英语信息技术论文
利用点读笔培养小学生的英语自主学习能力
袁艳美
临朐县第一实验小学 联系电话：3212369
利用点读笔培养小学生的英语自主学习能力
摘要：
小学英语教学中，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。在教学中，要善于运用学生喜欢的教学手段，如实物、图片、幻灯、录像、多媒体课件、点读笔等多种方式，尤其是操作方便、便于随身携带的点读笔成为小学生英语自主能力的有效工具。借助点读笔，营造民主、和谐、宽容的课堂氛围。要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成了自主学习的强烈欲望和动机；借助点读笔，培养学生的朗读、拼读能力。抓好拼读入门关，引导学生在学习中借助点读笔对语音、语调、英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。以点读示范发音为主，培养学生以朗读为基础的语言自主学习能力；借助点读笔，合作讨论，学会自主学习。积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥点读笔的长处，了解自学内容，查漏补缺，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，培养每个学生的个性潜能，实现自主学习
关键词：
激发兴趣 点读笔 培养听说读写能力 小组合作学习课内课外英语自主学习能力 指导方法 良好的学习习惯
正文：
小学英语教学中，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。但是在生活中大多数学生并没有英语环境练习英语，大多数只是在课堂上操练有限的英语。教师应该如何引导学生完成知识的建构呢？那么小学生英语自主学习能力的构建就提上日程。
在教学中，要善于运用学生喜欢的教学手段，如实物、图片、幻灯、录像、多媒体课件、点读笔等多种方式，尤其是操作方便、便于随身携带的点读笔成为小学生英语自主能力的有效工具。我认为点读笔大大提高了教学效率。操作简便的点读笔极大的解决了“培养小学生的英语自主学习能力”这一难题。我将从课内与课外两个方面谈一下如何运用点读笔培养小学生的英语自主学习能力：
一、有效利用点读笔培养学生的课堂自主学习能力
借助点读笔，营造民主、和谐、宽容的课堂氛围。要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成了自主学习的强烈欲望和动机；借助点读笔，培养学生的朗读、拼读能力。抓好拼读入门关，引导学生在学习中借助点读笔对语音、语调、英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。以点读示范发音为主，培养学生以朗读为基础的语言自主学习能力；借助点读笔，合作讨论，学会自主学习。积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥点读笔的长处，了解自学内容，查漏
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补缺，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，培养每个学生的个性潜能，实现自主学习；强化训练，开发自主学习的思维潜能。 教师要在英语听、说、读、写教学中,有效结合点读笔，训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。鼓励学生大胆质疑问难，启发学生运用旧知来探索新知。让学生主动探究、搜集资料，培养他们获取信息、处理信息的能力；科学评价，促进自主。要制定相关的英语自主学习能力评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。具体做法如下：
（一）热身复习
热身复习是一节课的开端，只有把热身复习设计开展好才能为新授课做好铺垫，在设计时既要有趣味性又要有知识性。知识应该与本课或上节课相联系，教师除了可以用点读笔播放课本上的歌曲，还可以点播外研社点读书《歌曲歌谣集》上的歌曲和chant作为热身活动的第一步。
