推荐第1篇：李元龙
李元龙同志1956年6月出生在六合北部山区一个贫苦农民家庭。1984年8月加入中国共产党，历任村委会主任、镇司法办调解员、纪检干事和镇工业公司副经理。1999年3月，他服从组织安排，挑起了长庄村支部书记的重担。2001年3月，长庄村与大泉村合并，李元龙同志担任了合并后的大泉村支部书记。由于终年苦干，积劳成疾，2002年10月13日晚，李元龙晕倒在回家的路上，经诊断为胃癌晚期。在与病魔搏斗了10个多月后，2003年8月27日，终因医治无效不幸去世，年仅47岁。
李元龙当村支书4年多。4年里，这个十里八乡闻名的穷村，跨入了镇、区先进村行列;村里修起了电站，铺就了3.5公里的水泥路、4公里的石子路;全村1000多亩地成了“田成方、路成网、沟渠配套”的良田。而李元龙，也先后被评为市劳模和区优秀共产党员。
8月30日，得知李元龙的事迹后，市委书记罗志军立即作出批示：“南京争先进位，需要更多像李元龙同志这样的优秀党员领导干部作带头人!”
“他是个好人，心里装着咱村民„„好支书的故事哪说得完啊!”9月2日上午，记者来到大泉村时，村民们仍沉浸在深深的悲痛中。追忆，叙述，哽咽„„47岁戛然而止的生命，在村民们的记忆里，闪射着动人的光芒。
9月2日，李元龙家。堂屋右侧的桌上摆着李元龙的遗像，旁边有几条长木凳。整个家里，只有一台彩电是值些钱的家当。门前的院子里，一排沙沙作响的意杨树，伤感地看着李元龙骑了多年的自行车。车身锈迹斑斑，早已没了车刹，没了车铃。
这是一个清贫的家。为了让孩子上学，为了给李元龙治病，家里至今还欠着七八万元的债。可从李元龙生病开始，却有人络绎不绝地上门还债来了。这是怎么回事? 李元龙的妻子李平告诉记者，丈夫担任村支书，同时还兼着镇里的企管站副站长，每月的收入总也有千把块钱。没想到，他这几年的大部分收入，都用来给村民救急了。说着，李平拿出一张密密 1 麻麻的账单：“这是他养病时写给我看的，真没想到借出去的钱有这么多，加起来两三万啊!”
说到借钱，村民庞友的眼泪夺眶而出。前几年春耕时，庞友想买一头耕牛，可家里穷得丁当响，是李元龙设法为他搞来贷款，领他到集市上买回了牛，还为他垫付了3年的利息。“我对不起李支书„„一直到他去世，我还欠着他100块利息钱，我没脸见他啊„„”
村民林华翠借钱买了辆拖拉机，没钱还债，债主要把拖拉机开走，正好被李元龙碰上。他对债主说：“这样吧，你明天一早到我家来，我先代他还上。”后来林华翠去还钱时才得知，当时那1000元钱，是林华翠从别处借来给孩子作学费的。春天，村民林华洲没钱买稻种，眼看春耕成问题，又是李元龙自己掏钱买了几十斤稻种，送到林华洲家里„„
对自己，对家人，李元龙却是别人难以相信的“抠门”。李元龙的弟弟李元武开了家小店，有次村里接待客人，村干部在店里买了包烟，李元武拿着发票找李元龙审批。李元龙打开笔记本一一核对，没有找到记录，以为是弟弟贪图小利让别人揩了公家的油，差点和李元武打起来。“后来事情弄清楚了，他向我道歉说：‘兄弟啊，你哥我虽是村支书，可这村里的每一分钱都是集体的。桥归桥，路归路，账一定要算清啊。’我想想，他说得有道理，就算了。”李元武感慨地说。
今年，李平有一次忍不住问卧病的丈夫：“你借钱给人家，就是几千块也不让打个条子，万一人家不还怎么办?”李元龙回答妻子：“不会的，做人是以心换心，他们不会的。”
“老李啊，你临终还叫我别跟组织上提要求。你为什么对自己、对我们这么抠，对乡亲们倒这么大方?”看着遗像上李元龙坦诚的眼神，李平流着泪喃喃自语。 “这是李支书惟一一次发火！”
和善，客气，是李元龙给所有村民的印象。“他骑着车在路上碰到村民，总是停下来，见年纪大的叫叔叔婶婶，见平辈的叫大哥大 2 姐，问问家里有啥不顺心的事，要帮忙不?客客气气。”村民们说。 徐庄组组长刘家平告诉记者，“以前村干部下来，老百姓看见掉头就跑。没别的话，来收钱的!可是，李书记上任后的第3天就找到我，让我带他到组里挨家挨户跑一跑。这在从前可是没有过的。组里有几户人家实在困难，揭不开锅。他二话不说，到镇政府找民政，先给每家100斤米救急。当时大伙就说，这个支书做事踏实!” 对着村民，再苦再累，李元龙从来都是一张笑脸，没人见他对村民发火。大泉村地形狭长，最远的两处相距10里路。梅云组组长于洪海回忆起改造低产田、土地流转时的情景：当时人人要地、挑地，矛盾重重。李元龙饥一顿、饱一顿，骑着自行车在全村十个组之间来回奔波协调，最多的一天开了8个会。“有一天，李书记到我们组来开协调会，从中午12点一直开到晚上10点多。他可真是有耐心，不管村民说什么，他总是笑嘻嘻地解释。要是我，早就掉头走了。后来他跟我说，给村民做工作就得耐心，要多站在他们的角度上想问题，不要来火。夜深了，我留他吃晚饭，他怎么也不肯，硬是骑着他那辆老破车上路了。他回家要骑近一个钟头呢。”
面对村民，李元龙有着大海般的肚量，然而大海也有风雷乍起的时候。“要说李书记发火，我见过一次。”崔山组组长于洪荣清楚地记得：2001年7月，组里有20亩稻田急需灌溉。只有打开泄洪通道，才能解燃眉之急。李元龙领着于洪荣3次找到灌区主任，可得到的回答总是“不行”。最后一次，李元龙火了，拍着桌子问：“为什么不行?抗旱如救火，那么多村民指望这稻子过活呢!我们共产党的干部不能不救老百姓的急!”他回头对于洪荣说：“你去把闸门砸开，责任我来担!”
“当好农民满意的村官”
“2001年12月7日。上午在县政法礼堂听了省委回书记、市委李书记的讲话，既受鼓舞又深感责任重大„„作为一名村支部书记感到肩上的担子太重了„„当好农民满意的村官。”这是记者在李元龙日记中看到的一段话。担任村支书的三年多时间里，李元龙认认真真记下了三大本日记。从这一千多个日子的记叙中，可以清楚地 3 看出他为村民做的每一件事。 1999年3月，李元龙回到自己所在的长庄村当起了村支部书记。2001年3月，长庄村和附近的大泉村合并，成立新的大泉村，李元龙仍然担任村支书。不管是“长庄”还是“大泉”，都地处山区，长年受旱，吃水、行路，成了村里的难题。人均年收入不足2200元，村集体经济是个“空壳”，还欠了30多万元的债务。
怎么让群众富起来?李元龙寝食难安。村民李文兵家穷，又没什么技能。李元龙借给他500元钱让他养羊，连做羊圈的竹子都替他准备好，当年李文兵的收入就达到6000多元，成了村里的富裕户。 李元龙经常对村民说：“靠种田是发不了家的，想致富，就要走出大泉去闯闯。”他四处奔走联系，前后介绍近千名村民到外地打工，每人月收入都超过千元。
他四处联系，筹集资金，修建电站，整理土地，想方设法还了18万元欠债。如今，全村的人均年收入已经达到4200元。
要上缴农业税，他一户一户苦口婆心地做工作，看到谁家有困难，他掏出自己的钱先垫上。真心换真心，村民们被感动了。此后，村里税收的上缴率在全镇始终第一。
„„一心为民的真诚举动，换来的是身后村民们的无限感佩与无尽思念：
徐庄组村民刘家平告诉记者：“每年灌溉期，看水都是最苦的活。以往，村里都让每家摊点钱，雇人日夜看水。我记得1998年，每亩田的放水费用自己要掏93元，到1999年，李支书将这个费用降到每亩35元。原来，他和村长阚和平把看水任务包了，日夜骑着自行车在田里跑，一干就是二十几天。别人家的秧都栽上了，他们家的秧苗，总是最后一个才栽好。” 黄涧组村民沈志强说：“李支书是个好人啊，他这一走，村里哪个不伤心、哪个能舍得啊!我们组里有对小兄妹，父母双亡，李支书不知跑了多少趟，帮两个小孩申请列进小五保。后来还送男孩去当兵，让小女娃在泉水上小学，学费全免。这全是李支书帮着办的。” 村民于洪荣：“前年抗旱期间，村里一条渠塌了，李支书带着我们 4 和村委会干部从下午5点一直抢修到夜里12点。他那时的身体已经不行了，可扛的麻袋比谁都多。修好后，他让我们回去休息，自己却带着几个干部守在渠道上„„在南京治病期间，我们几个村民组长去看望他，他对村里的事问长问短，特别提到了旧泵改造的事，一再叮嘱我们要把事办好„„我知道，他放心不下„„”
„„去年10月13日，李元龙晕倒在村里;几天后，在省人民医院被查出是胃癌晚期。
“他一直觉得自己能好。躺在床上时，他总对我说：‘哪天让他们领我到村上转转，看看乡亲们怎么样了。我还拿着工资呢，总这么躺着不是个事啊!’”说到这，妻子李平再一次泪如泉涌。“我说：‘元龙啊，你怎么就这么迂呢!你就不能为自己想想?’”
今年8月23日，阚和平和4名村组干部一起到李元龙家中看望他。没想到，他竟当即提议，就在他的病床前开个支部扩大会。为了不使李支书“扫兴”，几人就搬来板凳坐在李元龙床前。阚和平说，当时支部会的讨论一直进行了两个多小时，他们都怕李元龙的身体撑不住，几次提出“休会”。可李元龙说：“没事，我挺得住，村里有些债务的事，还得给你们交代一下，我不放心!”此时李元龙已生命垂危。借着这次特殊的支部会，阚和平轻轻凑到李元龙床前，说：“李书记，村里想给你补助2000元医药费和交通费。你看，你还有什么要求，尽管跟我说。”李元龙的声音微弱而坚定：“不用给我特殊补助，我不想再给组织添麻烦。”
8月27日，在与癌症抗争了10个半月后，李元龙与世长辞。好些天过去了，村民们都还在默默承受亲人离世般的悲痛。“当好村民满意的村官”——李元龙生前的愿望，在村民们悲伤追念的眼泪中得到了印证。
推荐第2篇：李文龙年终总结
年终总结
2011年即将过去，在这将近一年的时间中我通过努力的工作，也有了一点收获，临近年终，我感觉有必要对自己的工作做一下总结。目的在于吸取教训，提高自己，以至于把工作做的更好，自己有信心也有决心把明年的工作做的更好。下面我对一年的工作进行简要的总结。
我是今年三月份到公司工作的，在没有接触过钢材销售工作以前，我是没有一点销售经验的，仅凭对销售工作的热情，而缺乏钢材行业销售经验和行业知识。为了迅速融入到这个行业中来，到公司之后，一切从零开始，一边学习产品知识，一边摸索市场，遇到销售方面的难点和问题，我经常请教其他有经验的同事，一起寻求解决问题的方案和对一些比较难缠的客户研究针对性策略，取得了良好的效果。 通过不断的学习产品知识，收取同行业之间的信息和积累市场经验，现在对钢材市场有了一个大概的认识和了解。现在我逐渐可以清晰、流利的应对客户所提到的各种问题，准确的把握客户的需要，良好的与客户沟通，因此逐渐取得了客户的信任，对市场的认识也有一个比较透明的掌握。在不断的学习产品知识和积累经验的同时，自己的能力，业务水平都比以前有了一个较大幅度的提高，针对市场的一些变化和同行业之间的竞争，现在可以拿出一个比较完整的方案应付一些突发事件。对于一个项目可以全程的操作下来。
存在的缺点：
对于钢材市场了解的还不够深入，对有些细节问题掌握的过度薄弱，不能十分清晰的向客户解释，对于一些大的问题不能快速拿出一个很好的解决问题的方法。在与客户的沟通过程中，过分的依赖和相信客户，以至于引起一连串的不良
反应。
本职的工作做得不好.客观上的一些因素虽然存在，在工作中其他的一些做法也有很大的问题，主要表现在：
1） 沟通不够深入。销售人员在与客户沟通的过程中，不能把我们公司的情况十分清晰的传达给客户，了解客户的真正想法和意图；对客户提出的某项建议不能做出迅速的反应。在传达产品信息时不知道客户对我们的公司产品有几分了解或接受的什么程度.
