊皮筏子是个很重要的凭借。教学中，通过引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话，使他们感受到羊皮筏子的“小”、“轻”，更体验到惊涛骇浪的羊皮筏子的“险”，为体会艄公驾驭羊皮筏子的“难”做了很好的渲染。］
（整合点：利用多媒体辅助教学，化抽象为具体，使学生从感性上更好的认识事物。）
(三)领略“主人”风采 (第
6、7自然段) 1．出示课件：认识艄公
2．引导解决：这样一位普通的人为什么被誉为黄河的主人？你从哪儿体会到的？带着问题读一读
6、7自然段。
3、出示批注小窍门：
（1）抓住关键词语体会进行批注。（2）读书中有了感悟进行批注。 （3）读文过程中有了不明白的地方进行批注。
小组结合，利用批注小窍门，深入文本，边读边悟，边批注。 4．交流学生的批注，教师根据学生的回答相机出示、引导，点拨。 出示中心句: 他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
①自读；②带体会读；③齐读
出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。
（1）“我”提心吊胆的原因是什么？（联系上下文并结合筏子、黄河、乘客等几个方面说一说）
（2）皮筏子上的乘客为什么会有这么轻松的表现呢？（因为艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏以及高超的技术，乘客们对艄公很信任，所以。。。。。。）
5．交流。
抓关键词“沉着、小心、大胆、谈笑风生”等词来体会艄公的这些高尚品质。 6．在体会过程中引导学生反复读，读中悟。
［设计意图：让学生关注、认识、最终赞美艄公 不是一蹴而就的，这是一个层层推进、不断强化的情感过程。有黄河磅礴气势的铺垫、羊皮筏子轻小险的渲染、乘客从容自在的衬托下，艄公的形象逐渐清晰、丰满起来。最后，通过对艄公品行词句的分析，艄公搏击风浪的勇敢形象已经立在学生的心中。］
（整合点：在信息技术的有效支撑下，学生的情感得到升华，课堂充满了活力。）
(四)延伸拓展、升华主题
1．此时此刻，面对这样一个平凡而又伟大的艄公，你想对他说些什么？ （学生自由说）
2．怀着敬仰的心情，再次讴歌伟大的艄公。（齐读第七段）
3．小结：艄公之所以能在湍急的黄河上如履平地；又轻又小的羊皮筏子之所以能在汹涌的激流里破浪前进；乘客们之所以能在浩瀚无边的黄河上谈笑风生，是因为他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。(逐步引导，强化中心。) 师：生活中，还有很多像艄公一样，凭着勇敢、智慧、镇静、机敏。战胜各种困难，成为生活的主人。
课件出示：（行走在太空的宇航员，大海上巡逻的中国海军）
老师寄语：生活就像一条河，也不是一帆风顺的。在生活中，也有惊涛骇浪，激流险滩。只要我们像艄公一样勇敢和智慧、镇静和机敏，就能战胜艰难险阻，成为学习的主人，生活的主人！
(五)快乐积累
摘抄文中描写艄公和黄河的词句。
(六)板书设计
黄河的主人
黄河 艄公
万马奔腾 勇敢 智慧
浊浪排空 镇静 机敏
第14篇：黄河的主人教学设计
黄河的主人
泰兴市东街小学 黄春美
一、导入
1.揭题。读题，黄河的什么?谁的主人？
评价：同学们用朗读表达了你们的答案，好的朗读才能准确地表达你想表达的意思，期待你们精彩的朗读。 2.黄河的主人是谁？
评价：好，老师给你们点个赞，自主预习是个良好的学习习惯，要坚持。
二、走近艄公
1.从课题看，这是篇写人的文章啰，写人的文章最主要的是要表现什么？（人物特点）
2.作者袁鹰想要表现艄公什么特点？你从文中哪句话读出来的？
学生回答，相机出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。。。。。。。。。 （1） 你很会读书，找得相当准确，能找出表现艄公特点的词吗？（相机板书：勇、智、镇、敏）
（2） 谁来用自己的朗读读出作者想表达的意思。
（3） 评价：听你朗读，就像听音乐，轻重快慢，有变化。值得我们学习，齐读。
3.既然写艄公，再从文中找找写艄公的句子。
出示：他专心致志地。。。。。。
（1） 以你们的经验，这句话应该怎样读才叫好？谁示范？ （2） 评价：哪儿值得我们学习？ （3） 从这句话读出了什么？
还有写艄公的句子吗？
出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪。。。。。。。。 （1） 真不敢相信，他手中只有什么？面对的确是？身系着？再读这几句，看看作者想表达什么？ （2） 指名回答。
4.好啊，作者把人物的特点表现出来了，你们看，我把原文改了下， 出示：艄公专心致志地撑着篙，小心地。。。。。。 (1 )你们觉得如何？这样的文章能被选入我们的教材么？
（2）要是你写这么短的作文，估计天空肯定飘来两个字儿“重写”！ （3）作者毕竟是作家，他是不会写这么短的文章的，这些句子虽然也能表达出艄公的特点，但总觉得语言苍白，内容干瘪。读读文章，看看作者还写了什么？
三、感受黄河 1.文中怎么写黄河的？ 2.出示：黄河滚滚，那。。。。。。
（1）读了句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （2）请看：（播放视频）
（3）看着这样的黄河，我不禁想起了李白的诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”你想到了什么？看着这样的黄河，我不禁想说：“黄河就是一条腾飞飞的巨龙！”你想说什么？ （4）站在这样的黄河边，你什么感受？（胆战心惊、毛骨悚然） （5）作者为什么把黄河写得如此凶险呢？（黄河越凶险，越能表现。。。。。。）写得真妙！写黄河，其实是为了写艄公。
四、认识筏子。
1.作者还写了什么？（出示：筏子图片，简单介绍） 2.浏览课文，找句子。 3.练习朗读，品句子。 4.反复诵读，悟写法。 5.总结学法
五、体验乘客。
1.作者还写了什么？
2.用刚才的方法同桌一起学习。3.自主学习。 4.交流汇报。
六、总结写法。
现在我明白了，老师刚才改写的那文章确实没有袁鹰写得好，我只注意写艄公，只是运用了“正面描写”，作者还通过写黄河的凶险，筏子的轻小，乘客的从容从侧面衬托艄公，这叫“侧面描写”，我打心眼儿里佩服作者精妙的写作方法。
