浅议计算机网络环境下的历史探究式学习
-----以《跨世纪的世界格局》教学为例 潮阳黄图盛中学 蔡少璇
[摘要]：随着网络的发展和教学观念的转变，计算机网络技术开始应用于中学的课堂教学中，为深化基础教育改革进行了有益的尝试。本文以《跨世纪的世界格局》的教学为例论述网络环境下的探究性学习，是网络与历史课堂学习的整合。通过计算机网络创设学习环境，让学生运用自己的信息知识和信息技能，进行自身的建构学习。 [关键词]：探究式学习、计算机网络、历史教学
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究式教学法是教师根据教学内容及要求创设问题或是情境，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，以此来培养学生创造能力的一种教学模式。在整个教学过程中让学生带着问题进行学习，教师从总体上把握学生研究、分析的准确性，并指导学生学习的进程，从而达到培养学生独立思考和解决问题的教学目的。
现代网络技术越来越广泛的运用于教学领域，为教与学提供了广阔的空间，也为课程改革提供了良好的条件。课程改革突出的特点就是教学观念和教学方式的转变，教学过程中由原来老师为主导的填鸭式、满堂灌逐渐转变为以学生自主学习、老师辅导的教学；由单纯传授、机械记忆的教学方式转变为启发引导、实际探索的教学方式。学生在比较广泛的教育资源可利用的背景下，开展自主的、开放的、探究式的学习。作为一种新的学习方式，它在很大的程度
1 上是对信息的收集、掌握和运用，而网络技术正是提供了这样的资源平台。基于计算机网络环境下的探究式学习，是学生通过网络环境，培养自己的综合能力如何操作应用计算机在网络搜集资料、在搜集资料中如何去裁剪、取舍，乃至如何与人合作共享资源等等，探索和建构学生自已的知识体系。
一、操作模式
第一阶段，要明白“学什么”。首先，教师是对学生个体和群体的学情进行分析，包括学生当前的知识水平、技能水平、情感态度、学习风格等，从而确定基本学习目标和任务。其次是教师利用多媒体演示声音、图形、视频、动画、文字等教学信息创设初步的问题情境，激发学生的学习兴趣，引起他们的思考。让学生感受学习情境，根据各自的兴趣点和学习能力获取分析一部分学习资源，确定自己具体学习目标和学习任务。
第二个阶段是“如何学”。这时学生处在自主学习和协作学习的阶段。他们是信息加工与情感体验的主体，不再是被动接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种教学模式下教材不是唯一的教学内容，计算机网络技术在教学中的应用为学习者提供了丰富的电子化学习资源，如数字化图书馆、网上报刊、数据库、多媒体电子书等。网络上蕴藏着无穷无尽的信息，教师引导学生通过搜索引擎(如百度，yahoo，google等)，方便快捷地获取自己所需要的信息。在自主学习的基础上，学生以小组为单位进行协作学习。学生之间相互讨论交流、补充、修证。此时，学生们不仅要学会梳理自己的思路和表达自己的见解，还要学会聆听理解他人的想法，学会相互接纳、相互赞赏，也要对别人的看法进行反思和评判，从而看
2 到的事件的不同侧面和提出解决问题多种途径，并对知识产生新的洞察。最终解决问题，完成相应问题的课件制作。教师是教学的指导者，是学生建构知识的帮助者。教师发挥指导作用，通过监控学生学习过程，给予具体指导，注意观察学生在学习过程中表现出的学习能力及学习效果。
第三个阶段是“学得如何”。教师组织学生课堂讨论，对学生讨论情况做出评价，同时了解学生在自主学习和小组合作的基础上完成知识建构、获取知识的技能、协作程度、创新意识等的情况。学生的任务是展示成果，互相讨论，互相启发，自我评价，引发新思考。
二、教学案例
以高中历史必修一第27课《跨世纪的世界格局》为例，指导学生运用网络将该内容拓展深化，在师生互动、生生互动的过程中探究解决问题，建构网络环境下探究性学习的操作模式。活动过程如下：
第一，教学前的学情分析本课是政治文明模块之“当今世界格局的多级化趋势”单元中最后一节内容。重点是让学生在主动学习中体会、理解苏联解体后，两极世界的瓦解对世界的影响，以及多极化趋势加强的表现及其影响。随着课程的进行，课本上的历史知识距离现在越来越近了，我们对历史事件也越来越熟悉，与学生的现实生活联系也越来越紧密，学生所能搜集到的资料也越来越多,学生应该对课本知识更加感兴趣.学生从现实出发，穿越时空，追溯历史，再从历史返回现实，将历史与现实自然地联系起来，可以自觉地体悟出历史为现实服务的作用。