2） 工作没有一个明确的目标和详细的计划。销售人员没有养成一个写工作总结和计划的习惯，销售工作处于放任自流的状态，从而引发销售工作没有一个统一的管理，工作时间没有合理的分配，工作局面混乱等各种不良的后果。
3） 新业务的开拓不够，业务增长小，工作责任心和工作计划性不强，业务能力还有待提高。
2012年工作计划
在明年的工作规划中下面的几项工作作为主要的工作来做：
1） 培养自己，发现问题，总结问题，不断自我提高的习惯。
总结问题目的在于提高销售综合素质，在工作中能发现问题总结问题并能提出自己的看法和建议，业务能力提高到一个新的档次。
2） 在县区多发展一些优质客户.
3）销售目标
今年的销售目标最基本的是做到月月有进帐的单子。根据公司下达的销售任务，把任务根据具体情况分解到每月，每周 ，每日；，完成各个时间段的销售任
务。并在完成销售任务的基础上提高销售业绩。
我认为公司明年的发展是与整个公司的员工综合素质，公司的指导方针，团队的建设是分不开的。提高执行力的标准，建立一个良好的销售团队和有一个好的工作模式与工作环境是工作的关键。
以上是我的一些不成熟的建议和看法，如有不妥之处敬请谅解。
业务员：李文龙
2011年12月29日
推荐第3篇：李龙述职报告
述职报告
单位：中华联合财产保险股份有限公司重庆分公司巫山支公司 报告人: 李龙 岗位：车险查勘
时间：2017年12月8日
2017年11月27日进入中华参加工作至今，只有短短的十一天时间。回溯这短短十一天的工作经历让我收获颇多。
在公司领导和同事们的悉心关怀和指导下，使我各方面都取得了长足的进步，但离一名合格的车险勘察员仍有很大的差距。这十天充实的工作使我真正体会到一个车险查勘员辛苦、乐趣和责任。下面我将这段时间的工作总结如下：
一、初到公司由于以前没有查勘理赔工作经验，查勘流程需要学习适应，而车险查勘工作讲究的是快、准、稳，前几次案子的查勘、定损拍照都是有公司领导直接现场指导我，后来开始自己出险，第一次出险三者车有人伤，而前几次出险没有遇到这类情况，以至于伤者的信息没有采集完全，定损照片拍摄不符合规范，对案子的流程造成了影响。在今后的工作中我会不断磨练业务技能跟勘察技术，熟悉车险理赔条款。用最短的时间成为一名合格的车险勘察员。
二、查勘员我觉得除了查勘，定损这些技术外，如何与保户沟通才是最重要的。这也是我今后工作学习需要更加努力的方向。不同的情况如何说话，才会有更好的结果，能为公司节省更多的赔款又能让保户明了保险的真谛和实惠。我觉得这才是第一位的，所以我认为今后在工作中应该更好的学习语言艺术，克服性格内向的弱点。
三、认识并学习公司的企业文化，增强自身素质，融进新的工作环境时，自己如何调整心态。如果不能把自己原有的杯子暂时倒空，很多事情往往会起到事倍功半的效果。加入中华对我来说是一个全新的切入点，从零开始，我立志用新的观念走进新的人生及职业生涯，是我主要的工作目标和方向。
四、更好的和同事沟通，融入一个企业这是最关键的。和身边每一位同事在生活和工作中相互信任帮助。做到不耻下问，认真请教。和大家成为生活中的朋友，工作上的“战友”。
五、加强团队合作。查勘定损工作需要大家一起沟通并一起合作，无论是查勘现场、车辆定损速度上，还是结案率上，除了要求自己工作效率，还要和同事间的互相协作。公司给了我这么一个大的环境，自己去营造出其中的活力氛围。
六、做好“惠民济困保”的工作，及时的收集反馈处理案情，多与民政部门乡镇代表做好衔接工作，熟悉理赔内容条款，确保保民利益的同时维护公司的信誉。
七、学习更多的保险知识和业务，在今后工作学习中，多和老同志学习，弥补个人的不足，会依然保持学无止境的精神，学习其他岗位的业务知识，以做保险业务尖子为目标。
以上是我这段工作时间的总结，也希望得到领导和同事们的认可，我会努力解决自己在工作中遇到的难题，把工作做的更好更优秀 。
推荐第4篇：李龙作文[材料]
话题：取与舍
马嵬悲歌
微云起兮，云飞扬。 天上，有一颗流星划过。
我掩面，泪已深。眼前的佳丽终究是化作了一团尘土。再没有了深夜里的琵琶独奏，没有了春霄的羽衣霓裳。寒冽的秋风打湿了我的双眼，我无奈，也无悔于这一次生死的决择。
一
那一年，牡丹红遍。
你本来可以安安静静地做我最宠爱儿子的王妃。但是一切，都在那一夜里，悄然无声地改变。
回眸一笑，你尽态极妍。堪绝千古的容颜让那三千佳丽黯然失色。没有矫作，没有瑕玼，你的银铃笑语不由地吹暖了我的心房，你的一举手，便挣起了我的整个宇宙。
我爱我的皇子寿王，我也爱你。当你被我送进尼姑庵，当你迈着绝世的步伐走进了我的后宫，一切，都已无可挽回。
牡丹花盛，洛阳红。悠远的长安传来历史的回响。我为了取得你，舍弃了父子义，后宫心。可是我无悔，真的。
二
作为一手打造开元盛世的君主，我固执地认为一切已经足够。一代明君，难道不能像寻常百姓一样，享受到真正的爱情了？一车车的鲜荔枝涌入皇宫，一次次地赐浴华清，我总是尽最大努力使你得到满足。
“长安回望乡成堆，山顶千层次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”长安的宫中留下了你的笔影，我也倍感幸福。
“春宵苦短月高起，从此君王不早朝。”宣政殿的大臣千呼万唤，我却无运于衷。
我放弃了成为千古一帝的机会，却留住了你的心。
三
直到那一天。喧天的金鼓震响了中国大地，茫茫的国土尸横遍野。仓皇的出奔让你带上了泪眼，我轻轻地举袖，拂去你眼角的一点黯然。
风亦雨，雨亦风，长夜无声，唯有流星划过天空。我轻轻地吟道，却不期泪水已肆意流淌：“环，我爱你，真的。”
掏出白练，一切已无可挽回。我爱你，可我也要大唐的江山。回马。遥望，我知道，再也不会有了那动人的容颜，再也不会有了霓裳的绝唱。二十年的恩恩爱爱从此断绝。挥手，别离，一切的一切，都在我这个注定终生最沉重的一晚，飘然远去。
我庆幸，这个天下终是姓李而不姓安；我沉痛，这一晚，我失去了爱情，也失去了成功。但我决不后悔。我放弃了你，却为千千万万的人留住了整个大唐的江山。
“玄宗回马杨妃死，云雨难忘日月新。 终是圣明天子事，景阳宫井又何人。”
腹有诗书气自华
——悼王勃
你出生于初唐之时。耳濡了华夏的灵光；名添于四杰之首，你目染了世人的景仰。当你凭栏一笑腑望着历史的山河，我看到了那一句话：腹有诗书气自华。
壮哉，子安！当你饱读诗书，上京求职，那一路的春风马蹄见证了你的辉煌。你狂放，你不羁，你平步青云，你光照历史。二十岁的年华即大放异彩，无数的诗篇挥洒着风发的意气。满腹的经纶幻化成笔尘的荡气，在文学的舞台上，奕奕生辉。
快哉，子安！笔下一点，就是历史的光辉；悠然一笔，就是千古的奇文。一句“海内存知己，天涯若比邻”不知感动了多少人的心灵，一曲“落霞与弧鹜齐飞，秋水共长天一色”引起了多少的向往。“闲云谭影日悠悠，物换星移几度秋”，你的少笔让世人回味；“渔舟唱晚，向穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”，你的名句千古流传。旁征博引，谈笔风生，大笔一挥，壮哉子安！
悲哉，子安！一篇《滕王阁序》让天下为之动容，而你的凌云之气却冲不丰世俗的官场。一道令世人挥泪的檄文震撼着人们的心灵，却使你由一介意气风发的书生变成了一个令人叹惋的迁客。你一挥手，告别了一抹夕阳；一回身，离开了世人听官场。那一步迈得如此的坚定而自然，那一刻，我看到了文人之气、文人之魂。
于是，你南下。昔日的光浑掩盖不了失落的背景，孤寂的身影随着失意踏上了滕王阁。然而，我们看到的不是失落，不是怅惘。当你信手接过阎公手中的文房四宝，我们知道，一篇千古名作正在诞生。
畅哉，子安！幸哉，子安！绝哉，子安！文不加点，一气呵成。接过别人不敢接的笔，走过世人没有走过的路。八斗的才华在瞬间喷薄而出，足以使屈公仰视，子建失容。饱读的诗书让你有了无双的大气，一曲骈文铸成了举世的辉煌。
哀哉，子安！惜哉，子安！痛哉，子安！失足落水的不止是一个二十六岁年轻有为的文人，更是一个文坛上的奇迹，一代天骄的霸气，一世奇才的豪气，一国诗书的壮气！天，亦无颜，日，亦无光。那一刻，中华文学史之殇，足以使风云变色，举世纵容。
腹有诗书，气自华！呜呼子安，生死永别！再读《滕王阁序》，我挥泪写下：
关山难越，谁悲失路之人？ 萍水相逢，尽是他乡之客。 尚飨！
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李晓龙 导师
李晓龙先生拥有丰富的团队管理经验和培训经验，熟悉团队管理培训技能和沟通技巧，能将团队工作流程和沟通技巧融入到实际的培训中,使学员们感同身受；工作中有高度敬业精神和强力的责任感。李晓龙先生能够充分融入整个团队中，充分的调动参训人员的热情、善于倾听，能够准确理解他人的观点，整个培训能够给学员带来很深的触动，培训效果明显。
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李晓龙先生的培训采用国际先进的互动体验式教学，把学习变成游戏，把游戏变成力量。根据企业的需求量身定做一套专业、系统的训练计划。通过各种心智体验式训练，最终使受训者调整状态，激发行动力，团队凝聚力增强，忠诚度更高，齐心协力、全力以赴开展工作,使业绩得以提升。
现为义乌领秀企业管理咨询有限公司培训总监、【卓越领秀智慧特训营】课程导师、高级拓展培训师。
推荐第6篇：《刷子李》教学设计
【教学目标】
1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。
2、把握本文的主要情节，感受鲜明的语言特色。
3、初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。
【教学难点】
学习本文鲜明的语言特色。
【教学设计】
一、认识作者，导入课文
大千世界，无奇不有。大家一定还记得我们学过的一篇文章《口技》吧?想必你们也和我一样，对那位口技艺人的高超技艺暗暗称奇吧?想不想再认识一位奇人呢?让我们跟着著名作家冯骥才走进他的《俗世奇人》吧。
二、听课文朗读，整体感知文章内容
请同学们认真听一遍课文录音，认识一下这位奇人。
1、听课文录音。
2、读准下列加点字：
擅长吃荤绰号难堪褒贬发蔫
3、回答下面问题，理清故事情节。
( )码头有个手艺高超的( )师傅，人称( )。一年的一天，他收了个徒弟( )，徒弟( )次跟师傅去干活，便由对师傅的( )变成佩服得( )。
三、细读课文，把握刷子李形象特征
请同学们认真阅读课文，结合课文内容思考问题：
1、刷子李被称为奇人，他究竟有哪些与众不同的地方?
2、请用第二人称的方式说一句评价刷子李的话。
四、品味语言
请选出自己最喜欢的一句话来读一读，并说说喜欢的理由。
仿照句式：我喜欢_________因为__________
五、体验与反思
读了《刷子李》这篇文章后，你得到了什么启示?
六、拓展练习
请用你那生花妙笔，为你身边有一技之长的人写一段话，并介绍给同学。(要求：①抓住人物动作、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。②语言形象、生动。③不超过二百字。)
七、教师结语
刷子李刷墙的高超手艺给我们留下了深刻的印象，冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称奇，那幽默传神的语言、生动细腻的描写让人回味无穷，读这样的作品，就如夏日饮冰荼，爽口又爽心。
值得深思的是，我们该如何保护这些无形的民间文化遗产呢?从冯骥才先生充满睿智的文章中，想必你已经找到了答案。让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航!
