《这不是我的帽子》教学设计 教学目标：
1、引导学生精读绘本《这不是我的帽子》，着重引导学生学会读画。
2、通过精读绘本，引发孩子想象，能读懂绘本中的留白。
3、通过交流引发孩子对绘本结局的想象，并能准确、流利地表达。
4、尝试转换人称，以大鱼的的口吻重编故事，。 重点难点：
1、关于绘本留白的想象和表达是本课重点。
2、引导学生说出自己真实所想，并能准确、流畅、有条理地讲清楚是难点。 教学过程：
一、导入
同学们，你们喜欢读课外书吗？都读过什么课外书？（自由回答）
这节课，老师要和你们一起去读一本书，这本书和你们平时读的不一样，要把图和文字结合起来才能读懂故事的内容，这种书就是“绘本”。（板书：绘本） 今天我们要读的这本有趣的绘本题目是《这不是我的帽子》。（板书课题）
二、整体感知：
1、读封面： 【课件出示封面】
师：读一本绘本，从读封面开始。通过读封面，你了解到了哪些信息？
（这本绘本的作者是乔恩 克拉森。）
师：让我们继续来观察封面，你还看到了什么？
（封面上画了一条小鱼，头上戴了一个帽子。）
师：观察很仔细。那么问题来了：这个帽子是小鱼的吗？ 师：那么你猜猜，这顶帽子是哪里来的？
2、整体阅读：
师：好了，下面我们就一起来看这个故事吧。
（1）自由读绘本，读完后和同桌讲一讲这个故事。 （2）一名学生读一遍绘本。
（3）用一句话说说这是一个关于什么的故事。
（4）文中都有谁？（小鱼
大鱼
螃蟹）贴三幅图
三、精读交流：
1、指导读图
（1）小鱼的帽子是哪儿来的？除了文字告诉我们这顶帽子是偷来的，图画有没有给我们透露是偷来的？（和封面比较小鱼的眼睛向后观察）
小鱼最后成功了吗？从哪里看出来的？
出示最后一幅图，读绘本只读文字是不能读懂的，要把文字和图画结合起来读。
（2）刚才老师发现，你们在读书的时候都只在读文字，没有读图，图中还藏在很多秘密，让我们一起来看看吧。
（3）出示第2页
大鱼睡得香吗？（眼睛、嘴前面的水泡）
你猜大鱼会醒吗？
（4）出示第3页
第1 页（共2页）
大鱼醒了吗？（眼睛、最前面的水泡） 可小鱼以为自己会是那个幸运的。 （5）出示第4页
大鱼发现帽子不见了吗？（眼睛、水泡发现生气了） 可小鱼仍然以为自己会是那个幸运的。 （6）出示第5页
就算他发现帽子不见了。可能也不知道是我拿走的。
大鱼知道是小鱼拿走的吗？（眼睛） 小鱼还以为自己会是那个幸运的。 （7）出示第6页
就算他猜到是我。
他也不知道我去哪了
知道小鱼去哪里了吗？（水泡
水草）
此时，你想对小鱼说„„
（8）小鱼那么小，为什么敢去偷大鱼的帽子呢？
小鱼总以为自己会是幸运的那一个，这就是侥幸。
可事实呢？
尽管小鱼把情况想象的那么美好，很多时候可能是不成立的，很多时候变成了但是。（板书：划掉可能，改成“但是”）
事实就是这么残酷，我们不免为小鱼而担心。
2、出示7页
齐读第7页
3、出示第8页
已经有人看到我啦。
不过，他说他不会告诉任何人我去哪里了 小鱼是怎样说服小螃蟹为自己保密的？
（两个同学表演）
4、出示第8页
小螃蟹真的遵守承诺了吗？ 小螃蟹这样做对吗？
5、那小鱼心里到底是怎么想的呢？（出示第10页）
齐读这一段 小鱼说得对吗？
师：说得好。不管初衷是什么，偷是不对的。
7、接下来又发生了什么呢？看第14-16页。
师：最后这三页，只有图，没有文字。这种表现方式叫：留白。（板书：留白） 水草后面发生了什么，得我们自己想。 水草后面发生了什么事情？（同桌讨论）
8、封底
小鱼偷走了一顶帽子，他有可能得逞。不过，只是可能而已„„
这种可能就是一种侥幸，这种可能很美好，但往往都不会实现，你平时有没有过这种侥幸的想法呢？比如，今天不想写作业了，老师可能不会检查。
四、讲故事
第2 页（共2页）
1、以小鱼鱼为主角编故事。 有一天，我出去玩，……
2、以大鱼为主角编故事。
有一天，我正在海里睡觉，忽然觉得头上 ……
五、拓展推荐
1、介绍作者
2、推荐阅读《我要把我的帽子找回来》
第3 页（共2页）