外研社点读书《歌曲歌谣集》中的歌曲、chant 内容同课文相关连，大量复现了课文关键词与关键句。这就为老师备课、上课提供了丰富的资源。比如“should,shouldn’t,should”这首歌,在学习三年级起点第五册Module10 Manners时播放，集中呈现了这一模块的关键词“should,shouldn’t”与关键句“You should„”和“You shouldn’t„”。用歌曲和chant的形式去呈现并运用语言远比机械操练更容易让学生感兴趣，这一课在这首歌曲的帮助下重难点很容易就被攻克了。
也可以把相关的MP3文件下载到点读笔中，在课间就开始循环播放。这样既集中了学生注意力，又激发了学习兴趣，营造了快乐的学习氛围。在教授五年级Module9 Unit1时需要一首节奏欢快又与feeling有关的歌曲进行热身，课本中没有合适的。我从网上搜到了“If you are happy”这首歌，把它下载到了点读笔中,在课前就用点读笔循环播放，营造了预想的欢快氛围，很容易就导入到新授课中。
（二）呈现新知 在教学实践中，我发现对于单词教学，利用与课本配套的单词卡片或自己制作的图片效果最好。但在这个环节一般是教师亲自领读，学生接触不到最纯正的发音。在运用点读笔进行教学之后，我就开始考虑这个问题，如果单词卡片也能被点读，学生既能看到非常直观的卡片和图片，又能听到纯正发音，那该有多好!于是我进行了大胆的尝试，我把新单词从单词表中剪下来贴在单词卡片上，没想到成功了。这样呈现新单词时就可以点读单词卡片，让单词的音、形、意得到有机结合，实践证明这种方法在教学中起到了很好的效果。当然，经过这次试验，也打开了我的思路，不仅在学习单词时可以用这种方法，我还可以根据需要从我们的教材中整合材料来设计各种听力活动。
（三）操练环节
操练环节是通过机械、半机械、自由操练突破重难点的环节。在这一环节我们可以利用点读笔从听、说、读、写四个方面进行操练。
1.听
课程标准中指出，小学阶段的英语教学应以听说为主，但在实际教学中我们却缺乏听力训练材料，我们可以充分利用点读笔自主设计听力训练材料。
（1）听做
《英语课程标准》语言技能分级目标听做目标要求:能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手
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工等。教学中教师可以充分利用点读笔设计，如 Listen and point, Listen and number, Listen and order, Listen and colour, Listen and draw, Listen and act等活动。
（2）听写
没有点读笔时我们一般的听写方式是老师读学生写，学生对于老师的声音较为熟识，而且教师的发音也都不是地道的纯正发音。如果用录音机播放单词表，学生不用听就可以凭记忆写出单词甚至早就把单词抄上，效果很不理想。有了点读笔老师可以不按单词表的顺序用点读笔任意点读单词进行听写。这样就为学生提供了一次锻炼听力的绝好机会。
（3）完成句子
在新授课时老师可以用点读笔点读重点句子，句子读一半时暂停让学生补充完整，再用点读笔呈现后半句。不仅锻炼了听力而且还及时巩固了新知识。
（4）重点句子的听辨翻译
复习时老师可以点读课文中的重点句子，让学生翻译。达到巩固攻克重难点的效果。
（5）相近句子的听辨
老师在课文中找出相近句进行点读，学生进行听辨。要做到相近句子的听辨翻译准确必须认真倾听句子的关键词，从而培养了学生善于抓住句子的关键能力。比如，“You should „”与“You shouldn’t„”,“There are enough„”与“There aren’t enough„”这些相近句子通过多次听辨学生才能掌握听辨技巧。我们随时可以用点读笔对相近句进行听辨训练
2.说
在操练环节说的训练没有点读笔时，一般是师生互练做示范然后再生生互练，语言的真实氛围不够浓厚。有了点读笔老师可以点出问句，学生说出答句然后学生点出问句，学生说出答句。还可以点出答句，学生说出问句。这为很难接触到真实语言环境的学生尤其是农村学生营造了较为真实的语言运用情境。
3.读
利用点读笔进行读的操练可以从反复跟读攻克重难点与跟读对比两个方面进行。
（1）反复跟读