推荐第7篇：李吉林教学设计
情境教学法
一、四特点
（一）形真
所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”。“形真”不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
（二）情切
即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感，展开一系列教学活动的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
（三）意远
即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。情境教学讲究“情绪”和“意象”。情境，总
是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境。
（四）理寓其中
即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。
情境教学正是具有以上所说的“有形”、“有情”、“意境广远”且“理寓其中”的特点，使它为学生学习语文，并通过学习语文促进诸方面的发展，提供了一条有效的途径。
二、五原则
情境教学以促进儿童全面发展为目标，把儿童发展的许多因素统一在语文教学中，提出了促进儿童发展的“五原则”。
（一）诱发主动性
教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”的变化过程。
教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究——满足——乐趣——产生动机。具体操作时，教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。儿童可涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环环引人入胜；儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富情境。他们发自内心的微笑，忍不住的哭泣，震动心灵的义愤，争先恐后表述的感受、见解„„都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续下得以强化。教学终于成为“我”高兴参与的有趣的、有意义的活动。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激动，到达了一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界，真正变被动学习为自我需要。情境教学将诱发主动性放在促进儿童发展的首位，正是因为人的主动性在养成教育中对克服怠惰，激扬奋发的良好的素质具有至关重要的意义。
（二）强化感受性
半个多世纪来，我国的教学习惯于“分析法”，使师生陷入
烦琐哲学，导致了小学教学的形式主义。情境教学提倡小学教学“强化感受，淡化分析”，即通过优化情境引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。优化的情境向儿童展示的可感的生活场景，生动的画面，音乐的旋律，角色的扮演或实物的演示，这些具体生动的形象，为儿童理解语言作好认识上的准备，而且是笼罩着情感色彩的认识的准备。在进入情境后，儿童作为审美主体，通过感官与心智去感受、去体验，引导儿童用他们的眼睛去凝望„„在形象的感染中他们渐渐地感受到课文蕴涵的美，或是一种轻柔的美，或是一种壮阔的美，或是一种崇高的美„„ 儿童的视觉、听觉、运动觉就在这不断的有指导的兴奋中，在儿童感官可塑性极大的时候就变得敏锐、完善起来，这将直接影响儿童的直觉和悟性的提高。为了强化感受，情境教学注重儿童的观察活动，有计划地结合作文教学将“指导观察——发展思维——训练语言——陶冶情操”结合起来进行，指导儿童观察做到“选择美的事物”、“逐步增加难度”、“拓宽想象空间”。大自然是儿童理想的永恒智慧的源泉。——春夏秋冬、日月星辰、风云雨雪、冰雾雷电、山川田野，都是儿童观察的极美的对象。随着学生年级的升高，还必须逐步地让学生感受社会生活的美，选取那些生动的、形象鲜明的、健康的美的情境为学生提供描写美的人和事的作文题材，强化感受性，让 儿童在感觉中训练感觉。感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心、敏感，这就开拓了源泉，积累了丰富的表象，并有效地提高了儿童的语言素养、情感素养。这是提高
儿童素质的重要的基础。
（三）突出创造性
“只有当教学走在儿童发展前面的时候，才是好的教学”，才能通过教学，不断地把儿童带入一个一个的永远没有终结的最近发展区，使儿童不断意识到以前没有意识到的东西。因此学生的发展的着眼点，是学生创造性的发展，创新精神的培养。
1、丰富表象，为组合新形象打下基础。情境教学，往往从观察入手。大量的观察，在儿童眼前展现一个个富有美感的、意象广远的情境，极大地丰富了儿童的表象。通过观察，储存表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。观察力是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。许多艺术家、科学家、发明家，他们的创造往往是建筑在敏锐的观察事物的基础上，或是被发现了那些被人们忽略的细节，或是在实物原型的观察中得到启发，即所谓“原型启发”，产生顿悟而豁然开朗。情境教学经常开展的有目的的观察活动，培养了孩子们注意观察，留心周围世界的细微变化的观察习惯，有效地发展了他们的观察力，在粗略观察的基础上逐步趋向精细的观察。
2、注重想象，为创造新形象提供契机。人的想象活动，总是充满创造性的。任何创造活动都离不开想象。孩子是富有想象的。世界在孩子的想象中，充满着奇异的色彩，就像童话一般。我们应该帮助他们飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，跃过历史的长河„„从而让儿童潜在的创造才能得以施展。情境教学十
分注重想象。情境在很大程度上，是属相似模拟，粗略而简易，为孩子留有宽阔的想象余地。情境教学发展了孩子的想象，孩子的想象又丰富了情境。想象越丰富，对课文的理解就越深刻。当然想象必须是恰如其分，合情合理的，而且是凭借教材进行的。在阅读教学中，通过儿童的想象，有助于他们进入课文描写的情境，从而加深对课文的理解。一般可根据故事情节，想象当时的环境气氛；根据课文描写的人物的神情动作、想象人物的语言和心理活动，或根据课文描写的人物的语言、心理活动，想象人物的神情动作；根据课文中心，想象故事可能发生的情节和多种结局；根据事物的状态，想象它的过去，推测它的未来„„
3、鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性。创造就是对表象的改造。要创造出新的形象，求异思维产生很大作用。情境教学，以观察为基础，着眼发展的教学思想体系，为儿童学习拓宽了思维空间，在启发式的教学方法的运用中，进一步促使儿童求异思维的发展，从而培养儿童思维品质日趋灵活性与广阔性。美感丰富的情境，使儿童爱看、也爱想；意象的广远，更使他们的思想无拘无束，易想也易说。所有这些，使儿童处于创造性思维积极活动的最佳心理状态。
（四）渗透教育性
情感是儿童思想意识，道德行为强有力的发动者和鼓舞者，情境教学正是以激发学生真情实感激发学生学习的情绪及情感，引导学生在初读课文、激发动机中“入情”；在感受课文描写的
形象中“动情”；在领悟课文语言的神韵中“移情”；在表情朗读、语言训练中“抒情”。在整个教学过程中，以情感为动因，以爱国主义教育为起点，以审美教育为手段，通过感受“美”去激发“爱”，以教材语言作为凭借，采取“滴水穿石”的办法，把语文教学的教育性渗透其中。
（五）贯穿实践性
上述诱发主动性、强化感受性、渗透教育性、突出创造性，并不是外加的，而是贯穿在儿童语言实践的过程中进行的。儿童的语言能力和智力，像其他能力一样，只有通过逐步训练，才能形成。情境教学强调基础，注重训练： （1）以词句为主的基础训练； （2）加强应用目的的整体训练；（3）结合感知为媒介的思维训练。“ 训练”贯穿在整个教学过程中，“训练”成为小学语文教学的主线。情境教学讲究通过语言的训练来发展思维，或通过思维的发展来提高语言能力，做到以“活”促“实”，“实”中见“活”。可以说，这是整个训练的一个原则问题。
李吉林教学设计——《燕子》
[教学要求]
一、通过燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育。培养学生的审美能力，激起他们对大自然的热爱。
二、巩固生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳；体会比喻、拟人在课文中的作用。
三、让学生懂得本课有层次地描写画面的特点；并通过有顺序地看图和描述，培养学生的观察力和思象力。
四、能有表情地朗读课文，并能背诵。
[课前准备]：一张剪纸。一张燕子的剪影。一张挂图。
[课时安排]：2课时
第一课时：导入。范读课文。自学课文。讲读课文
一、二两节。
第二课时：复习生字。讲读课文
三、四节。总结全文。
[教学过程]
第一课时
一、导语，激起学生学习新课的兴趣。
小朋友，春天来了，有一种美丽小鸟从南方飞来了。你们知道那是什么鸟儿？(学生回答后，板书课题，并提示学生写\"燕\"的\"\"一短横不能丢。)
你们看见过燕子吗？燕子是一种非常可爱的鸟，它在春天里飞翔的情景，可美啦!《燕子》这篇课文，就把这种美的情景写出来了。
怎么美呢？听老师读课文。
二、范读课文。
三、读后学生主动谈感受。
四、自学课文。
老师看得出，小朋友很喜欢读这篇课文，现在就请你们自读课文，看你们能读懂多少。
这是一篇\"看图学文\"，课文中看不懂的地方，可以先看看插图，看了插图还不懂就做上记号。(复习自学符号之一，表示疑问的：\"_____？\"
五、指导看图。
小燕子在空中飞着，一会儿飞到东，一会儿飞到西，我们不大容易看清楚，现在就请小朋友先看一看燕子的模样。(出示燕子的剪纸，学生观察。深蓝的底色，黑色的燕子，犹如燕子在蓝天飞翔。如右图)教师提示：注意一下，你是按照什么顺序观察的。
观察后口述。
(结合学生回答，教学\"剪尾\"\"双翼\"\"两翼\"\"翼尖\"，并根据学生回答，点明观察顺序。)
六、讲读课文。
第一节．
1．现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。
2．指名朗读第一节。
3．课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺序是怎样的？
(根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴)
4．教师指点：也就是从全身写到局部。
5．那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我们大家一齐轻轻地读课文。
6．你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。(复习自学符号之二，表示重点词句的ooooooo)
7．\"俊俏\"是什么意思？\"俊俏\"即\"样子好看\"。
8．指导朗读：同学们已经看出来了，从\"光滑漂亮\"\"俊俏\"\"剪刀似的\"写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，声音轻些。(示范)
学生各自练习，然后再指名读。
9．现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用？为什么说\"凑\"成了？
教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过那\"小燕子\"的\"小\"要轻些，突出\"小\"，以突出它的可爱。
10．另外，这一节三个量词用得很准，哪三个？(\"一身\"\"一对\"\"一个\")
11．现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。
第二节
1．这么活泼可爱的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？请同学们看图。(出示放大插图)
2．指导看图。
提示观察顺序：观察图画，我们可以按照什么顺序观察。(由近远；由上下)
3．现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下。(让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境，这样，学生的观察伴随着情感，同时对教材产生亲切感。)
4．谁能把你们观察的美景说出来。(教师提供导语：\"春天来了，我们从南方飞来了，_________。\"进行语言训练。) 5．学生口述。
6．现在我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文，再对照图，看课文上写春天的美景，写了哪些景物。把主要的词语画下来。
7．根据学生回答，板书：雨风柳草叶花
8．请小朋友再读课文，这些景物，我们用最简单的说法，怎么把它们联成句子。
(学生回答后出示小黑板：三月，下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花，都聚拢来，形成了春天。)
我请一位同学念念是，并说说感觉。
9．你们觉得这样写很干巴，没有美感，那么课文上怎么写的呢，请同学们自学，读一读，再比一比。课文上写的和黑板上的这一段意思相同，但又有怎样的不同呢？
△\"三月\"，\"阳春三月\"，\"阳春\"即明亮的充满阳光的春天。这是春天最好的一段时间。
△\"下过雨\"下过什么样的雨呢？(\"细雨\"\"蒙蒙的细雨\")加上一个\"细\"，一个\"蒙蒙的\"我们就觉得怎么样呢？
(这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗和散文来回答：如烟如雾；春雨润物细无声；沾衣欲湿杏花雨；像牛毛、像细针)
△\"风吹拂着柳\"，(通过逐步递加附加成分，引导学生了解这一长句的含义。)
①怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。\"微风吹拂着柔柳\"加上一个字，就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象，谁能说说。
②微风吹拂着什么样儿的柔柳？(\"微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳\"，什么颜色的眉眼？\"黄绿\"的色彩，使我们感到柔柳是那样青嫩。)这里运用了什么的法，这样写给我们什么感觉？(这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，这样一定就把柔柳写活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展开眉眼。)
③不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。(板画：春风杨柳)
④朗读全句，指导节奏：\"微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳\"
⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的？(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)
△阳春三月，细雨蒙蒙，微风轻轻，柳枝飘荡。课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗？可以是表示色彩的，也可以是表示姿态的，也可以是既表示色彩又表示姿态的，甚至数量的，课文上?quot;各种鲜艳的花\"，你也可以具体说说什么花怎么样：
( )草______________
( )叶______________
( )花______________
( ) ______________
( ) ______________
△现在你们想，我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色彩？(\"光彩夺目\"，明亮的色彩非常耀眼。)
△这么多美丽的花儿一起开了，好像在比谁最美，我们又可以用一个什么词儿来形容？(\"百花争艳\"\"艳\"：色彩鲜明而好看；\"争\"：比。)
△小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都一起赶到春天里来了，课文上用了一个什么比喻？(_____ ______ ______都像赶集似的聚拢来。)