七、拓展阅读。
这种描写人物特点的方法在很多文章中都有体现，请阅读这篇文章。
第15篇：《黄河的主人》教学设计
四年级《黄河的主人》教学设计 教学目标：
1、通过“自学导航”引导学生在课前开展读书、思考、质疑等自主学习活动，使学生对黄河的主人有初步认识。培养学生的自学能力和习惯。
2、查字词典、联系上下文理解“胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等词语的意思。有感情的朗读课文，积累喜欢的词句。
3、借助声像资料、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”、“艄公破浪前行”等场景，理解中心句的含义，感悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
4、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。
5、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主人的信心。
教学重点：
感悟黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小轻险，乘客的悠闲及艄公的勇敢与机智。理解中心句的含义。 教学难点：
弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。 教学准备：
学生：结合自学导航课前自学 教师：自学导航、课件
教学过程：
一、课前交流，展示积累
1、师：听说咱们班的同学都很爱背诵古诗，能展示一下吗？生展示。
2、课件出示：
白日依山尽，黄河入海流 —— 王之涣《登鹳雀楼》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。—王之涣《凉州词》
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 — 刘禹锡《浪淘沙》黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》
3、生齐读。师：细心地同学一定有所发现。
二、导入新课，直奔中心
1、这节课，我们就来学习有关黄河的一篇课文。板：黄河的主人
生齐读课题。
2、质疑：读了课题，你有什么疑问？ 预设：a、黄河的主人是谁？
B、为什么说他是黄河的主人？
3、相机板：艄公
指导“艄”字的书写。问：你认为什么样的人叫“艄公”？师相机补充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，引申开去，把撑船的人，把舵的人都叫艄公。
4、为什么说他是黄河的主人？细心地同学不难发现，文中有一句话点明了原因，请同学们快速浏览课文，把它画下来。指生回答，师出示中心句。齐读。
三、精读感悟，突破重点
（一）聚焦黄河，感受气势
1、导：课文学到这是不是就可以结束了？问题解决了，课文的中心句也找到了，还读懂了主人公的精神。生：不是，还没读课文呢！师：好吧，那我们就读读课文。
2、我们跟随作家袁鹰来到了黄河边，（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）生自读。
3、指生读。好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！
4、说说你仿佛看到了什么？听到了什么？
5、是呀，黄河是这样的气势磅礴。（板：气势磅礴）那万马奔腾——浊浪排空的气势，令人胆战心惊。同时（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪声）
6、真真切切看到这样的黄河，你什么感受？
7、板：胆战心惊
自学导航中已经查过，战是什么意思？这个词字面看是什么意思？联系课文，这里指什么？
8、让我们再次把作者的这种心情读出来。生齐读。
（二）聚焦艄公，感受精神
1、在这样令人胆战心惊的黄河上，艄公凭什么就成了黄河的主人？
2、结合学生回答，（课件出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
3、师：请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？ 相机板书：勇敢智慧镇静机敏
4、师引导板书：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思？字面上什么意思？这里指？“如履平地”，写“履”字时，履，本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！
5、这是作者对艄公的直接赞美，文中对艄公的直接描写并不多，默读课文画出作者对艄公的直接描写。
6、结合学生回答，相机出示：
a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。 b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
5、有感情的读读这些话，你读出了怎样的艄公？相机板书。
6、引导交流：
a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。 引导：小心和大胆矛盾吗？
b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
引导：是呀，那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！谁能把这句话给读好？指名读。
7、师结合学生回答，板书：勇敢智慧镇静机敏 所以，作者用这样饱含敬仰的写道：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
8、小结：文章读到这，是不是就可以结束学习了？题目是黄河的主人，描写黄河的部分读了，描写主人的部分也读了，可以结束了吗？为什么？
9、是呀！课文还描写了羊皮筏子和乘客（板）
7、此时，你有什么问题要问吗？题目是黄河的主人，作者为什么用大量的笔墨描写羊皮筏子和乘客呢？
（三）聚焦筏子，感受轻小