3 第二，教师创设初级情境，学生感受历史片段，激发兴趣。教师在课堂上指导学生阅读教材，通过图片了解一下东欧各社会主义国家所发生的剧变。20世纪中国《百年百事》VCD之《苏联解体》剪辑。布置预习课本知识，通过搜集有关资料。
第三，师生共同获取、加工更多信息，教师适时进行任务调控。只要求学生保存搜集到的有关资料并阅读分析，对跨世纪的世界格局问题有一个相对全面的了解，为下一步提炼有研究价值的问题、分专题搜集资料做好充分的知识储备。
第四，教师调控，学生分组，任务驱动。课上教师考查学生课前作业的完成情况，组织学生自由组合，分成五组，每组十人左右，由学生推荐一名组长，负责协调组内成员的分工，领导小组成员确定本组任务。
上述四步实质是明确学生“学什么”，也是探究性学习过程中关键的环节，教师的指导、规范作用也很重要，教师要确认学生确定的具体探究问题不仅要有意义，还要有操作的可行性，否则就无法顺利进行下一环节的学习。
第五，师生协作、生生协作解决问题。各组再按专题深入搜集、整理资料，制成图文并貌的文档，教师对每一专题内容的文字数量略作限定，以免资料过多，淹没重点。具体分工如下：第一组：戈尔巴乔夫的政治改革。第二组：东欧各社会主义国家剧变的情况。第三组：苏联解体的情况。第四组：地区冲突和局部战争。第五组：两极格局结束后，世界格局的变化。
对专题资料的搜集、增强学生运用计算机网络技术的能力；对资料的编辑不仅体现出学生的思维品质特点和思维能力，也能培养
4 学生的协作精神。在这个过程中学生互相学习，互相启发，不仅深化了对问题的了解，在网络和多媒体技术的应用方面收获也很大。
师生共同整编所有资料。教师将制作好的网页主页，把学生各部分内容链接到网页中，并对个别网页内容略加调整和修改，使各部分内容既自成一个体系，在界面上又浑然成为一体。
第六，发布成果，课堂讨论。
课堂组织方式：学生按前述小组在教室坐好，各个小组在搜集，编辑整理资料的基础上进行讨论。讨论过程如下：
第一步：教师让学生明确本节课中必须完成的讨论题。 各小组讨论题：
1.如何评价戈尔巴乔夫的政治改革？
2.东欧各社会主义国家剧变的情况各不相同，请大家结合苏联的改革、自身的政治和经济问题及世界局势的变化各个方面，分析东欧剧变的原因有哪些？
3.苏联解体的原因有哪些？从东欧剧变和苏联解体的原因，从中我们应吸取哪些教训？ 如何正确看待这一事件？
4.如何看待战争？怎样看待恐怖主义？
5.当前世界格局的特点及其形成的原因和影响？
共同讨论的题目：苏联解体，世界多级化趋势的加强，对中国会产生什么影响？中国应该怎样应对？
第二步：学生自由阅读搜集的资料内容，完成讨论任务，将讨论结果拟成提纲，教师随时了解学生讨论进展情况，并可参与任意一组的讨论，发表自己的观点和看法，给学生必要的提示，师生间进行交流。
5 第三步：学生发言，对本组讨论提纲作说明和解释。这也是课堂学习中最活跃的环节，教师仅作为课堂讨论的一位成员发表自己的看法和观点。
最后，教师对各组资料搜集和课堂讨论状况点评小结。
三、结论
计算机网络技术与历史课程的整合在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容进行有机地结合，共同完成课程教学。这既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用。在教学中，我们搭建了一个民主、平等、和谐的师生合作的平台。教师由一个权威者，变成了指导者与合作者，形成良好的教学环境。让学生各抒己见，表达自己的真实情感，也锻炼了学生动脑动手的能力，培养了学生的创新精神和实践能力，提升了整体素质。
参考文献：
1.任长松编著，《探究式学习：学生知识的自主建构》，北京，教育科学出版社，2005年版
2.笪佐领主编，《走进高中新课改：历史教师必读》，南京，江苏南京师范大学，2005版
3.靳玉乐主编，《探究教学的学习与辅导》，北京，中国人事出版社， 2002年版 4.苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，北京，教育科学出版社，2000年版