释：\"赶集\"，本来是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖，这叫\"赶集\"。这里的\"集\"主是指\"集市\"。是\"赶集\"，注意这个\"赶\"字，有一种唯恐落后的意思。
你们看这一句运用了几种修辞手法？说\"像赶集似的聚拢来\"，我们觉得怎样？教师小结：这样一比喻、一拟人，好像我们也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛，花草的繁多，充满了生气，一下子赶到春天里来了。
△指导朗读这几个句子。通过刚才的讨论，我们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用，读时要突出些。不过突出并不是等于用重音，要根据描写的事物状态的不同，决定轻读还是重读。如\"蒙蒙的\"\"细雨\"\"微风\"\"柔柳\"是轻柔的状态，应该怎么读呢？而\"像赶集似的\"\"百花争艳\"，又应该怎么读呢？(结合示范)
△学生练习
10．你们这些小燕子看到这样的美景，心里想说什么？(\"赶\")
△\"赶来做什么\"？赶来加入这百花争艳的盛会，注意是\"盛会\"，盛大的集会：什么的盛会？百花争艳的盛会。?quot;百花争艳的盛会\"这一组词里，你仿佛看到了什么情景？(启发学生回忆在春天里观察的景象，进行想象，然后加以表达。教师提供导语：我仿佛看到___________。)
△这百花争艳的盛会，小燕子也赶来参加了，为什么说\"为春天增添了生趣\"呢？
释：生趣，很有生气，很有情趣。
指点：注意这儿是\"增添生趣\"。因为春天本身已经很有生趣了，所以说是\"增添生趣\"。
11．指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画，我们怎么来朗读呢？欣赏读，把好词佳句画下来(复习自学符号之三，表示好词佳句的：~~~~~~~~~~)
12．现在我们大家再看看图，再体会燕子在春天里飞翔的美景，请一个小朋友朗读。
13．指导背诵。
△理清层次，一共四句，第一句，写季节、细雨；第二句，写微风吹拂着柔柳；第三句，写了草、叶、花；第四句，写燕子。
练习背诵。
七、练习。
扮演角色口述。(通过表演，在情境中对话，以巩固新课。)
同座二人，一人扮燕子妈妈；一人扮小燕子。
要求从春天来到说起，说到小燕子在春天里所看到美景。注意学习运用比喻和拟人的手法，最后说到春天这么美，我们也赶着去参加这盛会。
第二课时
一、复习生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一声)、偶(偶尔)
复习朗读；轮读
一、二两节，读一遍。
二、讲读课文。
第三节．
1．导入：课文第一节写了小燕子的形状；第二节写了燕子在春天里飞来了，为春光增添了许多生趣。那么小燕子为春光增添了什么样的生趣呢？这一课我们就来学习
三、四两节。我们再来看看这幅美丽的图画。
2．指导看图
我们先看正在飞行的燕子。图上画了有在高处飞的，也有低处飞的，我们可以按照什么顺序观察呢？(由上下)
高处的燕子在怎么飞；低处的燕子又在怎么飞呢？
3．看课文上是怎么写的，谁能用最少的字，概括出燕子飞行的特点。(快，美)
4．课文中哪些词语告诉我们，燕子飞得快？(板书：掠、唧……的一声、已经……)
如果说燕子\"斜着身子在天空里飞过\"和\"掠过\"有什么不同？
5．过去我们学的《翠鸟》一课，写翠鸟飞得快，怎么定的，记得吗!(疾飞、一刹那、一瞬间、像箭一样飞过去)。
6．谁能根据书上描写的内容、画面，联系平时你所观察到的想象一下，说说小燕子飞行怎么快、怎么美？上面这些词语注意运用。
提示：这一节开头，简单的两笔\"在微风中\"\"在阳光下\"描写了春风轻轻，春光明媚的画面。这是燕子飞行的背景，小朋友描述的时候，也要把这情景描绘出来。
7．学生口述。
8．\"掠\"\"唧……的一声\"等词语注意用上。我们看这些词语还可以在哪儿用上？如果象声词\"唧……的一声，用不上，可以换上\"砰……的一声\"\"嗤……的一声\"\"嗖……的一下\"等等。反正用来形容某动物或其他事物运动速度的快。(引导运用)
9．我们再来看课文，你觉得这一节中哪一句写得更美些？\"还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。\"
这个长句子，谁能学习上一节老师和你们一起讨论的\"微风吹拂着……\"那个长句子的方法，说说这个长句子，主要意思是什么？加上什么，使我们感到什么？加上什么你觉得怎样？
学生学习自己讲书。
释：荡漾，水波起伏。(板书：荡漾) 联系学生的生活经验结合理解。
燕子飞行这么快、这么美，我们可以用什么词来形容它？
( )的燕子(伶俐可爱，非常灵巧，聪明。)
10．看图作接近原文的复述。(课文第三节)
照应：这就是写小燕子以它飞行的灵巧、轻快、优美，给春天带来的生趣。 第四节．
1．上节写燕子飞行的美，其实燕子停在那儿又有另一种美。
2．看图，你们觉得停在电线上的燕子，这情景象什么？
3．课文上打了一个很美的比喻。
\"这多么像正待演奏的曲谱?quot;你们想怎么像曲谱？……
△为什么说是\"几痕电线\"不说\"几根电线？(板书：几痕)
△几对燕子飞倦了，\"落\"在这电线上，这\"落\"字你觉得怎么样？(板书：落)
从高处到底处；由动到静，把燕子伶俐轻巧的动作写出来了。这一个\"落\"字用得真好。)
这燕子像小黑点，正像那一个一个音符。
△课文最后不只说\"这多么像曲谱啊\"还加上\"正待演奏的\"，你觉得好在哪儿？这使你产生怎样的联想？(板书：像正待演奏的曲谱)
4．齐读第四节。
5．指导朗读：你们说第三节是写燕子的什么美？第四节又写燕子的什么美？(飞行的美，即动态的美；停息的美，即静态的美。板书：动态静态)这两节就具体写出了燕子给春天带来的生趣。写动态的美，朗读的速度应该怎么样？语调也可以怎么样？第四节，写静态的美，速度和语调又应该有什么变化呢？语气适当加强些。
朗读全文
三、总结全文
这篇课文，从燕子的外形，写到燕子在春天里飞来了，接着从燕子飞行的美，又写到它信息的美。
春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。
四、练习：《燕子的自述》
1．模样2．赶来了3．飞行4．停息
学生口述
[板书设计]
第一课时：
燕子
春天
一身羽毛
细雨
一对翅膀凑
微风
一个尾巴
柔柳
( )草______
( )叶_________
( )花________
第二课时：
飞行的美(动)
停息的美(静)
掠倦了
落
唧……的一声
几痕细线
已经
几个小黑点
沾
像正待演奏的曲谱
荡漾◆
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教学内容：比例尺的认识
教学目标：
1、理解比例尺的意义，认识数值比例尺和线段比例尺两种不同的表现形式，学会求出平面图的比例尺。
2、能运用所学比例尺的知识解决生活中的问题。
3、在活动中理解比例尺的意义，正确计算比例尺，了解比例尺在实际生活中的各种用途。
教学重点：理解比例尺的意义，回球一幅图的比例尺。
教学难点：根据实际距离确定一幅图的比例尺。
教学过程：
一、引入新课
1、我校有一个长方形操场，长是110米，宽是70米，你能在纸上画出这个长方形操场的平面图吗？
2、一条线段长是1毫米，你能在图纸上画出来吗？
教师小结：同学们都想到了把实际的长和宽缩小或扩大了来画平面图，很好，扩大和缩小之前都需要先确定图上距离和实际距离的比，给这个比起个新的名字，叫比例尺。揭示课题：比例尺的认识
二、新课探究
1、揭示比例尺的意义
根据刚才的活动情况，想想什么叫比例尺？
图上距离和实际距离的比叫做比例尺，比例尺也可以写成分数形式。
2、数值比例尺和线段比例尺的认识
（1）示中国地图，比例尺1:6000000表示的意思是什么？
学生：图上1厘米代表实际60000000厘米
（2）示北京地图：观察这幅图的比例尺，和上幅图有什么区别？
师：这是两种类型的比例尺，数值比例尺和线段比例尺，线段比例尺可操作性强，便于估计。
（3）师：你会把线段比例尺改写成数值比例尺吗？
40千米=4000000厘米
1:4000000
思考：线段比例尺改写成数值比例尺应该注意什么？
（4）学习放大的比例尺
实际生活中有很多地方也需要用到这种放大的比例尺。比如手表零件、手机零件、电脑芯片要把它花在图纸上，就要用到放大比例尺。比如：2:1表示什么？
生：比例尺2:1表示图上距离2厘米等于实际1厘米。
（5）比例尺的书写特征
观察：1:60000000?? 1:4000000 2:
1思考：比例尺书写形式有什么特征？
总结：为了计算简便，通常把比例尺写成前项或后项是1的比。
三、新知应用
下面我们来试着计算比例尺。
北京到天津的实际距离是120千米，在一幅地图上量得两地的图上距离是2.4厘米。求这幅地图的比例尺是多少？
四、巩固应用
1、基本练习
（1）一幅图的（）和（）的比，叫做这幅图的比例尺。
（2）在比例尺是1:2000的地图上，图上距离1厘米是实际距离（）。
（3）在比例尺是1:4000000的地图上，图上距离是实际距离的（），实际距离是图上距离的（）倍。
2、完成例1后做一做
五、全课总结
推荐第9篇：《刷子李》教学设计
《刷子李》
教学目标：
1、认识课文中的6个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2、有感情朗读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时得风采。
3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。教学重点：
1、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”得技艺高超的。教学难点：
1、理解文章内容，继续领悟并学习作者刻画人物的方法。教学过程：
一、导入
师：通过前面的学习，我们认识了争强好胜的小嘎子，爱财如命的严监生，阿谀奉承的王熙凤，今天我们再来认识一位奇人——刷子李
1、出示课题“刷子李”，“刷子李”是什么意思？
师：首先谁来说说“刷子李”是什么意思？或者说你是怎么理解“刷子李”这个词语的？ 师：天津人有这样的称呼：把人的姓和他们擅长的工作或手艺连在一起，把行当放前，姓放后。比如：做泥人特别好的，姓张的人叫“泥人张”；做风筝特别好的人，姓王的人叫“风筝王”；刷墙特别好的，姓李的人叫“刷子李”等等。
2、介绍冯骥才和《俗世奇人》
师： 知道了“刷子李”的含义，那这篇文章的作者是谁？ 师：那谁来给大家介绍介绍冯骥才呢？（看来大家没有提前预习，这是一个不好的学习习惯，希望大家以后能养成提起前预习的习惯，那老师带着大家一起来认识一下冯骥才。）(出示PPT) 师：我们今天学习的这篇《刷子李》出自《俗世奇人》，是冯骥才创作的同名小说集。下面我们再来了解一下《俗世奇人》，请一名同学来给大家读读这段话（出示PPT） 注意：天津的别称：津门、天津卫
二、通读课文，整体感知
师：了解了冯骥才和《俗世奇人》，我们再来认识一下这位天津奇人“刷子李”。下面，请同学们出声朗读课文。
1、学生自读课文
师：读完了课文，老师来考考你们对课文中的生字的掌握情况，哪位同学愿意给大家读一读这些词语？（展示PPT）
师：现在我们全班同学一起读一下这些词语。
2、检查生字读音、正音 注意：蘸（zhàn）、和（hè）着琴音、必得（děi）
发怔（zhèng）、调（tiáo）浆、天衣无缝（fèng）
三、细读体会，深化感悟
师：认识了课文中的生字，我们再深入的了解一下刷子李，请大家默读课文，思考：“刷子李”的粉刷本领到底有多高超？从课文中找出相关语句标注出来。（展示PPT）
1、默读课文，思考：“刷子李”的粉刷本领到底有多高超？从课文中找出相关语句标注出来。
（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”
──通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。 （2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
──一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。做的活，效果非同一般。
（3）刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
（4）他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 （5）他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
师：课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
2、小组讨论：课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
师：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
师：文中多次提到了刷子李的一身黑衣服，大家快来找找，哪些地方提到了刷子李的这身黑衣服？
3、思考：文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？ 四处：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
①听说黑衣服：最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。 ②看到黑衣服：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
③检查黑衣服：此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
④发现小白点：当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。
四、紧扣全文，总结内容
1、总结曹小三内心里的一波三折
师：为了证实师傅“刷子李”的能耐与名气，曹小三的心里可谓是一波三折。我们一起来看第6—10自然段。
师：起初，听说师傅刷子李的传说时，曹小三半信半疑，但“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”时。他是怎么想的？
师：当曹小三觉得师傅这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严时，却“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现了一个白点，黄豆大小”时，他又是怎么想的？
师：此刻，师傅如山般的形象轰然倒塌。不料，师傅揭开谜底：那白点原来是抽烟时不小心烧的洞。用文中的一个词来形容曹小三此时的表情？——发怔发傻 师：面对发怔发傻的曹小三，师傅笑着说道：“好好学本事吧！”，此刻师傅又一次在曹小三心里树立了如山般的威严。
2、补充曹小三不同时段的心理活动。
师：这个故事的一波三折也是曹小三内心世界的一波三折，我们来猜想一下，曹小三在不同
时段的心理活动。用自己的话补充。
当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：师傅可真神了，真厉害，真不可思议啊！
当曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：完了，师傅这下露馅儿了，形象毁了，干嘛跟自己过不去，立这种规矩呀？
当曹小三明白这是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：师傅的高超技艺真不是吹的，真是让人心服口服呀！
师：面对发怔发傻的曹小三，师傅笑着说道：“好好学本事吧！”而曹小三这一天见到和听到的是别人一辈子也不一定明白的。曹小三明白了什么呢？你们明白了什么呢？
3、总结全文，思考：曹小三到底明白了什么？
手艺人必须有真本事，本事是精益求精、勤学苦练得来的。 有了本事才能有自己的尊严 师：“刷子李”确实技艺高超。但他的绝活是经过不断磨练，不断进取得到的结果。“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感触颇深，获益良多。我们要想成为别人眼中的奇人，就要有拿得出手的手艺，而这手艺必然是经过长年累月的苦练得来的，不是说来就来的，所以我们要耐心学习每一项技能，成为有尊严的能人。
4、布置课后作业——寻找生活中的“刷子李” 师：“刷子李”写了一位粉刷匠的绝活。其实，生活中像这样有一技之长的人是不少的。观察周围这样的一些人，或在休息日，到市场上看看那些做买卖、做手工艺的人，看看他们有什么绝活，然后记下来，再讲给同学听听。
推荐第10篇：《刷子李》教学设计.
