妙用图，精彩课堂——浅谈插图在小学语文教学中的运用
插图,顾名思义,就是插在文字中间,帮助说明内容的图画。小学语文课本中的插图，以它们艳丽的色彩、栩栩如生的画面深深吸引了学生们的目光。
《新课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”插图是教材的“第二语言”，作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、直观性，趣味性，启迪性等特点。在课堂教学中，借助插图,能帮助学生轻松地识字、释字、学文,对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力等方面的训练,从而把语文与认识事物紧密地结合起来。小学生尤以具体形象思维为主,很容易被直观形象的插图所吸引。充分运用这些插图，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养学生的能力。
在教学实践中，只要我们老师充分发掘，就能让插图“活起来”、“开口说话”。那么如何有效运用插图呢？结合教学实践，我认为可以从以下几个方面入手。
一、运用插图，激发兴趣
与文本内容比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生。学生在学习课文时，往往对具体可感的彩图兴致勃勃。教师根据学生的这种心理特点，利用课文插图不但可以激发学生学习的兴趣，燃起学生学习新知的欲望，还可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的学习的灵感，激活他们的思维。如《揠苗助长》中的插图，图中农夫在田里弯着腰忙碌着，脸上满是喜悦的神情。学生们提出质疑：禾苗已经长在了地里，农夫究竟还在忙些什么呢？他为什么那么高兴呢？„„学生在质疑中迅速缩短与文本的距离，对文本产生了学习热情。读完文章，学生通过再次观察插图，对文章内容的理解更深刻了，体会到农夫的高兴其实为时过早，我们做事情应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。
二、运用插图，配合理解
《新课程标准》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。小学生对画面的感兴趣程度往往比文字更强烈，利用学生们的这种心理趋势，结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。我在教古诗《夜书所见》时，先指导学生看图：
师：这是什么季节，什么时间？
生：这是秋季的一个夜晚。
师：从哪里看出来的？
生1：图上的梧桐树结了一个个小果子，我知道只有到了秋天梧桐树才会结果。
生2：图上两个男孩打着一盏小灯笼，说明是晚上。
生3：从两个男孩穿的衣服上也可以看出是秋季。
师：你们观察得很仔细。那么图上两个男孩在做什么呢？
生：他们在打着灯笼玩蟋蟀。
师：在哪个地方？
生：在篱笆旁，图上画了两排篱笆。
师：透过这幅插图，我们也可以猜想出《夜书所见》这首诗的内容了。一起来学习这首诗。
通过结合插图提问题，学生的好奇心被充分调动起来，学生的注意力也能够很好地吸引到学习古诗的内容上来，同时能够帮助他们更好地理解诗句的意思，可谓一举多得。
三、运用插图，训练朗读
《新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。语文课本上，许多精美的插图都画出了课文中最感人最经典的一幕，学生对这些插图很感兴趣。在课堂上运用这些插图，配以形象生动的语言描绘，能够很好地引导学生进如情境，走入人物的内心世界，和人物进行心与心的交流，让他们在不知不觉中受到鼓舞，受到感染。当学生对文本有一个形象感知后，再进行朗读，就会有事半功倍的效果。我在讲《第八次》时，就有这样的感受。
《第八次》中，布鲁斯王子七战七败后看到蜘蛛结网的情景，深受感动。文中用了这样一段话作了描述：布鲁斯感动极了。他猛地跳起来喊道：“我也要干第八次！”为了让学生切实领会王子的那份“感动”，我先让学生观察插图。
师：王子脸上是什么样的表情？
生1：激动。
生2：严肃。
生3：充满信心。
师：他有什么样的动作？
生：握紧左拳。
师：此时王子还灰心吗？为什么？
生：不灰心，握紧的拳头和激动的表情说明他已经被深深感动了，对自己充满了信心。
师：就让我们一起满怀信心地读好这段话。
在朗读的时候，学生们都异常专注，他们的表情都是那么严肃。在读到“喊道”的时候，全班学生都不约而同地握紧了左拳，用他们稚嫩的声音喊出了“我也要干第八次”。那一刻，我也被学生的认真劲感动了。
四、运用插图，发展个性，引发思维。
配合插图模仿，符合学生活泼好动的个性；让学生为插图配“画外音”，能引发学生的创新思维，培养他们的想象力。在讲《三袋麦子》这一课时，我利用课文中优美的插图指导学生朗读、学习课文，让他们模仿，让他们自由地想象。“ 麦子是土地爷爷送给这三个小动物的，那土地爷爷对他们的做法分别是什么态度呢？我们先来看看小猪。”我刚提问完，就有学生举手了。“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑起来。”“找得真准确，我们来看插图，图上能看出来吗？”“能。”“谁能看着插图，模仿土地爷爷笑给大家听听呢？”图上土地爷爷捋着胡须正张着嘴哈哈大笑。我请一位学生起来模仿。只见他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡须的样子。“哈哈哈”，模仿得活灵活现。我心里暗暗叫好。在讲到土地爷爷对小牛的态度时，我也让学生看插图，想象一下老人会对小牛说什么呢？“小牛，你真节俭。”“小牛，你真会过日子。”„„学生们的表现让人惊喜。可见，借助插图既能发展学生的个性，又激发了学生的想象，此时呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到的画中之情，画外之音。
五、运用插图，培养语言表达能力。
小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，我们可以充分利用插图这一直观手段。如学习了《虎门销烟》这一课，我让学生观察课本上的插图——林则徐的塑像，在引导学生细致捕捉人物的衣着、神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画中自己看到的内容，之后再引导学生说说面对林则徐的塑像，你想到了什么？你想对林则徐说些什么？在学生看、想、说的基础上，既加深了学生对林则徐的崇敬之情，又锻炼了学生的语言表达能力。
六、运用插图，帮助记忆。
古人曾经说过：“记忆是智慧之母。”的确，记忆是运用知识，发展能力的前提。在语文教学中,背诵对于巩固词句,加深理解课文,积累知识,提高读写能力,促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背诵，对于一些学生会有一些难度。课文中的插图，既反映课文内容，又突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。《北大荒的秋天》这篇课文是要求全文背诵的，第四节尤为重要。在背诵前，我先让学生认真观察插图，想一想：描写了哪些景物，从中可以看出原野怎么样？从图上学生们可以很清楚地看到三种景物：大豆、高粱、榛树叶子，而这一节就是从这三个方面写出原野的热闹非凡。通过看图，可以帮助学生理清层次，记忆课文内容。
总之，课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源。作为教师，我们应该悉心揣摩这一幅幅小小的插图，仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，使小小的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用，给孩子们带来一个大千世界。只有这样，我们的课文才会绽放出夺目的光彩，我们的课堂才会焕发出勃勃的生命力。
让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更精彩。
