教学目标：
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、看图学文，抓重点字词理解内容，并从中受到启发。 教学重点：掌握本课的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文，了解科学家的真正目的，并从中受到启发。 教学准备：多媒体课件 教学课时：两课时 教学设计
第一课时
一、导入
1、同学们，这节课我们先来认识两位新朋友。课件出示伊琳娜和朗志万的照片和名字。
认读“朗”和“志”。交流识字方法。
2、今天我们学习的课文就是围绕着他们两个展开的。 板书课题，齐读课题。
3、读了课题，你有什么问题提出来吗？
（动手做什么？谁动手做做看？为什么要动手做做看？„„）
二、初读课文，学习生字。
1、自由读课文，要求：
（1）借助拼音读准字音。（2）读课文，把句子读通顺。（3）标上自然段序号。
2、学生自由读课文，教师巡视指导。
3、学习生字。
（1）出示生字，指名带读，师生共同正音。 （2）打乱顺序指名认读。 （3）交流识字：说说你是怎么记住它们的？
换偏旁识字：慢—漫 篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
（4）去掉拼音读。男女生读。开火车读。（5）出示词语，指名读，齐读。
三、朗读课文。
1、把生字放回课文中，自由读读课文。
2、指名分自然段读。师生共同正音。教师教读学生读错或难读的句子。
3、再一次以自己喜欢的方式自由读课文。
4、交流课文讲了一件什么事？
四、指导写字。
1、认读“提、题”等7个字。
2、观察它们在田字格中的位置，说说怎样才能把它们写好？ 全班交流。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。
提、题：“提”是左右结构，“题”是半包围结构，注意两个“是”的区别。 【书写之前把如何写好字的发言权交给学生，鼓励学生自己发现、相互提醒，往往比教师枯燥的讲解更有效。】
3、教师重点范写，学生跟着书空。
4、学生仿写。教师巡视指导。
5、展示与评价。
【写字教学的重点是写字习惯的养成，在教学中，引导学生从观察字形到书空，再到仿写，逐步培养学生养成正确的写字姿势、书写技能和良好习惯。】
第二课时
一、复习巩固。
1、指名认读生字。
2、开火车读词语，齐读。
二、朗读感悟
1、出示课文插图，引导观察：说说你看到了什么？
（杯子里的水流出来了，流到了地上。伊琳娜张大嘴巴，眼睛睁得大大的，很吃惊„„） 【观察图片，使学生对课文内容有一个感性的认识。在说话中训练学生的语言组织及口头表达能力，指导学生说完整的句子。】
2、课文哪一自然段写了这一幅图的？自由读读课文，找一找。
指名说。明确：第五自然段。
3、学习第五自然段。
（1）读读第五自然段，看看怎样把它读好？
（2）哪个词说明了伊琳娜看到真相后的惊讶？（哎呀） 指导朗读。
结合插图理解“漫”字的意思（水过满，向外流。）。
（3）“朗志万说的”指的是什么？请快速从文中找出来。
（一个杯子装满了水„„这是为什么？）
4、学习第二至四自然段。
（1）听了朗志万的话，小朋友们是怎么说的，怎么做的？
指名分角色朗读两个小朋友的话。
（2）引读：而伊琳娜的妈妈却叫她——“不能光想，你动手做做看。”
读句子，体会“光”在句子中的意思。
【对关键字词的准确把握，始终是低年级学生学习的一个难点。在引导学生对词语有了深刻的理解后，再运用到自己的语文学习中，这才更能做到“学以致用”。】
5、学习第六至七自然段。
（1）伊琳娜发现动手做的结果和大科学家朗志万说的完全不一样，心情怎么样？
（板书：生气）分角色朗读伊琳娜和朗志万的对话。 （2）理解“哄骗”的意思。（板书：哄骗）
（3）郎志万是真的在“哄骗”小朋友吗？“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话说得对吗？ 全班交流，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。
6、拓展：伊琳娜听了郎志万的话，心情怎样？（板书：高兴 懂了）
那么她会怎么想，又会怎么做呢？先说一说，再把它写下来。
三、指导写字。
1、观察“哄”“骗”在田字格中的位置，说说怎样才能把它们写好？ 全班交流。
2、教师范写，学生跟着书空。
3、学生仿写。教师巡视指导。
4、展示与评价。
四、课堂小结
1、同学们，学习了这篇课文，你明白了什么？（用心思考，用于实践）
2、布置课外作业：
把一把尺子放进一个装满水的杯子里，从杯子外面可以看到： A、尺子上的字不变； B、尺子上的字变大了；
【板书设计】
13、动手做做看
生气 → 高兴
（哄骗） （懂了） 教学反思:
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做 做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！