1、自读2——5自然段，圈画描写筏子特点的词句，思考：怎样用自己的话介绍这种筏子？
2、谁来介绍羊皮筏子。师结合介绍，相机板书：小而轻险 a、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
从这个句子中你读出了什么？指导朗读。（谁能读出这份惊险？）好险啊，让我们一起来看看这样轻小的筏子。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成，大约有二十来斤。这样的筏子，王老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危险，来，把我们的感受带进去，读！（生再读句子。）
导：那么小那么轻的筏子上还有人哩！课件出示：
b、再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！指导朗读感悟：这是作者看到的一个画面，谁能把这个画面读出来。指生读。读得好，有画面感，看看这段文字，里面的标点符号，老师觉得这更是作者在表达心情。谁能读出作者的心情来。指生读。你为什么这样读？（惊奇、惊讶、激动）
师：语文的魅力就在这里，一个句子、一个词，一个数字乃至一个标点都是有生命力的。让我们一起来读。
3、看到这种情形，作者的心仿佛一下子被吊了上来，这就叫——板书：提心吊胆，师：注意这个吊字，可不是胆子吓得掉下来了，而是担心的吊上去了！
4、但是，艄公是那样沉着，他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，课件出示：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（四）聚焦乘客，感受悠闲
1、师：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？可筏子上的乘客却是怎样的表现？请同学们自读第六自然段画出描写乘客的表现的句子及关键词。
2、师出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
3、引导：乘客的表现用一个词可以概括，板“谈笑风生”，强调“生”可不是声音的声，而是生动的生。想象一下，乘客们会谈些什么风趣生动的话题？
4、谁来读一读这段话，把游客的轻松、快乐读出来。
（书中说：“如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”）那么，他们怎么会这么“大胆”呢？（对艄公的信任）。
5、是呀，一支竹篙，身兼重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！所以文章最后饱含深情的赞叹：出示：（背景图片）他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
四、总结写法，升华情感。
1、课文读到这，你是否明白了刚才提出的问题，出示：
课文主要是写黄河的主人艄公的，为什么还用了大量的笔墨写了乘客和羊皮筏子呢？
2、出示：衬托对比的手法
3、小结：无论是作者笔下气势磅礴的黄河、小而轻的的筏子，还是谈笑风生的乘客，我的提心吊胆都是为了衬托对比艄公的勇敢智慧镇静机敏的，也正因为如此，才让我们牢牢记住了——“黄河的主人”。课件：图片及黄河的主人
板书设计：
23、黄河的主人
艄公： 勇敢智慧 镇静机敏
如履平地 黄河：气势磅礴
惊涛骇浪
筏子：小而轻
乘客：谈笑风生
我：胆战心惊、提心吊胆
衬托对比
第16篇：《黄河的主人》教学设计
焕发生命语文的活力
——苏教版小学语文四下《黄河的主人》教学设计
教材解读：
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体”，语文学习应“注重听说读写的相互联系”，“注重语言的积累、感悟和运用”。
《黄河的主人》一文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。在教学过程中，力求准确把握文本内容，在语文教学工具性与人文性、预设与生成之间寻求平衡。 设计理念：
紧紧围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个性体验，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂。
1．打好本色语文的底子：扎扎实实教学，力求体现工具性与人文性的有机融合； 2．焕发生命语文的活力：追求预设与生成的平衡，让师生在生成性的语文课堂中获得和谐的发展。 教学目标：
1.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过品读含义深刻的词句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
4.凭借具体语言文字，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。教学重点：
1.学会本课生字新词，理解词语的含义。
2.熟读课文，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象。3.学会抓住课文的中心展开阅读，理解文中含义深刻的词句，能用自己的话说说艄公为什么能成为“黄河的主人”。 教学难点：
1.有感情地朗读课文并理解含义深刻的词句，弄清“黄河的主人”的含义。 2.学会抓课文的中心展开阅读，弄清各部分之间的有机联系，体会中心的含义。 学情分析 ：
1．关于学习经验：学生有较好的自主学习意识，透过字里行间能够感悟出课文传达的信息，喜欢用自己的语言表达自己独特的感受。
2．关于学习方法：本堂课的关键是引领学生抓住关键词句，展开丰富想像，感知黄河的磅礴气势，感受羊皮筏子的渺小惊险，感悟“黄河的主人”的勇敢机敏。
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3.初读感知全文，感受黄河的壮美和羊皮筏子的小、轻、险。教学重点：
1.学会本课生字词，理解生字组成的词语。 2.抓住关键字词句，体会黄河与羊皮筏子的特点。 教学难点：
抓住关键字词句，体会黄河与羊皮筏子的特点。 教学准备：PPT 教学过程：
课前谈话创情境：
音乐渲染：播放《黄河船夫曲》
