浅谈低年级的写话训练
河南省新乡市开达学校：李郑育
【摘要】从现实生活中，我们不难看到，写话教学存在着不少问题，如：学生缺乏写话的兴趣，对写话有一种畏难情绪；教师指导过细，学生缺乏主动性，思维受到约束，没有想象的空间，致使写话千篇1律，索然无味；教师要求过高，评价过于简单，扼杀了学生写话的心灵。新课程标准明确提出低年级的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在教学中，为了解决以上所存在的问题，我认为给学生创造成功感，培养自信心，激发学生写话的兴趣尤为重要，它解决了“愿意写”的问题，教师还要帮助学生解决“写什么”，“怎么写”的问题。培养学生的写作兴趣，并尽量为每一个学生创设一个展示自己写话成果的机会。每学期开始，我还亲自准备了一本记录本，作为学生的好词，好句，佳句的积累。通过教学实践，我深深地明白，在小学低年级重视对小学生写话兴趣的培养是非常重要的。
【关键词】
浅谈
低年级
写话
训练
新课程标准明确提出低年级的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”新课程标准还把低年级的写作称为“写话”，其目的就是降低难度，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口，我手写我心。”
从现实生活中，我们不难看到，写话教学存在着不少问题，如：学生缺乏写话的兴趣，对写话有一种畏难情绪；教师指导过细，学生缺乏主动性，思维受到约束，没有想象的空间，致使写话千篇1律，索然无味；教师要求过高，评价过于简单，扼杀了学生写话的心灵。
在教学中，为了解决以上所存在的问题，我认为给学生创造成功感，培养自信心，激发学生写话的兴趣尤为重要，它解决了“愿意写”的问题，教师还要帮助学生解决“写什么”，“怎么写”的问题。低年级学生生活积累少，书面知识浅薄，还不善于发现用有趣的话题，根据儿童的特点，我对学生的写话训练的重点放在如何激发培养学生的兴趣上。
兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力，是成功的秘诀。对于低年级孩子来说，控制能力差，只有当写话成为学生心甘情愿的事。成为让学生迫不及待地把自己的见闻、感受淋漓尽致表达出来的工具之时，写才可能是灵动的，是有生命力的，否则，它只是学生的敷衍了事，是无病呻吟。我们还可以看出，儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。可见，兴趣在写话教学起着非常重要的作用，使学生乐于表达，就会拨动学生乐于表达的心灵之弦，收到良好的效果。
我从多年的低年级写话教学的实践中，深深地体会到，要想有效地培养教育的写话兴趣，首先要激发和训练他们的说话兴趣和能力。《课程解读》指出：低年级的写话不必过于强调口头表达和书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写出下来。在写话中的开始阶段，也不必强调种种规矩，而应该让孩子放胆去写下来。就像初学走路的婴儿，走得快与慢，好与差都显得不再重要，只要每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来，哪怕是其中一个词，一句话有闪光点，教师都要给予及时地肯定。因此，在说话训练中，我是从这几个方面着手的。
在课堂上，首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时教师要做到和蔼可亲，面带笑容，语言亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生能够放松地说，大胆地说，快人尽情地说。其次，拓宽说话范围，让学生乐说。学习写景的文章时说还可以用什么词语形容；学习童话、民间故事后，让他们互相复述，还能说说懂得了什么，对课文中的插图，我总是要让学生先仔细观察，然后说一说，你看到了一些什么？明白了一些什么？同时还鼓励学生发表新思想，新见解，说不一样的话，培养创新思维。在课外阅读中，根据低年级学生的思维特点，我鼓励学生多读童话故事，民间故事、古诗，通俗的小文章等。为此，我班建立了读书角，同学们一有空就去借书看，每天家里也坚持阅读。我还要求他们做读书笔记，养成“不动笔不读书”的好习惯，对于所做的笔记内容还可以互相学习，取长补短。还要在每周的课外阅读交流会上，畅谈自己在阅读中的收获体会。
