遵义市基础教育科学研究、教育教学实验课题 《“任务型”教学法的运用与实践研究》
----课题实验小结
余庆县松烟中学英语课题组
一、问题的提出
学生综合运用语言的能力的培养在很大程度上取决于课堂教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在平时的教学活动中，学生只是被动地听、抄、背、写，而没有积极的思考、提高、质疑的机会。由于这种单一的教学组织形式使学生感到学习英语的枯燥乏味，而致使其失去了学习英语的兴趣，上课开小差，不学，不听，不问。在这种情况下英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式——任务型教学方式。
二、任务型教学的基本含义
以任务为中心的语言教学思想是近十几年来交际教学思想的一种发展形态，这把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简言之“任务”是指“做事”，即在做事的过程中学习者一直处来积极主动的学习状态，积极培养其创造性学习和使用英语的能力。参与者之间的过程，是一种互动、合作探索的过程。国家教委颁布的《英语课堂新标准》中就明确提出倡导以任务型教学模式为主导的课堂形式。
三、任务型教学的理论依据
人文主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的，而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现了以学生为中心的和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这也正是素质教育的根本要求之一。任务型学习就是让学生体验学习过程。任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中任务相似，因此该 1
模式培养的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。任务使得学生头脑中的信息处理模式不是单向顺序的加工模式，而是并行的加工模式，即同时在多个层面上进行多角度的综合处理。在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。因此，任务训练有助于培养学生的综合能力。
四、我校英语组实施任务型教学的条件及做法
（一）课题研究立足于课堂教学改革
建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释 ，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。
（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式
我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的
国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。
五、初步成效
（一）极大激发了学生的学习兴趣实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。
（二）教学质量稳步提高
各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。并且期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。
（三）提高了教师的整体素质
随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛，部分教师获得我校初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊跃开设公开课，进行全校课堂赛赛活动，寻找不足，弥补差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。
六、实验过程中出现的若干问题及思索
在实施“任务型”教学法的运用与实践课题半年多来，我组教师在教研活动时间经常讨论新目标教材实施的感受和难度。老师畅所欲言，各抒己见。对于其中共性问题，也采取了一些方法，现整理如下：
1、词汇量过大
方法：我们将单词分为两类：一类是学生要掌握，不仅会读、会写，而且掌握基本的语法。此类词一般是紧扣主题的，如第二单元“What does she look like?”主要是让学生学会用词汇表达某人的外貌特征，那么关于这方面的词汇如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必须要求全部掌握。第二类一般指那些不常见，词意确实有难度的词，那么学生只要看出其词，而知其意就可以了。
2、听力速度过快
方法：发挥学生人手都有磁带的优势，在家反复的听，并完成听力练习。鼓励学生最好能将听力内容默写下来。对于听力中较难的词汇，老师提前告之。
3、阅读材料难度大
方法：这种难度主要体现在词汇过多，语态较多。老师根据这种情况一般提前设置任务，让学生使用工具书，学会问问题，充分发挥学生自主合作学习的能力。一般来说，学生只要能够完成与之配套的习题即可。
4、少数学生学习兴趣不高
方法：多鼓励，多表扬。尤其当着全班同学的面进行表扬。同时与班主任老师进行联系，在班会中也可以适当表扬，促进他们学习英语的兴趣。
参考文献
1、周春敏：《谈谈高中英语任务型课堂教学设计》，中小学英语教学与研究。2002年第5期。
2、丁文：《任务型教学在初中英语课堂中的运用》，中小学英语教学与研究。2002年第7期。
3、David NunanDesigning Tasks for the Communicative a claroom.