《23* 刷子李》教学设计
设计理念：
《刷子李》是人教课标版五年级下册第七单元“作家笔下的人”这组文章中的一篇略读课文。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，先写了他手艺之高，然后从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。教材选编本课的意图，一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住细节描写人物的方法。
因此，在教学本课时，我紧扣“领悟并学习作者刻画人物的方法”这一教学点，对教学内容进行了调整和取舍，设计出了利于学生自主探究和实践运用的教学环节，让学生在读中学习，读中领悟，读中学法，读中运用。
教学目标：
1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学点：继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、激趣导入，初识“刷子李”
1、谈话导入
大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才写了一本书，书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人，这本书叫作《俗世奇人》，今天我们就去认识俗世奇人其中的一位。（板书课题：23 刷子李）
2、解题，初识“刷子李”。
（1）从课题中你知道些什么？
（2）怎么叫“刷子李”呢？
3．是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他——风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，所以人们就称他为：（齐读题目）刷子李。
二、整体感知，了解“刷子李”
1、昨晚已经布置大家回家预习了，现在老师来检查，看谁最认真完成作业。
（1）检查生字词，分成两组出示：
第一组：师傅、刷浆、包袱、屁股、名气有诈（本课生词）
第二组：调浆、和着琴音、天衣无缝、必得、露馅（多音字）
（2）那么课文主要写了一件什么事呢？
（3）预习中“刷子李”给你留下了什么样的印象？请用一个词语概括。1
3、看来同学们预习还是不错的。请大家翻开书本138页。默读阅读提示，说说这课的自学要求：
（1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？找出有关的句子。
（2）作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？具体表现在哪些地方？
（3）找出你认为描写精彩语句，读一读，体会一下表达效果。
4、请同学们带着这些问题四人小组一起学习。
三、领悟写法，深悟“刷子李”
1、导语：我们先来解决第一个问题。“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？ 根据学生汇报，出示句子：
▲可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
▲但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。
▲手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
▲啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（3）自由读读句子、谈谈自己的感受。（板书：方法巧妙、动作优美、效果非凡）
（4）讨论、说理由：作者为什么能写的这么好？
（5）探究、悟写法：他采用了怎样的描写方法？
（6）小结写法：作者抓住了正面描写来刻画人物，把“刷子李”写活了。
2、文中除了刷子李还写了谁？抓住了他的什么来描写的？他的心理有什么变化呢？板书：心理变化）
快速浏览3——11自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。
起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，顿时感到很（失落），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，才（心服口服）。
2、从曹小三一波三折的心理变化，你读懂了什么？
（预设：反衬刷子李的技艺高超）
导语：这种方法就叫做侧面描写，就是从侧面烘托人物形象，正是两种描写方法的有效结合，才使刷子李的形象更加的丰满。现在，一起来做练习。
1、读下文，分别用横线和波纹线画出正面描写和侧面描写的语句。
（1） 她一出场，所有的闪光灯都在她的身上闪，所有照相机都对准了她的脸，见过她的人，无不为她的美貌而倾倒，即便是最美的鲜花，见到她也只能甘拜下风。
（2）王雨晴可是俺们班的明星——“小胖子。”她长得肥肥胖胖的，圆圆的脸蛋上嵌着一双乌黑乌黑的眼睛，低低的鼻梁，一张樱桃小嘴总能“出口伤人”。王雨晴那肥大的外套足可以当别人的大衣了。但最令我害怕的是她那双“迷人”的眼睛。一次我失口叫了她一声“小胖子”，她那双“迷人”的眼睛立刻向我传送“杀”的气息。妈呀！
2我知道小胖„„不不„„王雨晴发威了。她一边“追杀”，一边吼道“田慧”，我决不过你！”唉呀，不和你多说了，逃命要紧，溜！
四、迁移拓展，仿写“刷子李”
看来同学们对正面与侧面描写已经有一定的理解了。现在我们再来进行写话训练： 请选择以下的一个开头，学着运用直接描写或侧面描写的方法抓住细节写写他（她）的特点。如果这三个都不喜欢，可以选择自己熟悉的一个人写。
▲我的表哥是六（1）班的篮球队长，他的打球技术非常好。你看，刚一开球，他。不一会儿，球就在他手上了，。周围的观众_________________________________________ ▲表妹今年虽然只有三岁，可人人都夸她是个“小才女”。▲我的邻居张大爷是一位“怪”老头，
五、布置作业：
推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》，继续体会有关写人的写作方法。
板书设计：
23刷子李
描写方法
↓方法巧妙
（正面描写）→ 刷子李：手艺高超｛效果非凡
动作娴熟
↓
（侧面描写）→曹小三：心理变化
第11篇：刷子李教学设计
教学设计
教学目标：
1． 读准“蘸浆、露馅儿、师傅、小包袱、匀匀实实、和着琴音”等词，在读中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词。
2． 在重点句段的朗读中体会刷子李技艺奇绝。
3． 揣摩曹小三的心理，补写中了解小说“一波三折”的写法。
教学重点： 体会人物奇绝的技艺，了解文章的写法。
教学难点： 揣摩曹小三的心理，了解“一波三折”的写法。
教学设计：
一、读题，解题。
1．读题，从课题中了解到什么？在天津，行当加姓的叫法的还很多，如，一位姓张的泥人的师傅，叫——，姓魏的，扎风筝的师傅，叫——
2．认读字词：蘸浆、露馅儿、匀匀实实、师傅、小包袱、和着琴音。
二、初读，写副标题。
1．自由读课文，注意读准字音，读完后从徒弟曹小三的角度以怎样的师傅，在课题下写个副标题。（板书：——（ ）的师傅）
2．交流副标题。（学生板书：幽默、派头十足、名声在外、神奇、一身黑衣、技艺高超……）
三、再读，感受“神奇”。
1．“五十个小三，就有五十个师傅。”为什么刷子李会在你们心中是这样的形象，再默读课文，划句子，找理由。
2．重点交流。
（1）“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”
①“升天”“必……绝”“白刷不要钱”。
②这是传说，读得夸张点跟说书似的，越奇越说明师傅的“神奇”。
（2）“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一板刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”
“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
①理解“匀匀实实”， 做动作体会“悠然”， 理解“天衣无缝”。
②刷子李已不是在刷墙，而是在表演，他已成了艺术家。那在各位小三心中他又是什么？用朗读表达出来。
小结：通过大家的读与谈，刷子李的形象渐渐鲜明。如果一定要在同学写的这些评价师傅的词语中选一个填在括号中，你会选哪个？为什么？
过渡语：但师傅高大的的形象并不是一下子就建立起来的，它有一个过程，三读课文，划出小三心理变化，想想小三认识都经历了哪些阶段？
四、三读——体会写法。
1． 浏览全文，圈划小三的心理。
2． 理清条理
①“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”（板书：半
信半疑）
②“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”（板书：居然）
③“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。”（板书：竟然）
④“他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。”（板书：发怔发愣）
3． 转换人称叙述故事
转换成第一人称导读。（先指说，后齐读）（神了……完了……奇了……）
4． 补写心理
①选一处写出曹小三的心里想法。
②串读（四位学生读心里想法，其他同学读叙述。）
5．了解写法
（梳理板书）这就是小三起起伏伏，翻江倒海的心里过程，可文章写师傅，为什作者却要将小三的心里写得如此曲折？
小结：作者曾说过，好故事就等于想不到。情理之中，意料之外。故事好看就在于情节，曲折、悬念是故事的精华，这也是值得我们学习的写法。
五、拓展——简介《俗世奇人》
板书：
刷 子 李——（ ）的师傅发怔发愣居然半信半疑竟然
23.刷 子 李教学目标：
1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排:１课时。
教学过程：
一、师生对话、导入新课
1．师：大千世界，无奇不有。在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事,让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2．板书课题：刷子李（板书课题）
指名读(提示把“子”念轻声会更好)，一起读。
3．刷子李，这名字有意思吧？从这名字当中你知道了什么？（姓李的一个粉刷匠，粉刷技术特别高）
4．这是一种特殊的称谓。民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝扎得特别好，就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷技术特别好，人们就称他为--刷子李。下面，我们再亲切地叫他一声—刷子李。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，
用“俗世奇人”之称最为恰当。
这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
想知道他是怎样的一个人吗？那么把书打开，翻到138页，用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：刷子李给你留下了一个怎样的印象？
二、初读课文、学习词语
1．同学们都读得非常认真，先看看词语掌握得怎样？
（课件出示词语2）第一行谁来读？指名分行读，再一起来（派头的“头”读轻声），（相机解释词语“发怔”是“发呆”的意思。）
我们再一起来把这些词语读一下。1通过刚才的朗读，刷子李给你留下了一个怎样的印象？（随机板书：技艺高超）
三、品读文本、感悟技艺高超
师：你们是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读1-5自然段，划出有关的句子。 随机教学（随学生的学情出示相关段落）
正面描写
1．学习第一自然段
a、生说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
b、师问：你见过粉刷吗？是怎么样的？（生自由说）
老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。看了有什么感受？（生再说感受）他们能称为刷子李吗？（不能）为什么？（他们身上全是白点）
c、那我们应该怎么读这一段？（带着敬佩的语气）谁来读一读？（指名三位同学读，再个别读）
d、刷子李真不愧是个奇人，不但干活好，还给自己立下一个规矩，什么规矩？（只要身上有白点，白刷不要钱。）这是第一奇.（相机板书：规矩奇特）
刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩？（生自由说）
师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！师引读：他要是----生读。
2、学习第五自然段
a、师：这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句，和大家交流一下。b、指名说。（交流点评）：
生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。 师：好，这样的粉刷，效果怎样？（板书：效果非凡）
哪几个词看得出他刷的墙效果非凡？（指名说：匀匀实实、透亮、清爽）
师：真是让人叫绝啊？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？（生说：巧夺天工、出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等）
师：就让我们带着对刷子李的佩服的态度读一读这段话吧。
C、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的技艺高超？
“只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描写？（动作）那你感受到了刷子李的动作怎样？（板书： 动作娴熟）
谁想读读这句话？（指名读）在他读的句子中有个很美的词重复出现两次，是哪个词语？（悠然）悠然是什么意思？（悠闲的样子）
从这两个悠然中你感受到了什么？（生自由说）
师：刷子李刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，谁来读这句话，读出“悠然”。（生齐读）
读这八个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快一点还是慢一点？（慢一点）那就再读这八个字，读得慢一点（齐读）再慢一点（再齐读）
听你们悠然地读这八个字，老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样子来了。我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来读一读。（生边模仿动作边读）
此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名说：舞蹈家、画家等） 师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你的感受送到句子中通过朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）
师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们一起读读第5自然段，一起拿起书，边读边感受刷子李的奇特之处。
读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺的奇特之处，我们已经眼见为实了。
侧面描写
1、面对师傅的高超技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6—9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。
起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，感到很（失落），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（心服口服）。
2、谁来试着填填这个空？（指名生一个一个说，并相机板书：半信半疑--->佩服--->失落--->心服口服）请同学们一起填填空。（生齐读填空）
是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！
3、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？为什么？（生自由说）
4、小结：这样写并不多此一举，侧面烘托人物叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描写手法运用到自己的习作中去。请同学们课后写一写身边有特长的人，写出人物的特点。
四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料
今天文中的主人公通过冯老先生的生动描写带给了我们很多惊奇，如果你们还想了解更多的奇人奇事，不妨去阅读一下《俗世奇人》这本书。书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。好，今天的课就上到这，感谢同学们的配合。下课。
板书设计：
规矩奇特
刷子李：技艺高超 { 效果非凡
动作娴熟
曹小三：半信半疑--->佩服--->失落--->心服口服
第12篇：《刷子李》教学设计
《刷子李》教学设计
教学目标：
1、学习课文，理解“悠然”“匀匀实实”等词的意思。
2、感受“刷子李”高超的技艺。
3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。
教学重难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学过程：
一、解题，初知“技艺高超”
1、读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李）
哦，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他——豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他—-泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。
那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢？这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。
读课前提示，找到“技艺高超”一词
二、通读课文，感知“技艺高超”
1、自读课文，找技艺高超表现在哪里？（表现在哪些事和物上）
2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。（板书：刷墙情景 黑衣白点）
三、细读课文，品味“技艺高超”
（一）刷墙情景
1、自由读第五自然段
本段中哪些词句看出他技艺高超？
2、学生反馈。
句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
理解“匀匀实实”匀是说？（均匀）我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗？你从哪儿看出不匀？那实呢？（没有一丝地方没刷到）看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。
“划”与“刷”的比较（划字感受到他动作的轻盈与娴熟）（因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的娴熟，才立时有了一道白。） 指导朗读
句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
理解“悠然”，做动作（连粉刷都能如此悠闲，这真是一门艺术。）读读这两个词：悠然摆来，悠然摆去
这个样子真得就称得上悠然了吗？那悠然里应该还有什么？（如同伴着鼓点，和着琴声）
再读：悠然摆来，悠然摆去（这才称得上悠然，悠然并不等同于悠闲，悠然里有着极致的节奏美，虽悠闲却不失动感。）——齐读到“和着琴声”
谁来读读后面三个小句，指名读——生评（啪字读得清脆）
齐读。（看来只要有高超的技艺，平的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。）
句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