这首是非常有名的《黄河船夫曲》，听后你有什么感受？是啊，这首曲子用音乐的形式赞颂了与滚滚黄河水作搏击的船夫，今天我们将读到一篇课文，作者用生动的语言文字来赞颂一位了不起的人物。（板书：黄河的主人）
一、谈话质疑巧引入
看到课题，你有什么疑问？（黄河的主人是谁？为什么称他为“黄河的主人”？）让我们带着问题走进课文。
二、疏通课文理思路
1.同学们，见过黄河吗？（播放黄河的视频）说说你眼中的黄河什么样儿。出示：我看到了（
）的黄河。 课文中有不少描写黄河的词语。 出示：万马奔腾
浊浪排空
波浪滔滔
惊涛骇浪 （1）指名读。相机正音：浊（zhuó） 骇（hài） （2）说说你读懂了哪个词语的意思。 ①预设：“惊涛骇浪”
出示“骇”在字典中的意思，在这个词语中应理解为“惊吓”。 ②课文中是这样描写黄河的。
出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
指名读。
【设计意图：本课教学中，黄河是文章展开叙述的主背景，“黄河的主人”的拼搏精神也是在黄河这个背景之上来烘托展现的。因此，学习课文之前，先要让学生对黄河有一定的认识。通过播放视频，让学生直观感受到黄河的气势磅礴。】
2.面对这样的黄河，你有什么感受？ 出示：胆战心惊
提心吊胆
（1）交流课前查字典的成果：“战”在这里意为“发抖”。
（2）这就是黄河，波浪滔天。伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡：黄河滚滚——（引读第一自然段）
3.这样的黄河怎不令人胆战心惊！可有人却能战胜黄河。他就是——艄公（板书：艄公）真是了不起的艄公！
出示：凭借
竹篙 羊皮筏子
如履平地 （1）读准字音
（2）学习生字“篙”：形声字，上窄下宽。师范写，生临写。
这样的形声字在生字表中还有两个：“滚”和“磁”，这两个字都是左右结构，书写是应左窄右宽。师范写，生临写。
（3）理解“履”：顾名思义就是“踩”。 4.出示：整个儿
吞没
体积 （1）指名读准字音。 （2）生生理解词义。
5.课文中还有这样两个多音字：“漂”、“系”，联系字典里的注释和文中的句子，想想它们读什么音，表什么意。
出示：（1）这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
指导读好这两句话。
【设计意图：生字词的学习应有一定梯度，由字的认识到词的理解，再到句段篇的感悟，这样循序渐进，有效地达成教学目标。】 6.放声读读课文，把课文读通顺。
三、品读感悟体凶险
（一）把握中心句
知道题目中所说的“黄河的主人”是谁了吗？（板书：艄公）为什么说艄公是“黄河的主人”呢？
出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
齐读这句话。
（二）感知羊皮筏
1.那艄公驾驶什么战胜了这滚滚的黄河呢？（板书：羊皮筏子）课文哪几个自然段是写羊皮筏子的？（2—5自然段）
默读2-5自然段，边读边划下描写羊皮筏子的词句，在划出的词句旁写写自己的感受。（提示：可以是一个词语，也可以是一句话。）
出示：读：认真默读2-5自然段。
划：划下描写羊皮筏子的词句。
写：在划出的词句旁写写自己的感受。
【设计意图：明确学习要求，指导读书方法。】 2.交流：
（1）出示句子：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
①告诉大家你读后的感受。从哪些词语上体会到了羊皮筏子的小？（板书：小、轻、浮）羊皮筏子非常渺小，在滔滔黄河上显得那么无助。你能读出这份感觉吗？指名读。
②还有哪些词也能感受到羊皮筏子的小？（整个儿吞没）“吞没”换成“淹没”怎样？一个“吞没”不仅突出了黄河的汹涌、险恶，也衬托了羊皮筏子的渺小、无助。谁来读好这段话？你觉得她读得怎样？（她的朗读让我们感受到了什么？）指名再读。
【设计意图：抓住关键词语，展开想象，感受羊皮筏子的特点。】 你们还划到哪些描写羊皮筏子的词句？
（2）出示句子：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。
让我们再来关注第三自然段吧。再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！“那上面”是指——羊皮筏子上面。所以这一自然段也是写羊皮筏子的呀。
①指名读这段话。从这段话我们感受到了作者此时的心情是——惊讶。当你看到或听到令人惊讶的事时，肯定会发出一声：啊（à）！当这件事情让我们还感到不可思议时，我们会说——啊（ǎ）！（á表示疑问，这里应该读ǎ）。你认为作者此时是怎样的心情？自己读读看。指名读。
【设计意图：通过“啊”字的不同读音感受作者的心情。】
②羊皮筏不但轻、小，而且上面还有人，作者可不是一般的惊讶呀！谁来数一数。 你刚才是由慢到快地数了，能告诉我们为什么吗？
小而轻的羊皮筏子上有人就出人意料了，羊皮筏子上居然有六个人就更加出人意料了。
③引读：这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。
是呀，这六个人正坐着羊皮筏子在黄河的风浪里颠簸呢！他们若隐若现，一会儿往左，一会儿——往右，一会儿——冲上浪峰，一会儿——甩下峰谷，真的是好像只要一个小小的浪头就能把他们整个儿吞没！多惊险哪！令人——胆战心惊！让我们带着这样的感受一起来读好这段话。
你还划到了哪个句子？
（3）出示句子：也就只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 ①读了这段话，你又感受到了什么？你是从哪些词语中体会到的？
②是啊，本身是那么小（只有），承载是那么重（五位、一位、两只、满满的）。把你的感受读出来吧。（自己练读）谁有信心读好这段话？
【设计意图：紧抓关键词语，在读中想，读中悟，落实教学的“语文味”。】 3.小结：真不敢相信！这就是黄河上的羊皮筏子！滔天浪中，艄公利用羊皮筏子如此原始的工具，就战胜了滔滔黄河，不愧是黄河的主人！
让我们随着音乐一起读读2-5自然段，再次领略一下这黄河上的羊皮筏子。
四、总结延伸引下文
第一次坐这样的羊皮筏子过黄河会是什么感受？艄公有是如何带着乘客渡过这滚滚的黄河的呢？咱们下节课继续品读。 作业检测：
积累描写黄河的四字词语。
板书设计： 黄河的主人
艄公 羊皮筏子
小 轻 险