在用录音机教学中遇到学生读起来有困难的句子，老师会为了省事和节约时间就不去倒带直接自己领读。教师的语音语调与纯正的磁带中的发音或多或少会有差别，让学生感到迷茫不知到底如何去读。甚至有时教师的发音错误导致学生留下错误印象不再容易更改。相比之下点读笔操作简便，可以反复点读直到攻克重难点。
（2）跟读对比
点读笔中的跟读对比模式能有效地纠正学生的发音。在教学中我们可以开展“模仿秀”活动。让学生通过听自己的发音或同学的发音与标准发音进行对比从而发现与标准发音的差距并及时纠正。
（四）课文教学
课文教学让新知识在一定的故事情境中呈现，为总体教学目标任务完成奠定基础。课文教学的展开应以理解课文、掌握新单词的读音以及如何应用新知识为目的。教师可以围绕以上目的设计任务活动。
1．预习：课文可以让学生先用点读笔预习，预习要达到了解新单词词义，会读简单单词，了解课文大意。
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2．检查预习结果：给学生提出“Wh-”“How”问题，学生利用预习知识来回答。
3．跟读课文：用点读笔呈现课文录音，学生跟读，朗读有困难的地方反复点读，直到读准读熟为止。
4．充分理解课文：学生再次跟读点读笔，遇到比较抽象的句子，学生很难理解的地方，可以运用点读笔的翻译功能，帮助学生理解课文。
（五）拓展训练
拓展活动是语言在运用中一个总结巩固拓展的过程，也是检验学生掌握知识程度的过程。有了点读笔我们就可以充分利用课本中的拓展活动。我们的磁带中是没有拓展活动图片的语句录音的，点读笔却弥补了这一遗憾。
1.小组合作：布置拓展任务让学生以小组合作的方式交流拓展并呈现合作成果。
2.点读笔呈现：用点读笔点读拓展活动的图片便可呈现较为准确的拓展语句。这样可以让学生自主发现本小组的错误并及时更正。
二、学生有效利用点读笔培养学生的课外自主学习能力
能辅导学生学习英语的家长为数不多，家长精通英语的更是凤毛麟角。点读笔为学生自主学习英语提供了便利，增强了自信。学生想听什么就点什么，非常方便，把课文中的图例、文字和声音自然地结合起来，这种结合使教材接近于玩具，学生乐意用，愿意学。学生运用点读笔的各项功能，实现了自主学习，这是点读笔突出的优点。做法是：①课前预习；②课后复习：开展有点读笔的相关活动，如：模仿秀等。加大课后复习力度，培养自主复习能力；③推荐优秀点读资源，拓宽学生知识面，形成自主学习的有效策略。具体做法如下：
（一）课前预习
小学生靠自己的能力做好一门外语的课前预习是有难度的。点读笔为学生的课前预习提供了便利。但学生没有明确的预习目标与任务是不能有的放矢地进行预习的。学生要利用点读笔做好课前预习，老师为学生布置好课前预习任务是最为关键的。
1．点读单词，跟读对比，标出读不准的单词。 2．点读课文，运用点读翻译模式，了解课文大意。 3．点读课文，跟读对比，标出重难点句子。
（二）课后复习
语言的学习需要及时地反复操练才能掌握。学生以往的课后复习就是跟读录音，语句读完学生需要按暂停键跟读完再继续，跟读完一遍还要倒带，再进行跟读。跟读单词还要找到单词表，读不准的还要反复倒带，很容易就倒超了，需要不厌其烦的寻找不会读的单词。麻烦的操作让学生不愿去复习巩固。同样点读笔也为学生的课后复习提供了便利。但学生没有明确的复习目标与任务也是不能有效地进行复习的。学生要利用点读笔做好课后复习，老师为学生布置好课后复习任务也是很关键的。
1．点读单词，跟读对比，要求读熟，在家长或同伴的帮助下能听写过单词。 2．点读课文，跟读对比，要求读熟并能根据课文改编一个对话。
（三）课外阅读
可以帮学生借一些与学生能力相近或稍高点的阅读材料，在点读笔的帮助下学生会在兴趣高涨的状态下不由自主地丰富了自己的词汇与句式。点读笔为学生 6
增加了接触英语的机会，拓宽了学生的视野，为今后的学习增强了自信，培养了兴趣。
总之，培养学生自主学习能力，是一个系统工程，需要师生双方的配合。激发兴趣、指导方法、利用先进手段养成良好的学习习惯是培养学生自学能力的三大着力点。教师教给学生的知识是有限的 ，而学生在英语学习中遇到的问题是无限的。只有让学生充分利用现有资源学习，让学生自觉自愿地、主动地学，才能为他们进一步学习和使用英语打下良好的基础。
参考文献：
《中小学信息技术教学》《小学英语新课程标准》
