走在尖端信息技术下的学生 通道四中 石庆珍
【内容摘要】:随着我校教学课改的发展,课堂中“三环、五步”教学的深入，学生自身学会应用信息技术，有利于课前的资料收集，、提高学生的理解能力、培养学生的创新能力，突出学生在学习中的主体地位。 【关键词】学生应用 信息技术
信息技术辅助教学作为一种具有特殊功能的教学手段，在课程改革中发挥着重要作用。本文就作者在物理课堂中使用的信息技术手段的实践为例，探索推进义务教育阶段初中物理课程改革进程中信息技术的优势，培养学生合理使用信息技术，激发学生的学习兴趣，突出学生在学习中的主体地位，有助于培养学生的创新实践能力，“活化”了教材，给当今的教学体制注入了生机和活力，为初中物理课堂焕发了新的光彩。
一、运用信息技术提高学生理解能力
以多媒体和网络技术为主的信息技术的迅速发展和广泛使用，给教育领域带来了一场深刻的变革，它使教育思想、内容、手段、方法、教育体制均发生了一系列的变化。多媒体在课堂的广泛运用使复杂难懂的内容变得直观形象、简单明了，网络的便捷让我们拥有了无穷的知识信息量。但是，信息技术是一把双刃剑，在我们利用它来提高学习效率，帮助理解知识的同时，它在某种程度上也在逐渐的弱化学生的理解力。因此本文旨在从信息技术对学生理解能力的影响着手，分析信息技术在提高学生理解能力方面碰到的问题，并提出相应的解决对策，以便运用信息技术来提高学生的理解能力。
1、丰富学生的知识经验
人在思维过程当中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。课堂教学中，利用多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现知识，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高学生的思维能力。
2、帮助学生建立合理的思维能力结构
(1)要注意建立学生的思维模型，了解学生的思维特点。可多用“你的意思是指？”“你是如何理解的？”之类的提问。（2）要运用好培养各种思维能力的相
1 关方法。如：教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力；借助多媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物的内在联系与规律，可发展他们思维的比较能力；让学生根据多媒体所提供的文字，想象其中的情景，用示意图表示出来或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们的抽象思维能力与概括能力。（3）要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。（4）让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，发展他们的思维独立性。（5）借助多媒体，为学生提供多种、大量的知识信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案？”“还有没有其它的含义？”之类的提问，让学生找寻答案，发展他们思维的广阔性，从而提高对知识的理解能力。
3、尽量多让学生自学，发展学生个性品质
充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。利用计算机多媒体的“非线性”和“重现性”，帮助学生总结本节课的重点和难点，让他们更好地把握主干知识，强化知识结构的整体效应。
4、组织学生进行“效果评价”，
让学生先进行自我评价，在进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。学生自我评价的内容大致有：（1）这节课我的学习目标是什么？我确实达到目标要求了吗？自我理解能力有所提高吗？（2）我学到了哪些知识？它们之间有联系吗？我能将它们表达清楚、形成知识结构吗？（3）我用到哪些方法技巧？哪些是新获得的？有什么独特之处？（4）在小组协作学习中，我做出了哪些贡献？有何体会等？这一系列的反问和反思都会有助于我们对于知识的理解。
二、信息技术是把双刃剑
现代教育技术呈现出声像技术与计算机技术的综合化、信号处理的数字化、信息储存的光盘化、教学过程的智能化等趋势，为小学生随时进行自主学习，快速、便捷获取世界最先进、最优秀文化提供了便捷条件。信息技术尤其是网络的
2 发展为教育注入新的生机，为自主学习提供了条件与机会，给了学生学习的自主权，使学生的学习方式产生了巨大的变革。然而，信息技术是把双刃剑，当前的学生大多不能恰如其分的利用现代信息技术。随着网络的盛行，青少年之间网络欺凌行为已经取代以往的校园暴力，他们在网络上可以不受师长监督，用言词威吓、欺侮或骚扰同学。