第二课时
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗争的不屈精神。教学重点：
引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话。 教学难点：
弄清课文各部分和中心句之间的有机联系，领悟黄河主人的机智勇敢。 教学准备：PPT 教学过程：
一、复习导入
1.同学们，上节课，我们初读了课文《黄河的主人》，认识了文中的生字词,拿出抄写本听写几个词语。
(1)黄河有着万马奔腾的气势。 (2)黄河万马奔腾、浊浪排空。
(3)我望着黄河上的羊皮筏子，不禁提心吊胆。
(4)黄河那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 (5)艄公撑着篙，专心致志。
(6)艄公专心致志地撑着篙，大胆地破浪前行。
出示词语，同桌交换校对，纠正错误。指名分组读，齐读。
【设计意图：课前听写词语，既复习了生词，又把握内容，还激发兴趣。】 2.我们还学习了课文的第一至五自然段，感受了黄河的气势（指名背诵描写黄河的语句），知道了一种叫做羊皮筏子的交通工具（指名说说羊皮筏子的特点：小、轻、险）（板书：羊皮筏）
二、品读感悟
（一）感受乘客的从容
1.第一次坐上这样的羊皮筏子会是什么感受呢？请同学们自由读读第七自然段。（交流感受）
就是这样的羊皮筏子，如果让你站在上面到黄河里走一遭，你敢不敢？但是，坐在上面的乘客呢？（板书：乘客 谈笑风生）
出示句子：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
①引读这句话。你感觉皮筏上的乘客怎样？从哪里看出来的？（谈笑风生、指指点点、从容）
②是呀，皮筏上的乘客多轻松啊，他们谈笑风生，向岸上指指点点，神情从容。 出示读读想想：“听说岸边的那座古寺已经建了好几百年了！”
“ ” “ ”
③看着大家谈笑风生，如此从容，我忍不住想问：朋友们，坐在羊皮筏子上害怕吗？你们的胆子可真大啊！是谁给了你们如此大的胆子？
对呀，在滔天浪中，是艄公让羊皮筏子上的乘客谈笑风生，艄公真不愧为黄河的主人。（板书：艄公）
2.文中有句话直接点明了艄公战胜黄河，赶快找一找。
出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
齐读这句话。
滔天浪中，艄公利用羊皮筏子如此原始的工具，就战胜了滔滔黄河，不愧是黄河的主人！
（二）领略艄公的风采
1.那么，课文中哪些句子刻画了艄公驾驶羊皮筏子的形象呢？ （1）他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
（课文最后一句与其说是对艄公形象的刻画，倒不如说是对艄公热情的赞美哪！） 2.你们瞧，艄公正注视着水势破浪前行哪！
（1）出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。 （2）什么叫“水势”？（水的急缓和浪的大小）
在这忽急忽缓的水势中，在这忽大忽小的风浪里，你看到了一个怎样的艄公？（专心致志、小心翼翼、大胆前行）从哪里感受到的？（专心致志、小心、注视、大胆）胆大而心细，这就是艄公的勇敢和智慧。引读：当大浪袭来时，艄公——（读第二句）；当皮筏子行到拐弯处，艄公——（生读第二句）；当前面发现暗礁时，艄公——
3.让我们继续把目光投向羊皮筏子上的艄公吧。
（1）出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
（2）小小的筏子，一根不粗不细的竹篙，多么简单的驾驶工具！可乘客们却安心地坐上去勇闯黄河，因为什么？反复读读这段话，联系上下文写下你心中的感受。 出示：艄公手握那根不粗不细的竹篙，凭着面对险恶风浪的（ ），凭着一身（ ）的驾驶技术，凭着对乘客的（ ）„„成为黄河的主人。
【设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。感悟内容与语言训练有机结合能更好地帮助学生理解文本。】
4.难怪作者发出了这样的赞叹——
（1）出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（2）艄公不怕黄河险，惊涛骇浪只等闲。艄公在滚滚的黄河上就如同踩在平地上一样，用文中的一个词那就是“如履平地”，成为了“黄河的主人”！（板书：滔天浪 如履平地）
（3）这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。
男、女生分读，齐读。他是谁？他就是——黄河的主人。（板书：黄河的主人） 5.结合板书小结：千言万语汇成了一首壮丽的诗篇，艄公在滔天浪里像主人一样如履平地，才有乘客坐在羊皮筏上的谈笑风生，艄公是当之无愧的黄河的主人！让我们用这副对联来表达对艄公的敬仰之情吧。上联是——下联是——横批——
三、总结延伸
同学们，我相信只要大家努力拼搏，就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！ 作业巩固：
1．摘录描写黄河和艄公的词语。
2．用喜欢的方式表达你对艄公的敬仰之情。 3．继续寻找黄河的资料，加深对黄河的了解。
【设计意图：作业设计围绕课文，体现语文人文性与工具性的和谐统一。】 板书设计：
黄河的主人
羊滔 皮天 筏浪乘艄客公谈如笑履风平生地
第17篇：《黄河的主人》教学设计
黄河的主人
兴城中心小学
【教学目标】
1、熟读课文，理解“惊涛骇浪”、“如履平地”、“谈笑风生”、“专心致志”等词语。
2、理解艄公为什么能成为黄河的主人？并感受黄河主人公勇敢、镇静的风采。【教学难点】
引导学生从黄河的险、羊皮筏子的小而轻、乘客的从容来感受黄河主人公勇敢、镇静的风采。 【教学过程】
一、导入课文
1出示黄河波浪滔天的情景,欣赏美景。
2师：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，你可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”„„）
今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河主人的动人风采。 齐读课题: 请同学们默读课文，边读边思考文中哪句话回答了艄公为什么被成为黄河的主人呢？