理解“天衣无缝”（“天衣无缝”源于神话传说，说仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。）在这儿天衣无缝又是什么意思呢？就像？ 还像？出示：（句式训练）
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比 。
3、理清本段层次。
作者写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的几个典型镜头。）写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。（板书：正面描写）
（二）白衣黑点
那么作者又是如何通过黑衣白点写出刷子李的技艺呢？请同学们找到有关描写白衣黑点的句子，连起来读读，你有什么感受？
1、读
2、谈（谈“然”，谈阅读感受。）
（说的是“果然”一袭黑，“居然”未见一个白点,可后来“竟然”出现白点，又“忽然”揭开白点的秘密。你看，这几个“然”，就这样把情节串起来了。）（这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的效
果。）
7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。（板书：侧面描写）也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。
四、拓展延伸
同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：“笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？”在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来„„，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！
板书
刷子李
刷墙情景 黑衣白点
正面描写 侧面描写
教学反思:
1.这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出
他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的文章，如，《泥人张》《快手刘》。
2.许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。
3．冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类文章，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。
第13篇：刷子李,教学设计
语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！
《刷子李》教案
金华四中 陈晓英
一、简要说明
《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于小说文体教学，立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。
二、教学设计
【教学目标】
1.了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。
2.了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。
3.了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。
【教学难点】
了解本文的一波三折的写作艺术。
【教学过程】：
一、导入
课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。
二、吹吹码头之风一同学读课文第一段，以“的码头”说说天津码头印象。
三、感受刷子李之魅力
1朗读课文其他语段，并给这个故事拟个标题。
2.找出带“然”的四个跟情节有关的词。果然—居然—竟然—忽然。
3.用第一人称来复述黑衣白点的故事，要求体现“我”的心理变化，用上四个“然”，吊足听众的胃口，说绝师傅之奇！
形成板书：忽然 居然
奇
果然
4.感受悠然刷浆之妙。
5.品读刷子李形象。
四、感悟刷子李形象、意义
1.合作完成一首小诗。
2.展示老师的献给刷子李的诗。
3.引申刷子李形象意义。
语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！
第14篇：李长荣教学设计
（一年级第一册 第五单元）
教学设计 B类
《 8和9的认识》
贾郢小学
李长荣
教学目标
1.让学生在实际情境中数数量是
8、9的物体，体会8和9的基数含义。
2.了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道
8、9的序数含义。
3.培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。
4.结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。
教具、学具准备
1.布置学生课前收集8和9的数据。
2.课件、学习用纸等。
教学过程
联系生活，谈话引入
一、教学
8、9的基数含义
1.教学主题图。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题图为师生提供了数量为
8、9的物体有：
（1）.校园两旁有8棵树。
（2）花坛里有8朵花。
（3）黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。
（4）黑板下摆放着9盆花。
（5）有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。
（6）有9只蝴蝶在花坛上飞舞。
学生数以上“
8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。
蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然后教师再引导同学按一定顺序(从上到下)数一遍，每数一只，就做上一个记号。
2.展示课前每人收集的数量是
8、9的物体的作业。
拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们交流;然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。
3.摆学具。
从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。
二、教学
8、9的顺序
1.课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗?8颗算珠再拨一颗是几颗?
2.课件出示直尺图：
教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。
填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。
最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。
三、教学比较
7、
8、9的大小
1.出示点子图。
先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。
2.比较
7、
8、9的大小。
请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：
7
8、8 8>7、9>
8、9>7
3.用“>”、“
让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。
四、教学
8、9的序数含义
1.做改编题(每个学生发一练习纸)。
左数第8盆开了( )朵花。
开了8朵花的是第( )盆。
给左边的8个花盆涂上红色。
给从左数第9个花盆涂上绿色。
教材提供的这部分内容过于简单，所以将这部分内容作了一些调整，设计了将
8、9的基数、序数含义糅合在一起的练习，让学生通过此练习，弄清
8、9的序数含义，又将它与基数含义区分开来。此练习虽有一些难度，但由于有
6、7的序数含义的认识作基础，所以一般学生都能正确地完成这个作业。
2.把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。
五、全课总结。
设计特色
1.有一条清晰的逻辑教学思路。这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学
8、9的基数含义(教学主题图，展示学生课前收集的数量是
8、9的物体的作业，用学具摆图形)。教学
8、9的顺序(利用计数器教学
8、9的顺序，利用直尺图整体认识0～9的顺序)。教学比较
7、
8、9的大小(利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系)。教学
8、9的序数含义(做改编题，评价学生练习)。
对整堂课的教学有一个整体的合乎逻辑的教学思路，使学生对
8、9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学
8、9的基数含义时，学生通过收集生活中数“
8、9”的活动，对
8、9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将长久地储存在大脑中。
2.注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境。让学生有成功感。
本节课教学中，创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的?将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关“
8、9”的信息活动中，真真切切地领会了
8、9的基数含义，感知了“
8、9”符号的作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生感到自己是成功的。
3.注意提出推理性问题，引导学生积极思考。
课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。本节课中，根据教学内容适时地提出了一些探索性、推理性的问题。如：当学生数出3张点子图上的点子数是
7、
8、9时，马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数?”又如：比较
7、
8、9中任两个数的大小时，提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗?你能选出几组?”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。
第15篇：刷子李教学设计
《刷子李》教学设计
执教：董瑞碧
教学目标：
1、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
2、学习刻画人物的写作方法，如：正面描写，侧面描写，细节描写。
3、了解故事的一波三折和曹小三内心世界的一波三折。教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学过程：
一、导入新课。
1、课前游戏：绕口令“《俗世奇人》述说俗世不俗之人”屏幕出示。
2、揭示、课件出示课题，读课题，师板书：刷子李（边板书边说，大千世界无奇不有）
师述：这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》，冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，刷子李就是其中的一个。板书--奇人
关于课题，你了解了哪些信息？ 天津人常有这样的称呼：把人的姓和他们擅长的工作或手艺连在一起，把行当放前，姓放后，叫长了，真名反倒没人知道了。比如在天津有个姓张的，泥人捏的特别好，就叫他-----泥人张，还是在天津有个姓刘的，风筝做的特别好就叫他-----风筝刘。像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为刷子李吗？那么，为什么叫刷子李呢？他又奇在哪儿呢？带着问题学习课文。
二、检查预习情况。
1、抽读导学案上的词语：蘸（
）
和（
）着琴音
必得（
）
发怔（
）
调（
）浆（
） 天衣无缝（
）
2、你认为刷子李是个怎样的人？可以用书上的词也可以自己概括。
二、感悟文本。
1、刷子李刷墙的技艺十分高超，主要表现在哪些地方呢？老师板书：规矩，动作，效果。请同学们从这些方面在课文里找出相应的句子划出来，把自己的感受写在旁边，然后小组交流。 全班交流：
（1）：规矩奇特。a、刷墙时必穿一身黑衣黑裤，黑布鞋。b、刷完之后，只要身上有白点，白刷不要钱。c、一天只刷一间屋子。d、每刷完一面墙，坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。有这样规矩的粉刷匠你在生活中看到过吗？你们见过的粉刷匠是什么样的？你所见过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。
师：这就是我们平时所说的“近朱者赤近墨者黑，近白者自然就白了。课件出示真正的粉刷匠。
师：刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用四个字来概括可以说黑衣无暇。
从这些规矩里，你能看出刷子李的技艺高超吗？像这样没有直接写人物的动作同样表现人物特点的，叫作“侧面描写”也叫“间接描写”。 （2）、动作娴熟。读有关句子：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。指导读出舒缓柔和的韵味。这样直接写刷子李是怎样刷墙的，叫作“正面描写”或“直接描写”。
3、效果非凡。（第5段）刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（第1段）他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。指导朗读，用上赞叹的语气。
读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩的艺术家了。在你心中是他是一个什么样的艺术家？
作者把刷子李刷墙的动作效果写得这么形象生动是因为他还运用了一种非常重要的写作方法——细节描写。
3、曹小三对师傅的认识在中途有个曲折的过程，谁来说说是什么事？板书：一波三折。关于师傅身上那个让人误会的白点，曹小三看在眼里，心情平静吗？有变化吗？这个故事的一波三折也是曹小三内心世界的一波三折，我们来猜想一下，补充出曹小三不同时段的心理活动。
1当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：师傅可真神了，真厉害，真不可思议啊！
2当曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：完了，师傅这下露馅儿了，形象毁了，干嘛跟自己过不去，立这种规矩呀？ 3当曹小三明白这是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：师傅的高超技艺真不是吹的，真是让人心服口服呀！
五、总结
过渡：有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。今天我们学了这篇文章也有了很多的感受，你读了以后明白了什么？
师：不管从事什么行当，不管你干什么，只要你努力、勤奋、自信，你就一定会取得成绩，真所谓三百六十行，行行出状元。从刷子李身上可以看出台上三分钟台下十年功，要想有所成就，必须勤奋务实，技艺高超。同学们学习理应如此，只有脚踏实地努力付出，才会有优异的成绩。
三、积累，推荐。推荐课外阅读。《俗世奇人》：《泥人张》《快手刘》。
四、作业。
1、小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，用一两百字写出他的主要特点或一技之长，重点是要有细节描写。
2、把课文中的好词好句摘抄在积累本上，读一读。附：板书设计
规矩奇特
刷子李
技艺高超
动作娴熟
效果非凡 侧面描写，正面描写，细节描写，一波三折 （间接） （直接）
第16篇：刷子李教学设计
刷子李教学设计 教学目标：
1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。 2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。 课时安排：１课时。
教学过程：
一、导入新课：
1．师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2．出示课题：刷子李
齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读
3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）
4．是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他——风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目）
二、预习检查，检查自学情况
1．出示词语（难读的）读
2．通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超
三、感悟文本
师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。
随机教学（随学生的学情出示相关段落）
正面描写
1．学习第一自然段
A 如同升天一样美感受到什么？（如同仙境）技艺高超
师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读
B 干完活，绝没有白点
①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？
②但刷子李粉刷时却——引读
2、3句
③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里? 板书：规矩奇
师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！
这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？
2．学习第五自然段 师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。
指名说。（交流点评）：
A 动作娴熟优美
①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然„„悠然„„）
②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动作奇
③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）
④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）——齐读
B 效果非凡
①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？板书：效果）
②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）
师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高超。读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了
（二）侧面描写
1．我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6——9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。
起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（
）。
2．是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！
3．当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面）
4．我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？
5．小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。
四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料
