开启学生的“话匣子” 让学生说出自己的想法
《语文课程标准》倡导综合性学习，旨在改变过去那种学生单纯接受教师传授知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而学生能否结合活动口头表达自己的见闻或想法，更是学生语文素养中非常重要的一项，因此，在小学语文教
学中加强口头表达能力的训练，愉快地说出自己的见闻或想法，是非常有必要的。
学生在入学前已经具有一定的口头表达的基础，但是由于他们缺少规范地指导以及正式地交流，所以说话时往往会害羞或紧张，漫无边际、不能准确地、有条理地表达自己的见闻和想法。在实际教学中，我针对学生的这些特点，注意激发他们说话的兴趣，增强他们说话的信心，并适时进行说法指导，以激发学生主动、积极的交流兴趣为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，注重培养和提高学生的综合表达能力，取得了较为理想的效果。
一、巧立兴趣，激发学生想说。
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会变被动为主动。为激发学生“说”的兴趣，我注意从内容和鼓励两个方面入手，让学生把自己想说的话说出来。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”也就是说学生只有在心情愉快、兴趣高昂的时候才会 “畅所欲言”。要使学生想说、乐说，首先要调动学生说的兴趣。在进行口头表达能力训练时，注重选择学生感兴趣的内容，即一切要适合儿童年龄特征和心理需求。《语文课程标准》告诉我们：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在内容的选择上，我没有完全让学生按教材中的口语交际主题进行交流，而是注意从学生的生活入手，选一些如“说说我自己”、“介绍我的朋友或家人” “爸爸小时候的趣事”“今天我当家” “家庭联欢会”等这些比较贴近学生生活，学生又有话可说的内容，来激发他们与人交流、沟通的兴趣，同时也让他们感受到说出自己的想法和见闻，其实就和我们平时跟别人说话一样，人人都在自觉或不自觉地进行。
语言的实践需要大量的活动作基础，有道是“得法于课内，得益于课外”。口头表达训练在课外有更广阔的天地。因而我设计了许多学生喜欢的活动，我们可以带学生走出校门，春游、秋游、参加社会公益活动、或进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查等，教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室之中，发挥语文的交际功能、传播功能。我们的祖国地大物博，风景秀丽，不少家庭在节假日纷纷带孩子外出游玩，开拓了学生的视野，这给学生的见闻见识的积累提供了丰富的内容。我常让学生把自己在游玩时看到的或感受到的讲出来。在“五一”假期结束后，我班开展了“开心的一天”口语交流活动，同学们兴趣盎然，跃跃欲试。有一名叫亿康的小男孩是这样描述黄山的：那里真是太神奇了！有我从没见过从没走过的天桥！有那么多奇松怪石，有那么多我玩不够的地方！翻滚的云海，让我觉得自己仿佛置身于仙境„„听到学生绘声绘色地描述，我知道我要做的只是鼓励他们说出来，然后倾听，必要时再指导他们，让其说得尽量有条理。
在教学中我们经常会遇到这种情况：学生想说，但又怕说不好，不敢说，既表现出跃跃欲试的样子，又流露出缩手缩脚的姿态。这时怎么办呢？教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。教师的爱，教师的鼓励，哪怕只是一个
会心的微笑、一个赞赏的眼神都会使学生充满信心。我们班有一名小女孩叫任可心，她是全班公认的最勇敢的孩子，每次讲故事或介绍事物时，她总是第一个上台。其实最初的她也并不是这么勇敢的。在第一次举行故事会时，她扭扭捏捏地第一个上了台，可我给了她极高的评价，对她大加赞赏，夸她是全班最勇敢的孩子，说得也很好。以后每次交流，她总是抢先上台。其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，关键在于我们能不能充分调动他们的主动性和积极性，抓住时机来引领他们进步。所以说在口语表达训练中，教师应抓住学生想说的心理，及时给予他们鼓励，同时进行适当的引导，一定会使他们的“话匣子”彻底打开。
要想消除学生“怕说错”的心理，还必须为学生创设一个融洽的交流氛围。在每天上课前，我总是坐在学生中间，向他们讲述自己遇到的事或看过的幽默笑话，来营造一个和谐的氛围，同时倾听他们最急于表达的话语。他们既可以表露自己对各种学科的喜厌，也可以讲述同学之间的离合；既可以诉说家中的酸甜苦辣，也可以描绘动画片中的惊险曲折。总之，使学生在轻松自由的氛围中无拘无束地进行交流，让他们不再惧怕、紧张，从而增强自信心。
二、妙设情境，引导学生敢说。