我们一起把文中这句话读一下。
出示:他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
这句话中的“惊涛骇浪”你们理解吗？谁来说说。
生答（令人害怕的大风浪）老师现在就带领大家去感受一下惊涛骇浪的黄河。
二、感受黄河的险
（播放黄河波涛汹涌，奔腾不息的视频）同学们，你们看这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔腾不息的黄河。
1 （1）你能不能说说你看到什么样的黄河。（出示：我看到（ ）的黄河。）
（3）（出示文中第一小节）那你现在能把书中描写黄河的句子读好吗？大家自由的练读一下。
（4）谁来说说，读完这一小节你有什么感受呢？你从哪些词语中感受到的呢？（板书：万马奔腾、浊浪排空）
（5）那你们能把你感受到的都读出来吗？指名个人读，齐读这一小节。
三、感受羊皮筏子的小而轻
再次出现中心句：同学们，艄公就是在这样万马奔腾的黄河上却能如履平地，这“如履平地”是什么意思？像在平地上行驶一样轻松自如，他只是借助什么交通工具啊？生：羊皮筏子
1、现在，让我们来一起认识一下黄河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放视频）
这就是黄河上最古朴，最原始的交通工具。通过读课文你从哪些句子感受到羊皮筏子的小而轻的呢？
（1） A、小、轻 从哪句话中体会到的？
“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把他整个儿吞没”
B、谁来读一读。 我们能感受到羊皮筏子的小而轻吗？
（2）“这六个人就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。”薄 “贴”着水面漂流（3）人多，物重。
“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装的满满的麻袋”
四、感受艄公主人公风采
师：是啊，在这样的黄河上，那么小，那么轻的羊皮筏子，居然上面还有这么多人，这么重的物，如果你此时站在黄河边，你看到羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哩！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个吞没，多惊险啊！这时，你看了心里怎么样？
1、词语积累。面如土色，心惊肉跳，毛骨悚然，六魂无主等等
2、那文中作者，艄公，乘客又是什么表情呢？读一读，说说哪些词语你感受最深呢？好，我们来一起交流一下。
3、“谈笑风生”是什么意思？咦，他们会说些什么，谈些什么呢？你们能不能围绕“谈笑风生”用“有的„„有的”说一句话。
4、你们见过人们一般在什么情况下谈笑风生呢？你们看乘客在什么地方谈笑风生的呢？在黄河吼声中，在黄河的惊涛骇浪中，他们为什么能做到谈笑风生呢？ （生：艄公驾驶技术高，很勇敢，很机敏等）
5、啊，所以作者由衷的感叹羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和赞颂。（师借助板书，把最后一小节说出来，再请同学读一读）
四、课堂小练笔
刚才我感受到了波涛汹涌、浊浪排空的黄河，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想对可敬可佩的艄公说些什么呢？ 艄公，我想对你说„
总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！
第18篇：黄河的主人的教学设计 上交
我心中的艄公与黄河
—— —《 黄河的主人》第二课时教学设计
一、教材依据
苏教版语文四年级下册第23课《黄河的主人》第二课时
二、设计思路
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波涛汹涌的黄河以及羊皮筏子上的艄公驾驭黄河的风采，扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的豪迈气概，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。依据本文及本班学生的特点，首先创设情境，让学生感受到黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，并导入新课揭示课题，接着再读质疑、整体感知，最后让学生结合具体的语言文字材料精读感悟、互动交流。通过多种方式的朗读以及充分的探究从而突破教学重难点。体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
三、教学目标
1、正确读写和理解下列词语：万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、谈笑风生。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、能够通过阅读，准确找出最能体现课文中心的句子，理解凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这句话的含义。
4、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河的主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。
赞 “他
四、教学重点
1、感受黄河波涛汹涌的气势和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄的场面。
2、体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
五、教学难点
1、引导学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
2、通过学习课文，使学生领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。
六、教学准备 多媒体课件
七、教学过程 第二课时
一、继续学习，连旧引新。