今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。
板书设计：
规矩奇特
刷子李：技艺高超 { 效果非凡
动作娴熟
曹小三：（半信半疑）佩服 ↗ 失落 ↘ 敬佩 ↗ 心服口服
教后反思：
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。
于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
第17篇：刷子李教学设计
一、
一、导入新课
1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]
2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。
参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。
[板书：俗世奇人]
二、指导阅读
1．检查预习，初识“刷子李”。
提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？
（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）
2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）
3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。
⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
⑶找出精彩语句，体会表达效果。
4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
5．交流自学心得。
⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？
根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：
“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”
“只要身上有白点，白刷不要钱。”
“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”
“可刷子李一举刷子……白得清爽。”
“啪啪声里……雪白的屏障。”
“每一面墙刷完……没发现。”
⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？
引导归纳要点，学习写作方法：
一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
三、积累精彩语句，体会表达效果
1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，准备推荐。
2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
3．摘抄精彩语句，尝试点评。
四、推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》
2．学生推荐课前找到的同类文章。
作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可
二
一、导入新课：、
1．师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2．出示课题：刷子李
齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读
3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）
4．是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他——风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目）
二、预习检查，检查自学情况
1．出示词语（难读的）读
2．通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超
三、感悟文本
师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。 正面描写
1．学习第一自然段
A 如同升天一样美
感受到什么？（如同仙境）技艺高超
师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读
B 干完活，绝没有白点
①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？
②但刷子李粉刷时却——引读
2、3句
③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里? 板书：规矩奇
师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！
这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？
2．学习第五自然段
师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。
指名说。（交流点评）：
A 动作娴熟优美
①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）
②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动作奇
③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）
④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）——齐读
B 效果非凡
①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？板书：效果）
②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）
师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高超。
读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了
（二）侧面描写
1．我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6——9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。
起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（
）。
2．是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！
3．当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面）
4．我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？
5．小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。
四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料
今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。
板书设计：
规矩奇特
刷子李：技艺高超 { 效果非凡
动作娴熟
曹小三：（半信半疑）佩服 ↗ 失落 ↘ 敬佩 ↗ 心服口服
教后反思：
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。
于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
虞大明教学实录
教学过程：
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。
引出课题：刷子李
1、出示课题：刷子李
师：从名字中你明白了哪些信息？
生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
……
师：为什么叫他“刷子李”？
生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个
姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——
生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——
生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫——
生：教书虞。（大笑）
师：（笑），大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实蘸浆
师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中有
两个词特别难读。
出示：匀匀实实蘸浆
师：第一词谁能读？
师：什么意思？
生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读？
师：读得非常准。
师：平时你用什么去蘸过什么？
生：我用面包蘸过番茄酱。
……
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）
师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？
2、生快速浏览。自学第一自然段
生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）
师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？
自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。”
师：（板书：如同仙境）
师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？
师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？
生：浑身上下都有白点。
（出示照片）
师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
（哈哈……）
师：用一个词来概括刷子李——
生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）
3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？
生：第5自然段。
师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？
生：“……匀匀实实一道白……”
生：“啪啪声里……”
生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，等
会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
生练读。
师：谁选择第一句，读给大家听。
师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。
师：哪个词？
生：匀匀实实。
师：来，在这个词的下面做好记号。
师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
师：还得强调两个词。哪两个？好，你们非常会读课文。好，准备。
生齐读。
师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。
师：好，谁来读第二句。
师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。
生：悠然。
师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？
师：他有一个字读得特别好？哪个？
生：“啪”。
师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
师：好，齐读。
师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，
后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
师：谁选择第三句。
生读。
师：该强调哪个词？
生：天衣无缝。
师：什么是“天衣”？
师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？
生读。
师：你来帮老师推荐一位。
师：好，大家像她一样齐读。
师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
生：是音乐家。
师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。
生读。
师：像不像音乐家？
师：在你的眼中，刷子李成什么家了？
生：美术家。
师：那你读出美术家的潇洒自如。
……
师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子李开
头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗？
生齐读。
师：你现在信了吗？
擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？
生：居然。
齐读。
师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”
师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。”
出示“啊？”
师：还有一个句子呢？
指名读，“……奇了！”
完成“一波三折”图。
师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，
那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：_________________________________________________
（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：_________________________________________________
（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：_________________________________________________
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？
（1）为什么要精益求精？
（2）资料拓展
7、出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人
三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。
三
2.刷子李，是所有刷墙的人都可以有这样的名字？
二、聊“规矩”，发现“规矩之奇”
1.今天我们去读读走进（出示）我眼中的刷子李。
2.刷子李给你留下什么印象？交流
①只有身上有白点，百刷不要钱。
②一天只刷一屋子。
③每刷碗一面墙……再刷下一面墙
过渡：课文选了徒弟第一次跟刷子李学习时，读4——11自然段，去看看曹小儿的所见，听听，所学，让我们走进曹小二眼中的刷子李（出示）
板：规矩之奇
三、聊技艺，发现技艺之奇
1.默读事例、感受经历，猜想自己的内容。
默读事例（4——11自然段）如果把曹小三所见、所听 ，所写成日记，可以在日记中写些什么？
2.日记里写了什么？请看：（出示）！？！
3．猜“！”表示什么意思？
课文哪个自然段写他技艺高超？（第五自然段）①默读边读边划。
生：只见……极是好听（出示）我们去刷墙会有什么感觉？可刷子李呢？
刷子李觉得是（享受）你从悠来摆来中体会到什么？
指挥象
②看到他这样娴熟的动作，你觉得他更像（艺术家）
③他演奏出了什么音乐谁来读
感情朗读、指明读一读男生读——女生读
此时的刷子李更像音乐家
④再联系下文，第6自然段，他更感叹：生说（出示）每一面墙刷完
出示：今天，我终于看到了师傅的绝活。
只见师傅的_________，_________如同_________，更让我感叹，那墙面_______白_________白的_________，一道道浆衔接得_________真美！
最令人感叹的是一个芝麻的粉点也没发现，我忍不住赞叹_________。
这就是技艺之奇？
⑤这么多赞叹全都浓缩“！”当然,“？”也包含着丰富的内容
（出示）后来，竟然_________，我想：_________?
忽然_________，我想_________！
交流：同学们居然连一个粉点也没有，竟然又发现了白点，忽然发现这不是白点，故事一波三折，这其中又有曹小三的惊叹。
四
１、自读课文，找技艺高超表现在哪里？
２、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写（第五自然段）和对于他的黑衣服的描写。
三、研读课文，品味“技艺高超”
１、刷墙情景：
⑴ 自由读第五自然段：
边读边找出描写刷子李技艺高超的词语和句子，抓住重点画一画，想一想，为什么你能从这句话或这个词中感受到他的技艺高超？（学生边读边画） ⑵ 学生反馈：
句１：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
理解“匀匀实实”、“透亮”、“清爽”。
指导朗读。
句２：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
理解“悠然”、做动作，“清脆”感知声音。
指导朗读。
句３：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
理解“天衣无缝、雪白的屏障” 把什么比作了什么？ 指导朗读。
⑶ 理清本段层次：
作者写了刷墙时的哪几个场景？ （从颜色、动作、声音三个方面进行了描写）
对，写文章就要这样有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。 ⑷ 指名有感情地朗读本段。
２、黑衣白点：
那么作者又是如何通过黑衣白点写出刷子李的技艺呢？请同学们再读课文，用自己的来说说。
⑴ 默读课文。
⑵ 学生自由反馈。
传说中说刷子李在刷浆时必穿一身黑衣，干完活身上没有一个白点儿。曹小三是（半信半疑）曹小三头一次跟师傅干活（果然）是一身黑衣。
刷墙之后，曹小三仔细搜索，（居然）连一个芝麻大小的白粉点也没有发现。说明技艺高超确实是名不虚传。曹小三佩服的（五体投地）。此时此刻，“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”，那么是这身黑色的衣服给他的威严吗？不是，是师傅高超的本领和精湛的技艺，进而点名中心。 感情朗读 正当曹小三佩服的五体投地时，（竟然）发现了一个豆粒大小的白点，曹小三的心理顿时（轰然倒塌）指导朗读
刷子李的（忽然）说话，道破了真相，居然两一个芝麻大小的白粉点也没有发现，曹小三只剩下（发愣发傻）的份了。 教师引出师傅的话语，再次点明中心。
3、课文小结
曹小三见到了什么？（师傅高超的技艺） 曹小三听到了什么？（语重心长的话语）
曹小三学到了什么？（勤学苦练的精神，对自我的严格要求，对工作的高度的责任感。）
像这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。
四、总结全文，诗化表达。
从传说中的刷子李到亲眼看到的刷子李，刷子李的形象在我们的心中渐渐丰满起来，说说你认识了一个怎样的刷子李？老师建议用第二人称“你”来表达你眼中的刷子李，可以用： 你 你
于是，我明白了 这样的形式。
学生练写，教师巡视指导。 学生汇报，再次升华中心。
结束语：一个普通的粉刷工人在自己平凡的岗位上用自己的努力书写着自己不平凡的人生，这正是一个绰号藏奇绝，一手绝活展奇绝，一袭黑衣衬奇绝，一番教诲表奇绝。希望同学们也能像刷子李这样，用自己的勤学苦练和刻苦钻研，在自己平凡的生活中，演绎着自己精彩的人生！ 板书设计： 刷子李
刷墙 ： 匀实 悠然 清脆 雪白的屏障 技艺高超半信半疑果然
（勤学苦练） 一袭黑衣：五体投地居然 轰然倒塌竟然 发怔发傻忽然
评价