在活动中，一方面创设口语交际情境，让学生畅所欲言。另一方面组织主题班会，让学生言之有物。如“他真棒”，”“班级里的新鲜事”、“老狼老狼几点了”、“实地考察看到的”„„ 在生活中，我要求孩子们放学后或到晚上，主动告诉爸爸、妈妈一天中最新奇、最高兴的事，同时写下来。双休日，请家长带孩子，或几个伙伴到外地走一走，看一看、认一认，谈谈所见所闻，记下来；假期里，去哪儿游玩，碰到、见到，听到什么新鲜事儿，记下来„„这些都是他们倍感有趣的事，所以爱做；因为爱做，所以有心；因为有心，所以好写。
俗话说：“泥鳅信捧，孩子信哄。”我觉得“哄”小孩的根本点就是要及时地，恰到好处对他们多夸奖、多赞美。
每次批改作业时，教师尽量采用批的方式和学生同一欣赏，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。一句话“你真帮”、“你有很大的进步”能让学生如沫春风，容光满面，成功感油然而生，极大地激发学生写话的热情。
学生更是喜欢直观，新颖的东西，他们喜欢各种各样的赞美符号。教师在书面批改时，只要发现闪光的词句，优美的段落，或新奇，有趣都绝不能放过，在下面一一划上鲜红的标号，如“～～～”，让作业本上彩霞满天，文末也不例外，用上各种各样的评价或赞美符号。如：班上讲评时，教师对于优秀习作，要善于用积极的表情来赞美，一个微笑或一个点头，对孩子来说都是一种激动。孩子喜欢得到表扬，也喜欢表现自己，积极的表情能感染学生，点燃激情。
教师还要讲究赞美的弹性，让学生充分享受成功的喜悦。优秀的习作不用说了。当大家一起评议，欣赏典型生动语段时，小作者赞美声中愉悦地享受着成功。对于那些整体不理想的，找出局部的精彩，进行放大处理。如一个学生在写《星期天》时，只写了一句话：“星期天，我和姐姐在家里认认真真地做作业。”当我把他的写作在班上朗读时，他却低下了头，班上其他同学也窃窃私语：”这么少啊“！而我却这样对同学们说：”这位同学的写话虽然只有这么一句话，但是他了“认认真真”这么一个漂亮的词，把他们做作业的态度写得太形象了，老师在这儿给一个“你真棒”！当我的话音刚落，他低着的头突然抬了起来，脸上挂满了笑容。也许在我们的赞美中，这些星星之火就会逐渐燎原。值得注重的是，无论是运用何种赞美策略，都要真心实意。
我们培养小学生说话写话的兴趣，目的是让同学们的写话训练一步步走向成功，取得较好的成果。让他们在自己的进步中获得欣喜，获得鼓励。因此，我还尽可能“小题”做大，做得有影响力，用满意的效果去强化学生的写话兴趣，我还采取了下面的方式。
教师应该尽量为每一个学生创设一个展示自己写话成果的机会。我先让每个学生自行设计一个小型展示板，大小、颜色、形状自定，还可以在四角上画上自己喜欢的图案，也可将自己最帅的照片贴在合适的位置上，还可以为其取个好听的名字。最后，我热情洋溢地说：“同学们，从现在开始，你们每人都有一块漂亮的展示板，它就是展示你学习风采的亮丽舞台。你可将自己得意的作品贴在展示板上，与伙伴一同分享成功。让我们一起努力，比比谁的收获大！”
从此，我欣喜地发现，教室里好道独特的风景。
每天，都有学生拿着自己的作品，喜游滋滋在走到展示板前，小心翼翼地往上贴，还要用力反复抹几下，好像怕自已的劳动成果掉了似的。课间，总有不少学生站在展示板前，细心地翻阅同伴的作品，数着展示成果的数量，还不时指着那些作品与身边的同学津津有味地谈论。时常有学生兴奋地跑到我身边，自豪地汇报他已经展示了多少篇作品„„
每学期开始，我还亲自准备了一本记录本，作为学生的好词，好句，佳句的积累。因我又从学生展示板上选取最优秀的作品，还让学生自己摘抄到积累本上，同时在作品下记下“小作者×××”，在开学时就宣布，这个本子是我们班小朋友的好词，好句，佳作的积累本，我去家访时，要让每个小朋友的家人欣赏，期末还要交给学校领导看，让本人和领导来评一评，谁是我们班的最棒的“小作者”。期末进行表彰鼓励，我这样说了也是这样做了，更激发了小朋友的写话兴趣。
从这些做法中，我更深地体会到了展示板与积累本的独特魅力，它不但记录了孩子们历程中的收获，更让每个孩子心中充满着面功的快乐和“我能行”的信心。看到别的同学成功，自己一定会油然而生一股不甘落后，超过伙伴的雄心。于是每次写话，他们总是那样投入，个个显得那么认真、严谨。每天回到家，他们积极主动写生活日记，篇篇读来流畅，真实。因为他们的眼中展示板和积累本就如同二幅打开的画卷，每天等待着自己不描绘。
通过教学实践，我深深地明白，在小学低年级重视对小学生写话兴趣的培养是非常重要的。它能有效避免学生进入中段后，产生“习作恐惧症“，为中段的习作打下坚定的基础。在我和所带的孩子一起走过的岁月里，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在这块肥沃的土地上，我听到了花开的声音，也嗅到了泥土的芳香，还见到孩子们在蓝天下自由地驰骋，放飞自己的心灵。
参考文献：《新课程标准》
