《刷子李》教学设计
王海丽
教学目标：
1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。 2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。 课时安排：１课时。
一、导入
今天我们要跟随大文豪冯骥才的文字，去向一位普普通通的手艺人拜师学艺。他是谁？他是刷子李。
（1）、刷子李是名字吗？ （2）、教师：从绰号中，你能明白什么？ （3）、如果姓李，而且干粉刷的，都能称为“刷子李”吗？《俗世奇人》述说俗世不俗之人。
（4）、教师：民间如果有绝活无人能比，就能这么称呼他。行当+姓氏，这样的人有吗？
学生：泥人张、风筝魏 （5）、教师：有个教书教得特别好的，叫做什么？像我是没有资格享用的。
二、拜师闯关。
（一）字词关
1、预习过的请举手，课文会读了吗？这篇课文中，需要准确认读的有三个：包袱、蘸浆、露馅儿
露馅儿：南方人特别难读，在北方就好读多了。看来，预习的确很充分。
（二）认识师傅-----认识一位技艺非凡、神奇的师傅
1、快速浏览课文，思考：刷子李到底奇在哪里？“奇”有几处？标出来，并在旁边迅速地记录感受。——————找“奇”、读“奇”、说“奇” （学生自读，做记号。发现最多的是7处，最少的是1处。） 教师：到底是几处？交流能让我们更明白。交流：什么地方体现了“刷子李”的“奇”？
（1）、一身黑衣没有一个白点；可以用什么词语？（神奇在“黑衣无暇”） （2）、效果奇；无缘遇到刷子李； （3）、规矩奇； （4）、第五段中找找，关注动作：悠然摆来，悠然摆去；如此潇洒，仅此刷子李一人，充分表现刷子李的动作神奇；
让学生读读，读出“悠然”的味道。
教师：读快好还是读慢点好，把你们右手高高举起，在那里刷墙的样子，比较像刷子李。边读边用右手做动作；做到刷子李这样，很难。
（5）、教师：我认为特别神奇的是后面那部分。写什么特别好？ 哪个词写出来？（匀匀实实）均匀厚实就是匀匀实实。
出示五个句子，用心读读句子，读着读着不是粉刷匠，而是艺术家。
不适合齐读，按自己的节奏读。
2、体会刷子李的“奇”，出示5个句子：（在文本中体会） （1）、他要是给您刷好一间屋子，„„如同升天一般美。 （2）、他刷浆时必穿一身黑， （3）、刷子李一举刷子„„匀匀实实 （4）、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，„„清脆„„ （5）、啪啪声里，一道道„„天衣无缝，„„平平整整„„ 学生自由读。
3、学生交流感受。刷子李刷墙成了什么？（联系生活经验体会，引导学生以各种高雅职业作比。）
（1）、艺术家；音乐家； （2）、魔术师； （3）、神仙；天衣无缝只有神仙才能做到； （4）、高级裁缝师； （5）、刷子李成了舞蹈家。悠然摆来摆去，手脚很软，刷子李如同在跳舞； （6）、教师：刷子李到底“奇”在哪里，明白了吗？
4、梳理“刷子李”的“奇”，从三个方面归纳。 （1）、学生：服装、规矩； （2）、教师：说准一个：规矩； （3）、学生2：动作奇； （4）、学生3：质量奇；教师：有好几个方面都是写这个方面的。 （5）、教师：正因为这三方面，才成为“奇人”，这样的奇人才能成为“刷子李”。
三、合作交流
（一）、以“一波三折”为点，体会曹小三的心情变化。
1、这篇小说特别吸引人？你是怎么体会到的？ 学生：刻画的人物很生动；
2、教师：有几个自然段会出乎我们的意料，特别吸引人？（
6、
8、
9、11）
3、这些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。
4、浏览这几个自然段，划出出乎徒弟倍感意外的句子。
5、学生交流： 学生1：无白点； 学生2：有一个白点；
学生3：白点是抽烟烧到的。
6、出示句子1：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
（1）、哪个词点出“出乎意料”？ （2）、与大多数粉刷匠身上的斑点作比，突出技艺高超。 （3）、课文中说：徒弟对刷子李表现得怎么样？ （4）、用线条来表示，那就是（看图，教师的心情折线图）
7、其他两处，读课文，学生自己在纸上画画曹小三的心理图示。一个学生画在黑板上。
（1）、出示图示，直线下降，联系课文的词语。 （2）、变换段落，出示相应的心理图示，教师所画的是直线上升的心理图示。
（3）、这个图示用一个成语来表示：一波三折。曹小三内心的“一波三折”，深深地吸引了我们的眼球。
（4）、如果用语言把内心感受表达出来，选择其中一处，写
2、3句话。谁写得生动，谁写得有意思，谁写得传神？
学生写心理活动。
教师评价：不想当刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。
（二）、抓住“一波三折”为点，体会课文文路的“一波三折”。
1、课文还有一个“一波三折”，请学生找找；
2、教师提示：如果将课文分成三段： 第一段（第1自然段） 第二段（第2自然段） 第三段（3——11自然段） （1）、第二段有一个词很打击人，是哪个词？（传说） （2）、第三段写刷子李在人们面前表演了，亲眼见证了刷子李高超的记忆。是读者心里的“一波三折”。
（3）、教师归纳：既领略了刷子李，又领略了冯骥才小说中的“一波三折”。
四、巩固延伸
1、你感悟到什么？学生：名气不是乱说出来的。
2、读以下这几段，就更明白了。出示语段：码头上的人，全是硬碰硬，手艺人靠的是手，„„教师伴着大鼓读读。
3、读完后，你的感受是什么？ 学生：三百六十行，行行出状元；
教师：作为我们，得练好内功，成为这个行当中的状元。
4、教师：明白那么多的道理，读这样的小说有意思吗？
5、教师：送给刷子李一副对联，猜对联的机会。 上联：天衣无缝，刷子见功底； 下联：黑衣无暇，绝活写传奇。 横披：俗世奇人
6、出示关于《俗世奇人》的介绍，教师读介绍。“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”
板书：
效果奇
刷子李——奇人——规矩奇
动作奇
教后反思：
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师
级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。
于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够深入，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉无法做到。还有本节课在诵读方面做得仍不够到位，希望以后继续加强这一方面的训练。