一、师生之间的真诚合作，营造了合谐的教学氛围。
娄老师在四十分钟的教学流程中充分展示了自身的文化底蕴和高超的教学技能，尤其是那一句句丰富流畅、极富感染力和渲染力的教学语言，加上她那自然大方的教态，亲切和蔼、笑容可掬的表情，为学生营造了一个激qing燃烧真情释放的教学氛围，极大的激活了学生的学习兴趣和参与热情。我们在课堂上欣喜看到老师乐教、学生乐学，教师教的轻松、学生学得愉快的教学情景；我们深深感受到，师生用真情演绎出语文课堂的多彩与美丽。
二、细致研读课文，构筑了文本富有创意的解读。
《刷子李》这篇课文在情节上一波三折，扣人心弦，娄老师在教材处理上独具匠心，首先引导学生先从整体入手，让学生找出描写刷子李技术高超的段落，从刷墙的颜色、动作、声音几点正面揭示刷子李技艺高超，然后又从侧面抓住文章的三条线索：一是文中关于黑衣白点的描写；二是文中与黑衣白点相关的带有“然”字的词语；三是徒弟曹小三从半信半疑、五体投地、轰然倒塌到发怔发傻的一波三折的心理变化。在教学过程中教师注意引导学生通过找、议、读、悟等多种形式的教学活动，把刷子李高超技艺同作者的写作技巧一一再现出来，让学生在潜移默化中怦然心动，即理解了教材，又体会了文本的内涵。
三、教师精心设计富有创意的情感升华
娄老师在学生充分理解文本后，为了深化主题，鼓励学生创新思维，教师又精心设计了几个问题：“假如你是曹小三在这一天里你看到、听到和学到了什么？”然后又以填充形式“你是 ，你是 ，于是 。” 在学生思考回答问题过程中，教师最大限度地启迪学生的心智，仿佛在学生面前轻轻推启了一扇想象之窗，智慧之窗，在美丽真情的感动下引领学生走入语言的佳境，体悟创新的绝妙，发掘自身的潜能，使课堂在合谐、愉快的学习氛围中妙趣横生，让每一位听课教师感受到语文课堂的精彩与美丽。
听完本节课我由衷感到语文课堂之美：美在教师自身的文化知识所折射出的光辉；美在教师对教材的研读和精彩设计；美在学生在教师的引领下真情的投入和生动的表达；美在学生在课堂上自由自在的展示自我、张扬个性，不断地自主发展与创新。
第18篇：刷子李教学设计
刷子李教学设计
23、刷子李
教学目标
、熟读文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
3、认识文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。
教学重点：
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
时安排：一时
教学过程：
一、导入
、出示题。
2、平时我们怎么称呼数学老师的？以此类推，姓李的老师称李老师，姓李的会计称李会计，姓李的厂长称李厂长。今天我们文中出现了这么个人——刷子李。
猜一猜，他是做什么的？
3、“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。知道吗？“刷子李”可不像李会计、李厂长一样，只要是姓李的粉刷师傅就可以这样叫。只有这个人刷墙的技术特别好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……
4、那么“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节我们来看看作者是怎样描写的。
二、简介冯骥才及本文出处。
冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。
三、通读文，整体感知
学生自读文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
、师巡视指导。
2、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）和 （hè）着琴音 必得（dě） 发怔（zhèng） 调（tiá）浆 天衣无缝（fèng）
3、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？
学生可以自由说说初读文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用文里的话来说。
4、再读文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
四、堂交流，深化感悟
“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：黑衣服的描写
、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
2、学生交流列举。（四处）
3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”
、从这句话你体会到了什么？（技艺高超）
6、你从哪些词体会到了他的技艺高超？
7、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
8、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
9、小组学习，教师巡视指导。
0、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
1、为什么要着重写“发现‘小白点’”？
2、指导学生读出曹小三心理的变化。
话题二：刷墙的描写（第五小节）
、“刷子李”的粉刷本领到底有多强？文中是怎样具体描写的？
2、学生自读。
3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。
（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
（动作熟练，优美。）
（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（做的活，效果非同一般。）
、自由练读。
指名朗读，其他同学评价。
话题三：写法的妙处
、文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
五、积累精彩语句，体会表达效果
本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
六、作业星级挑战：
必做作业：
1、熟读文，选择自己喜欢的句段背诵。（三星级）
2、摘录精彩的语句。（三星级）
选做作业：
1、尝试点评摘抄的精彩语句。说说精彩在哪里。（四星级）
2、阅读《童年的玩与学》349页《铁匠》、《鞋匠》，做批注，写一写读后感。（四星级）
3、选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。（五星级）
教学反思:
这是一篇略读文，文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生根据文前“连接语”的要求自读文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的，如，《泥人张》《快手刘》。
2．许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。
3．冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。
第19篇：刷子李教学设计
《刷子李》教学设计
【教学目标】
1．认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．通过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。
3．通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。
4．激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。
一、课前谈话 1.板书——达人。
2.这几年有一个电视节目特别火爆。叫做？（达人秀。）喜欢看达人秀吗？你都知道哪些中国达人？（用脚弹钢琴的音乐达人刘伟；水晶球达人胡启志；自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。（板书：奇）。
二、激趣导入
（一）走进作者，了解《俗世奇人》。
1.刚才我们了解、认识了许多全国各地的奇人。我们宁波人冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧。轻轻地读一读。（出示：天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。这些人物，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。） 2．《俗世奇人》是一本小说集，写了17位天津卫的奇人轶事。每人一篇，各不相关，共17篇。读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物，妙在故事。”（板书：妙。）
（二）引出课题，初读课文。
1．今天，我们就要从这17个故事中选取一个来读一读。（板书：刷子李）一边写板书，一边问：从这个名字中可以得到哪些信息？
2.刷子李到底有哪些高超的技艺？请同学们自由地朗读课文。用横线划出有关的句子。
三、抓“奇”学文，细嚼正面描写。
（一）汇报出示表现刷子李高超技艺的句子。谈体会。
★他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 ★最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。 ★他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 ★但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白的透亮，白的清爽。
★只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（二）师生交流，顺学而导。
1．品读：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 （3）刚才我们找出来的哪些句子、哪些词语也写出了刷子李刷的墙壁好？（联系：匀匀实实一道白、白得透亮、白得清爽、天衣无缝、打开一面雪白的屏障。等等。） （4）总结：效果奇。
2．上面五个句子，除了写出了“效果奇”以外，还从什么方面写出了刷子李的“奇”？ （1）品读“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”和 “他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。” （2）出示生活中普通粉刷匠的照片，与刷子李一身黑对比。 （3）总结：规矩奇。 3．重点交流理解：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（1）你从这两句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（重点品读描写动作的词语。） （2）你能用哪个词语来形容他的技艺？（出神入化、无人能及、炉火纯青„„） （3）读到这里，你觉得刷子李还仅仅是一个粉刷匠吗？他成了（
），他成了（
）。 （4）总结：这里又抓住什么写出了刷子李的“奇”？（动作奇）
（三）朗读体会细节描写。
师：这些句子实在太美了，读着读着，我们仿佛身临其境来到了刷子李粉刷墙壁的现场。通过对刷子李刷墙动作之奇，立下的规矩之奇，刷后的效果之奇描写，让我们看到了一位技艺高超的俗世奇人。
四、借“妙”学表达，领会侧面描写。
（一）默读圈划描写曹小三的有关句子。师：刚才我们通过朗读、品悟，已经感悟到刷子李是个奇人，可是这个故事“妙”在何处呢？请大家默读课文，划出描写曹小三的有关句子。想一想，曹小三内心对师傅的看法有什么变化？还可以用最简洁的语言或词语，在句子边上写一写你的感触。
（二）师生交流，批注概括。
1．师：谁找到第一处写曹小三心情的句子了？（出示有关句子。）
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
师：哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法？（板书：半信半疑）教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。这就是一种概括与批注的方法。如果能直接用句子中的词，就可以圈出来，如果没有，就可以把自己体会到的词写在边上。下面请大家按照这种方法，自学其它几处描写曹小三的句子。
2．学生批注，教师巡视指导。 3．学生汇报。（出示相关句子。）根据学生汇报，教师批注。（板书：五体投地、一落千丈、发怔发傻）
4．曹小三第一天当学徒，他的视线从未离开过师傅的黑衣白点，那么他的心情又经历了怎样的起起落落呢？让我们来听听他的心里话吧，（出示练习）
一天，我拜刷子李为师。对于师傅的那手绝活，我心里一直（
）。今天是我跟师傅出去干活的第一天，我果然看见他穿着一身黑，心想：（
）。他每刷完一面墙我就仔细搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，我想：（
）。当他刷完最后一面墙，我在给他点烟时，竟然发现师傅裤子上有一个白点，我心里一惊，想：（
）。最后我发现那是师傅抽烟时不小心烧出来的小洞，我（
）。 5．这篇文章的主角是谁（?刷子李）那冯骥才爷爷为什么要写曹小三跌宕起伏的心里变化呢？这样写有什么作用呢？（小组讨论。明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书：侧面描写。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描写。就是——板书：正面描写。）
五、拓展阅读，加深认识，揣摩方法。
（一）拓展阅读《泥人张》。“奇在人物，妙在故事。”这一评价在《俗世奇人》一书中的其它16个故事中是否也有这样感受呢？让我们带着问题阅读《泥人张》（文章略）。
1．出示阅读思考：
（1）泥人张技艺高超表现在那儿？划出有关句子，写一写自己的体会。 （2）冯骥才爷爷是怎样写出他技艺高超的？这一篇又用了什么样的写法呢？ （3）找出精彩的语句再读一读，体会一下表达的效果。
（二）推荐阅读《俗世奇人》。六：板书设计
规矩奇
刷子李
动作奇
效果奇
半信半疑曹小三
一落千丈 名不虚传
（侧面描写）
（正面描写）
第20篇：《刷子李》教学设计
《刷子李》教学设计
王海丽
教学目标：
1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。 2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。 课时安排：１课时。
一、导入
今天我们要跟随大文豪冯骥才的文字，去向一位普普通通的手艺人拜师学艺。他是谁？他是刷子李。
（1）、刷子李是名字吗？ （2）、教师：从绰号中，你能明白什么？ （3）、如果姓李，而且干粉刷的，都能称为“刷子李”吗？《俗世奇人》述说俗世不俗之人。
（4）、教师：民间如果有绝活无人能比，就能这么称呼他。行当+姓氏，这样的人有吗？
学生：泥人张、风筝魏 （5）、教师：有个教书教得特别好的，叫做什么？像我是没有资格享用的。
二、拜师闯关。
（一）字词关
1、预习过的请举手，课文会读了吗？这篇课文中，需要准确认读的有三个：包袱、蘸浆、露馅儿
露馅儿：南方人特别难读，在北方就好读多了。看来，预习的确很充分。
（二）认识师傅-----认识一位技艺非凡、神奇的师傅
1、快速浏览课文，思考：刷子李到底奇在哪里？“奇”有几处？标出来，并在旁边迅速地记录感受。——————找“奇”、读“奇”、说“奇” （学生自读，做记号。发现最多的是7处，最少的是1处。） 教师：到底是几处？交流能让我们更明白。交流：什么地方体现了“刷子李”的“奇”？
（1）、一身黑衣没有一个白点；可以用什么词语？（神奇在“黑衣无暇”） （2）、效果奇；无缘遇到刷子李； （3）、规矩奇； （4）、第五段中找找，关注动作：悠然摆来，悠然摆去；如此潇洒，仅此刷子李一人，充分表现刷子李的动作神奇；
让学生读读，读出“悠然”的味道。
教师：读快好还是读慢点好，把你们右手高高举起，在那里刷墙的样子，比较像刷子李。边读边用右手做动作；做到刷子李这样，很难。
（5）、教师：我认为特别神奇的是后面那部分。写什么特别好？ 哪个词写出来？（匀匀实实）均匀厚实就是匀匀实实。
出示五个句子，用心读读句子，读着读着不是粉刷匠，而是艺术家。
不适合齐读，按自己的节奏读。
2、体会刷子李的“奇”，出示5个句子：（在文本中体会） （1）、他要是给您刷好一间屋子，„„如同升天一般美。 （2）、他刷浆时必穿一身黑， （3）、刷子李一举刷子„„匀匀实实 （4）、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，„„清脆„„ （5）、啪啪声里，一道道„„天衣无缝，„„平平整整„„ 学生自由读。
3、学生交流感受。刷子李刷墙成了什么？（联系生活经验体会，引导学生以各种高雅职业作比。）
（1）、艺术家；音乐家； （2）、魔术师； （3）、神仙；天衣无缝只有神仙才能做到； （4）、高级裁缝师； （5）、刷子李成了舞蹈家。悠然摆来摆去，手脚很软，刷子李如同在跳舞； （6）、教师：刷子李到底“奇”在哪里，明白了吗？
4、梳理“刷子李”的“奇”，从三个方面归纳。（1）、学生：服装、规矩； （2）、教师：说准一个：规矩； （3）、学生2：动作奇； （4）、学生3：质量奇；教师：有好几个方面都是写这个方面的。 （5）、教师：正因为这三方面，才成为“奇人”，这样的奇人才能成为“刷子李”。
三、合作交流
（一）、以“一波三折”为点，体会曹小三的心情变化。
1、这篇小说特别吸引人？你是怎么体会到的？ 学生：刻画的人物很生动；
2、教师：有几个自然段会出乎我们的意料，特别吸引人？（
6、
8、
9、11）
3、这些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。
4、浏览这几个自然段，划出出乎徒弟倍感意外的句子。
5、学生交流： 学生1：无白点； 学生2：有一个白点；
学生3：白点是抽烟烧到的。
6、出示句子1：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
（1）、哪个词点出“出乎意料”？ （2）、与大多数粉刷匠身上的斑点作比，突出技艺高超。 （3）、课文中说：徒弟对刷子李表现得怎么样？ （4）、用线条来表示，那就是（看图，教师的心情折线图）
7、其他两处，读课文，学生自己在纸上画画曹小三的心理图示。一个学生画在黑板上。
（1）、出示图示，直线下降，联系课文的词语。 （2）、变换段落，出示相应的心理图示，教师所画的是直线上升的心理图示。
（3）、这个图示用一个成语来表示：一波三折。曹小三内心的“一波三折”，深深地吸引了我们的眼球。
（4）、如果用语言把内心感受表达出来，选择其中一处，写
2、3句话。谁写得生动，谁写得有意思，谁写得传神？
学生写心理活动。
教师评价：不想当刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。
（二）、抓住“一波三折”为点，体会课文文路的“一波三折”。
1、课文还有一个“一波三折”，请学生找找；
2、教师提示：如果将课文分成三段： 第一段（第1自然段） 第二段（第2自然段） 第三段（3——11自然段） （1）、第二段有一个词很打击人，是哪个词？（传说） （2）、第三段写刷子李在人们面前表演了，亲眼见证了刷子李高超的记忆。是读者心里的“一波三折”。
（3）、教师归纳：既领略了刷子李，又领略了冯骥才小说中的“一波三折”。
四、巩固延伸
1、你感悟到什么？学生：名气不是乱说出来的。
2、读以下这几段，就更明白了。出示语段：码头上的人，全是硬碰硬，手艺人靠的是手，„„教师伴着大鼓读读。
3、读完后，你的感受是什么？ 学生：三百六十行，行行出状元；
教师：作为我们，得练好内功，成为这个行当中的状元。
4、教师：明白那么多的道理，读这样的小说有意思吗？
5、教师：送给刷子李一副对联，猜对联的机会。上联：天衣无缝，刷子见功底； 下联：黑衣无暇，绝活写传奇。 横披：俗世奇人
6、出示关于《俗世奇人》的介绍，教师读介绍。“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”
板书：
效果奇
刷子李——奇人——规矩奇
动作奇
教后反思：
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师
级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。
于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够深入，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉无法做到。还有本节课在诵读方面做得仍不够到位，希望以后继续加强这一方面的训练。