据报道，超过三分之一的美国青少年在进行实时通对话和访问社交网站时，成为被欺负的对象，而那些电子恶霸往往是他们的同学。网络上的恃强凌弱行为包括在个人网页贴上脏话，或是透过实时通对话一再传送不堪的文字侮辱对方。根据美国威斯康星大学的调查，有12.6%的受访者表示曾遭人身威胁，有接近5%的人表示担心自己的安全。这种网络欺凌现象甚至导致自杀事件。女生受到网络欺凌伤害的几率高于男生；女生成为电子恶霸的比例与男生差不多，且女生的欺凌行为往往更为狡猾、更具杀伤力。
网上违法行为也成为当前出现的又一新倾向。据英国伦敦米德尔赛克斯大学一位教授所作的统计，互联网络上非学术信息中有47%与色情有关，牛津大学1995年下半年的调查表明，该校学生使用互联网看黄色录像的时间多于利用网络进行学术讨论的时间。
1、学生之间相互监督，共同提高发展
建构主义学习理论认为：知识不是对现实的纯粹客观反映，是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识的深入而不断的变革升华和改写，出现新的解释或假设。 学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构，根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动加工和处理，使学习者原有的知识因为新知识经验的进入而发生调整和改变，使学生具有充分的动力主动学习、善于学习。学生要按照教师的布置与安排进行自主学习。
(1)、在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备； (2)、在学习活动中能对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节； (3)、在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救； (4)、在整个学习活动中组内成员以及组与组之间的成员都必须相互监督、监控。
2、教师、学生干部与家长共同监督管理
3 教师每次都要把利用信息技术进行自主学习的任务分管给几个 学生干部重点负责，监督他们能不能做到老师的任务要求；学生干部则负责把老师的任务安排传达给家长，让家长再次重视自己子女本次信息学习。教师、学生干部与家长共同监督管理来促进农村小学生自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化，使农村小学生在信息技术环境下自主学习能力完全发展。
三、信息技术在物理学中的作用
物理学是以实验为基础的自然科学，它的理论、规律的建立和发现都离不开实验，并且要不断地受到实验的检验。因此在传统教学中，学生在课堂上边看演示实验边听讲是比较常见的一种教学形式。教师普遍认为演示实验可以使复杂的概念、规律形象直观化，便于重点、难点的学习，还可以节约课时，活跃课堂，启发引导学生积极思维，引起学习兴趣。可是实际教学中由于实验仪器的限制以及教师操作能力等问题，有的演示实验教学效果并不理想
1．定理、规律的推导实验。定理、规律是物理学中最重要的一部分学习内容，他们绝大多数都是在“理想状态”（真空、光滑无摩擦等）下推导出来的。这在传统课堂教学中是难以实现的，教师在进行演示实验时，实验过程以及实验结果不可避免的会与定理规律有所偏差，容易使学生造成误解，影响教学效果。而借助多媒体技术运用演示实验CAI课件制作就可以很容易的模拟出“理想状态”，使实验过程以及实验结果与定理规律很好的吻合，避免了实验误差对学生学习效果的影响，使其更清晰准确的接受、理解，达到良好的教学效果。
2．实验对象涉及宏观微观物体的实验。物理学中有许多微观结构和微观现象是看不见、摸不着的演示实验是无法实现的。另外，还有一些关于宏观物体的现象的学习，由于时空、环境的限制也是不可能进行演示的。传统课堂教学只是靠挂图、板书以及教师讲授来进行，学生学习时枯燥无味，学完后印象不深，抽象空洞，难以达到规定的教学目标。运用演示实验的CAI课件可以很逼真的模拟这些宏观和微观物体的现象与结构，使学生将抽象的内容具体化，给以深刻的印象，实现教学目标，优化教学效果。
3．实验过程不可控的实验。自然界中有很多物理想象的过程过快、过慢或者过于抽象，但在教学过程中它们要通过细致的观察才能学习掌握。如：“碰撞”是一个极短时间内完成的物理过程，仅仅通过教师讲解、板书，难以让学生真正
4 认真认识理解。在教学中运用CAI课件就可以控制两物体的相互作用过程，通过放慢、定格，学生可以细致的观察整个实验过程，加深理解，引发学习兴趣，以达到良好的教学效果。
4．实验现象抽象化的实验。物理实验中有许多实验现象具有隐含性、抽象性，不便于学生观察，也不能达到预期的效果。如“磁化”现象，传统教学只是通过一些表面现象来进行教学，学生对知识的认识不够深刻，通过演示实验的CAI课件可以展示物体磁化过程的内部变化，使该现象形象化、具体化，给学生一个直观的印象，揭示物理本质，较好地实现教学目标。