学生有了乐于说的内容，还需要有乐于说的形式。因此，我安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练活动来开启学生的“话匣子”。我经常利用活动课、课前交流这些时间，让学生讲故事、说笑话、自我介绍、说见闻趣事、谈游戏后的感受等，给学生创造一个融洽的交流氛围，让每个同学都能感到无拘无束，都有发言的机会，以此提高学生参与的积极性，让学生想说、乐说。如在学习了《小书架》一课后，我让学生先画画自己家里的书架，再让他们在小组里展示图画，边展示边介绍，最后再让几位同学在全班展示介绍。学了《两只小狮子》一文，在学生读熟全文，了解内容的基础上，让他们畅谈自己对两只小狮子的看法。学了《景阳冈》一课后，我让学生讨论“在现代社会中，我们还打不打虎？”“我们还有没有必要读武松打虎这样的文章呢？”学了《黄山奇石》《草原》《美丽的小兴安岭》《观潮》等写景类课文后，模拟创设“导游”与“游客”对话交流的形式，介绍黄山、草原、小兴安岭和钱塘江大潮等美丽壮观的景色，也可模仿电视节目主持人采访游客；学了《新型玻璃》可以让学生当各种“新型玻璃”的推销员，当众推销自己的新产品。这不仅深化了对内容的理解，也引导学生对已生成的资源有选择地重组，提升和扬弃，在开放的目标中弹性地加入新知识、新思维和新方法。这些角色安排、自我推荐、转述、自我介绍、表演等多项内容于一体，极富生活化，学生在轻松、愉快的活动中自由交流，在交流中发展合作精神，提升了口头表达的能力。
保加利亚暗示学家g.洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中希德是学习语言的主要途径。根据教学的需要可以创设情景，安排适当的表演，为学生构建一个口头表达的舞台，展开真实的交际活动。这样的活动设计，生活与教学融为一体，使学生能在不知不觉中进入角色，引起学生积极的、健康的情感体验，让学生觉得说出自己的想法是一件多么快乐的事情。如《我们能做点什么》一课的教学，已开始教师就播放风景优美的录像：湛蓝湛蓝的天空下面，一片绿毯市的草地，草地上盛开着五颜六色的小花。鲜花簇簇，争奇斗艳，赏心悦目„„一排排现代化的商住楼鳞次栉比，小区里环
境优美„„ “看完录像，你们有什么想说的吗？”在学生们纷纷发表意见后，教师充满深情地说：“这么美的环境，我们多么喜欢啊！可是有一天，他却被破坏了，从我们的生活中消失了。你们看——”接着教师播放垃圾成山、环境被污染、山上树木被砍伐的录像和图片。学生看完后，教师过渡：“地球爷爷生病了，他多痛苦
啊！（铁地球爷爷生病的表情图）到底是什么让他生病的呢？”此时此刻学生对不爱护环境，随地乱扔垃圾的行为产生了强烈的不满。教师抓住这个契机，及时引出口语交际的课题，学生将会带着浓厚的兴趣展开话题。，
三、善用方法，指导学生会说。
想说、敢说是口头表达的前提，让学生会说才是我们的根本目的。苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这也就是说，我们强行教给他们东西，不如让他们在实践中摸索更易于掌握。低年级学生在口语交际中都有想说的欲望，但有时却不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话就东一句，西一句，想到哪说到哪，缺少必要的条理性。要解决这个问题，教师必须注意方法指导。“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。”在口语表达中更是如此。教师要做的就是引导学生怎样说才能准确、恰当地表达自己的意思，让别人听清楚，听明白。但这种引导绝不是单纯地说教，而是要利用各种方式进行具体地指导。
常言说的好：有对比才会有甄别。对于同一话题可进行你说与我说、学生说与老师说、大人说与小孩说等形式进行对比，让学生感受不同之处，学习别人的优点，找出自己在交流中的不足，从而了解如何说才能更准确地表达自己的意思。这种感悟比单纯地说教更易于学生理解与掌握。如在“我的妈妈”口语交流活动中，许多学生只有一句话：“妈妈很疼我”、“妈妈很漂亮”、“妈妈很爱我”„„面对这种情况，我做了一次示范，抓住妈妈苍白的头发、粗糙的手、关切的话语、慈祥的笑容等进行描述，让学生感知到在介绍人物时要具体，要抓特点。还可以让学生通过看电视、上网、读报等形式听、看别人是如何围绕一个问题进行讲述的，同时学习别人如何运用动作、神态等一些辅助的手段进行表达。长此以往的耳濡目染，会对学生的交际起到很大的帮助作用。在此基础上注意指导，让学生学以致用，立足实际与他人进行交流，在实践中提高自己的口语表达水平。
总之，我们要指导学生有条理地进行交流，大胆地说出自己的见闻和想法。使其在交流中进一步丰富自己的语言积累，规范自己的口头语言，掌握一定的技能技巧，提高自己的口头表达能力。让学生想说、敢说、会说是我们的根本目标，要达成这个目标就需要教师创设恰当的情境和融洽的氛围，以及丰富多彩的活动，加强交流方法的指导，同时又要注意指导的方式和方法，让学生乐于接受，从而尽快地提高其口头表达的水平。当然教无定法，每个人可依据自己学生的爱好与特点采取相应的教学方法。教师所要做的就是送一把“金钥匙”给学生，让他们进入交流分享的乐园，愉快地说出自己见闻和想法。