过渡：黄河——我们的母亲河，提起黄河，我们的脑海中马上就会浮现出波涛滚滚、浊浪排空的壮观场面。
1、回顾课文，那谁又能驾驭黄河，成为黄河的主人呢？
2、师问：课文中还写了谁？为什么要写“我”和乘客？
二、释疑点拨，精读感悟。
过渡：首先让我们聚焦黄河，一起来感受一下黄河不可阻挡的磅礴气势。
A、出示课文第一段，指名读。
1、师：我已经被你带到黄河边上，谁愿意让老师更加深刻地感
受到黄河浊浪排空的气势。在指名读，齐读。
过渡：这就是黄河，这就是我们的母亲河，让我们一起来看看黄河滚滚的壮观场面。
2、播放奔腾咆哮的黄河水视频，指名谈感受。你看到了什么？听到了什么？
3、滚滚黄河水，孕育了中华五千年灿烂的文化，铸就了人们的勇敢和智慧，也给了我们无穷的力量。艄公凭什么能成为黄河的主人？
4、打开书本，从文中找到这句话，用笔画下来。B、理解中心句与课文各部分之间的有机联系。
1、自读这句话，你能从这句话中读出什么？体会到什么？过渡：艄公划着羊皮筏子在惊涛骇浪中穿行，却好像走在平地上，真不愧是黄河的主人。
2、再次感情朗读中心句。
3、而我却站在黄河边上胆战心惊，天吗？自读2——子，谈体会。（体会羊皮筏子在黄河上漂流的危险，读出惊心动魄的语气）
4、教师简介羊皮筏子。
5、练读第三自然段。
6、用自己喜欢的方式练读羊皮筏子在黄河的惊涛骇浪中凭得是什么？（齐读课文中心句） 5小节，画出描写羊皮筏子的句子。指名答，读句这仅仅是因为黄河水巨浪滔
3——5自然段。那么小，那么轻的3
（重点理解“如履平地”）
（幻灯片出示）（带着惊奇的语气去读，读出惊讶的感觉） 过渡：黄河之水天上来，奔流到海不复回，让你坐在这样的羊皮筏子上去黄河上漂流，敢吗？
7、出示第六自然段中描写乘客的句子，指名读，谈感受。理解“谈笑风生”，并练习说话。可是游客坐在充满气的羊皮筏子上，脚下就是滚滚的黄河水，他们还敢谈笑风生，为什么？（艄公技术高超，很信任艄公）。再读，读出游客的从容。
8、沧海彭涌，方显英雄本色。艄公凭什么让游客这么信任？默读6——8自然段，画出描写艄公的句子。指名读，齐读，你读出了一个怎样的艄公？（胆大心细„„）哪里有激流，哪里有险难，哪里就有他们，他们小心的注释着水势。再读，读出他们的胆大心细。面对着险恶，面对着被黄河水吞噬的危险，责任感、勇敢、技术高超），再读中心句。
9、讲授课文中侧面衬托的写作手法。为什么写艄公，要写乘客的谈笑风生和我的感受呢？
三、深化感知，拓展延伸。
过渡：面对着勇敢的艄公，面对着从容的游客，面对着惊涛骇浪的黄河你一定有很多话要说一说吧！
1、小练笔。请选择一个话题a、艄公专心致志地
b、皮筏上的乘客谈笑风生，他们还有的
2、说一说。
你看到一个怎样的艄公？
,展开想象,接着写具体： 有的 4
（有 有的a、黄河我想对你说„„ b、艄公我想对你说„„ c、同学我想对你说„„
3、配乐齐诵《我心中的黄河与艄公》，另附。
四、作业设计
1、以日记的形式详细写一写想对艄公和黄河说得话。
2、阅读《大森林的主人》
九、教学反思
《黄河的主人》全篇课文文字优美，情节震撼，令人深思，给正因为课文震撼人心，是学生开展探究性阅读的好素材。让学生感受到黄河万马奔腾、不同方式的练读会让学生深刻地体会到只要沉着勇敢所以自己今后一定要加倍努力，。
23、黄河的主人 我 胆战心惊
艄公 勇敢智慧 镇静机敏乘客 谈笑风生
所以特别适合学生在阅读的过程中感首先创设情境播放黄河水浊浪排空的险恶形势。我深知自己的文学欣赏能力、力争上出语文课的精髓。5
八、板书设计：
侧面衬托
人启迪。受体验，奔腾咆哮的视频，进一步引导学生抓住重点段落重点语句感受艄公的勇敢智慧以及高超的驾驶技术。就能战胜艰难险阻的道理。课堂驾驭能力还很有限，
我心中的黄河与艄公
黄河以他英雄的气魄出现在亚洲的原野，他表现出我们民族的精神伟大而坚强。这里我们向黄河唱出我们的赞歌，我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南，惊涛骇浪，掀起万丈狂澜，浊流婉转，结成九曲连环，从昆仑山下奔向黄海之边，把中原的大地劈成南北两面，你是中华民族的摇篮。
黄河上的艄公是亿万中华儿女的缩影，愿艄公的形象给我们启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不不息。
第19篇：《黄河的主人》教学设计五
《黄河的主人》教学设计五
作者：徐留军
转贴自：本站原创
点击数：241 第二时 作者：徐留军 教学目标：
1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。
2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
教学准备： ppt。
教学过程：
一、配解说词，丰厚形象：
导入：通过上节的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］
1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。
＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
＊风在吼，马在啸，黄河在咆哮。
＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！
＊劈山砍石，势如破竹
2、谁能用文当中的一段话来配录像呢？
（第一自然段）
导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。
3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
（1）学生写“艄公”
（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）
二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。
1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从文中找到一句话来回答吗？请快速默读文。
［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］
