教师相对于学生是管理者，而相对于学校管理，教师是管理的对象。教师总是希望学校管理者把他们当做独立个体来进行管理，承认并尊重他们个人的价值和尊严。教师是有更高层次心理需要的“社会人”，教师的精神需要原则应当成为学校管理的第一要义。在实践层面上，探讨教师压力管理、心理契约、梯度协商等新的管理手段和领域，对于提高教师管理的针对性和有效性，具有十分重要的现实意义。
一、理念创新——学校教师管理的基础
学校领导管理行为的转变是以观念的转变为前提的。从根本上说，教师管理的核心理念是人本管理。人本管理的思想源于企业，其基本内涵是：通过以人为本的企业管理活动和以尽可能少的消耗获取尽可能多的产出的实践，通过竞争性的生产经营活动，达到完善人的意志和品格的目的，提高人的智力、增强人的体力，使人获得超越生存需要的更为全面的自由发展。从教育管理理论发展的趋势看，人始终是管理的基本要素，教育管理的历史也是人逐渐从物化转向主体意识复归的历史。教师管理的基本理念要求对过去的传统管理理念有所超越，包括：从追求利益最大化到合乎法律和伦理的方式转变；从手段人到目的人方式转化；从关注组织目标、战略、结构、制度到强调组织价值。
二、压力管理——教师管理的处女地
1、恰当定位，自我解压。缓解职业压力，教师自身需要作出努力。
（1）自我认知，正确定位。认识自我，包括认识自己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所担当的角色。
（2）面对现实，积极应对。教师必须正视并接受来自于内部和外部对自尊心有威胁的各种挑战。否则就会产生职业适应障碍，降低工作效率。
（3）自尊自强，悦纳自己。学会悦纳自己，提高自信心和耐压力；学会放松自己，降低紧张感；掌握沟通技巧，做到坦诚、友好、信赖、尊重、同情与理解，建立和谐的人际关系；给自己创造更多训练和提高的机会，不断超越自我。
2、管理创新，帮助卸压。
（1）实现服务性管理。服务教师是学校教师管理的核心。学校教师管理的目标是让每位教师的长处和知识得到发挥。因此，学校管理者不是控制者，不是发号施令的人，而更多的是协调、沟通、交流、激励；管理者不是命令教师，而是应该提供各种机会，让教师去锻炼发展；管理者不是吹毛求疵，而是给予热情的鼓励、积极的支持和真诚的帮助，焕发教师的工作热情，促进教师的主动发展。
（2）建立发展性的教师评价体系。发展性教师评价以促进教师专业发展为根本目的，侧重发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程，发展性教师评价弘扬教师的主体性，高度重视被评价教师本人的积极参与、自我反思。
（3）增加对教师的精神支持和物质支持。多数教师在寻求减轻压力时，往往会倾向于寻求他人的支持，其中学校的支持是必不可少的。它有助于教师解决工作中的问题及后顾之忧。
三、梯度协商——教师管理的新视角
1、参与新手型教师教育工作过程，对其职业蓝图进行协商。对于新手型教师，协商管理的重点在于帮助其尽快适应工作，并确定自己的职业方向与发展蓝图。面对课堂教学具体实践的挑战——管理者应参与其具体教学过程，帮助其发现教学过程中潜在的问题，并将已发现的问题与新手型教师进行沟通。对教育教学技能的渴求——管理者应和新手型教师一起进行课堂教学观察，借此教给新手型教师课堂观察的基本技能，使其逐步认识教师的行为与结果的关系，进而评价教师的教学计划、教学过程和效果，为新手型教师提供参与教育教学技能的培训的机会。
2、为职业型教师提供较高级的学习与进修的机会，促进职业意向的良性发展。对于职业型教师，协商的重点在专业意向的健康发展方面。对专业成长的向往——管理者应帮助职业型教师分析自己的素质结构，并积极鼓励他们对自己的知识结构进行拓展和教育教学技能进行提高。职业型教师的职业孤独感——管理者应承认教师的业绩和贡献。并为他们提供较高层次的相互影响的条件，进一步认可教师职业规范，稳定专业态度，鼓励他们参加各种专业交流和学术研讨。专业意向——通过对职业型教师工作的参与，分析其思想现状，寻找其职业信仰。因为他们基本能胜任教学工作，在一定程度上容易安于现状，所以要帮助他们树立远大的职业理想。评价——个人职业技能的成熟度和教育教学效果都是评价的要点。
3、为专家型教师创造展示自己的舞台，促进其自我实现。对于专家型教师，协商的重点是教学工作的创造性及自我实现的程度。专业发展的更高要求——管理者应大力支持专家型教师丰富多彩的专业活动，特别是教育教学技能与水平的各种展示活动；让他们担任新手型教师的导师，对新手型教师提供教学指导，提供各种机会让他们参加专业性会议，以使他们的人生价值得到最大的体现。与他人共享专业才能的意愿——管理者应安排专家型教师承担对新手型教师的培训指导工作，发挥其教学优势；在教师培训中使用他们的有创意的示范观摩课；鼓励他们总结教学经验，组织较高水准的讨论与推广。
4、让研究型教师承担一定的课题研究项目，充分发挥其专长。追求更高的专业工作的挑战——管理者应鼓励研究型教师开设更高水平的课程（如校本课程），承担重大攻关性课题及攻坚性工作任务，参与教师评价工作，担任教育决策顾问，为学校重大决策提供咨询。高度的教育使命感——管理者应组织研究型教师为其他教师开设教育教学技能的提高课程，制作示范课件，供不同阶段的教师研究学习，为不同发展水平的教师讲授方法课。