2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读文。
3、自由交流。
4、学习第二自然。
（1）自由读。
（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？
（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。
（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。
、学习3－自然段。
（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－自然段，相信同学们一定也能读出来。
（2）自由读。
（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。
（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）
（）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。
6、学习第6自然段。
（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］
（2）经典特写：
艄公专心致志地撑着篙，你看他
艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他
（3）有感情地朗读。
（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？
（）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。
（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？
三、总结全文：
1、完成板书：艄公→黄河的主人
2、想象训练。
刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）
3、总结：
艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂上也成了堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？
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第20篇：四年级《黄河的主人》教学设计
教学目标：
1，通过自学导航指导学生进行课前阅读，思考，提问等自主学习活动，使学生对黄河主人有初步的了解。培养学生的自我学习能力和习惯。 2，检查单词字典，联系上下文理解害怕，暴风雨波，如放牧等字的意思。有读书的感觉，文字的积累。
3，用音视频信息，阅读假想的黄河滚羊皮筏乘客笑，宫公波向前等场景，了解中心句的意思，感伤的勇气，智慧，平静和警惕。
4，阐明文字的各部分之间的有机联系，中心和经验之间的文字诠释了文字。
5，通过与课文对话，使学生明白：只要勇敢能够克服困难和障碍，人们就会征服真理，激发学生挑战大自然的勇气，建立信心生活的主人。
教学重点：
感知黄河的雄伟势头，羊皮筏的小风险，乘客悠闲地艄ong的勇气和聪明。理解中心句的意义。
难以教：
为了理解中心与经验之间的有机联系的各个部分的文本，阐述了措辞。 教学准备：
学生：自学成才，自学成才
教师：自学导航，课件
教学过程：
一，前期交流，表现积累
1，师：我听说我们班上的学生喜欢背诵古诗，可以显示吗？出现。 2，课件制作：
一天做山，黄河进海王兆环凉州字
九黄河沙，波从地平线的Amoy风。李白进入酒
3，学生阅读。老师：小心的学生必须找到。
二，引进新课程，直奔中心
1，本课，我们来学习一下黄河文字。板块：黄河的主要业务阅读主题。 2，问题：阅读主题，你有什么问题吗？
预设：a，谁是黄河的主人？ B，为什么他是黄河的主人？
3，相机板：艄公共指导艄字写作。问：你认为叫什么？教师摄像机补充说：艄是船尾的意思，坐在船尾的舵，称为艄公，延伸走， 持有船的人，舵被称为公众。
4，为什么他是黄河的主人？小心的学生不难发现，文字有一句话的原因，请学生快速浏览文字，画下来。
指的是答案，分表示中心句。一起阅读。
三，阅读量大，突破重点
（A）专注于黄河，感受到动力
1，指导：教训知道这不是结束？问题解决了，中心句的文字也找到了，还读了英雄的精神。健康：不，还没有阅读文本！老师：那么，我们阅读文本。 2，我们跟随作家袁瑛来到黄河边缘，（课件展示：黄河票据和句子：黄河滚滚。那百万马奔腾，浑浊的清空势头，是可怕的。
3，指学生阅读。种类，你把我们带到了黄河的边缘。一起阅读！ 4，谈谈你看起来怎么样？你听到了什么？ 5，是的，黄河是如此宏伟。 （板：宏伟），百万马奔腾5自然剖面看，圆圈画筏的特点的话，思考：如何用自己的话来介绍这个筏子？
2，谁会介绍羊皮筏。分部与介绍，相机板书：小而危险
A，从岸边远方，如此小，如此轻，漂浮在水面上，仿佛只要有一小波，就可以吞下整个孩子。
你从这句话中读了什么？指导大声朗读。 （谁可以读冒险？）好的保险啊，让我们来看看这么小的木筏。 （这是绵羊在黄河羊筏，古水运，已有1500多年的历史，在水之前，由人到羊皮袋充满气体。筏通常由十到十二头羊皮口袋，约二十磅这样的筏子，国王 老师可以单独带两个人。那么小，那么轻，走在风雨如磐的大海是如此危险，来，带来我们的感觉，读！ （再次阅读句子）。
指南：这么少的光线在筏子上还是英里！课件展示：
B，再仔细看看啊，有人在英里！不止一个，有一个...一，二，三，四，五，六，共六个人！指导朗读：这是作者看到的图片，谁可以读这个图片。指阅读。读得好，有一种感觉的图片，看看这个文字，里面的标点符号，老师，这是作者在表达的心情。谁能读到作者的心情来。指阅读。你为什么这样读？ （惊奇，惊奇，兴奋）
老师：这里的语言的魅力，一个句子，一个字，一个数字，甚至一个标点符号是活力。让我们一起阅读。
3，看到这种情况，笔者的心似乎一下子挂了，这就是所谓的黄河的主人。课件：黄河的图片和所有者
五，工作设计，扩展扩展
会做：
1，继续练习阅读文字。
2，完成课堂同步研究相关练习。
选择：
1，推荐阅读：阅读课外阅读信息大林主
2，小练习：介绍你熟悉一个人，用前面和侧面描述的方式来显示字符的质量。
