读写一体的语文教学
佳木斯向阳区名师工作室张大勇
许多老师对于语文课教学感到头疼万分，除了无法从教科书，提升孩子的深度阅读理解能力之外，如何从语文课中教导孩子写作，更是老师的难题。
对我而言，每一年的语文科教学都像是一场一场的华丽冒险，我们语文工作室喜欢带着孩子，往未知却充满探索乐趣的方向前进。许多人认为呆板无趣的教科书，其实很多时候并不尽然，就像许多极具巧思的创意者，能在专门出售廉价衣服的商店，挖到足以令人惊艳的服装，再搭配出世上绝无仅有，保证不与名人撞衫的行头，这，是本事也是绝活儿，这之前当然少不了得要下番功夫，做点功课，也就是说，只要掺透教科书的内涵，进而取其资源并补其不足，照样能在贫乏又制式的教科书里，让孩子既学会阅读策略，又有方法驾驭写作，一样的时间，就能创造出惊人的教学成效，所以说，教孩子写作，何需“另辟战场”？
在现阶段情况下，更积极的做法是，不必等着专家学者的建言，不需一厢情愿期待出版社的转变，身为语文老师的我们，应该好好回过头来正视我们手上的教材，仔细审视这些“材料”，然后想办法变出一道道“好菜“，甚至凭我们的专业，补充或延伸课外的阅读材料，烹煮出让人啧啧称奇的“山珍海味“，这才是正道、王道、为师之道啊！
剩下七节课的语文，怎么教写作？
语文课一个礼拜只剩下七堂课，该如何在阅读之外兼顾写作，想必是许多老师心中的疑惑。我的写作课程常常从教学的教材出发，尤以语文科为最，有时是仿作课文的结构形式，有时则是延伸课文的内容。
这样的好处是以原有的教材做为基础，尤其是我们的课文通常都很基本很简单，非常适合在教学时拿来做分析讲解，孩子都了解之后，也很容易应用在自己的写作。
接着再利用周边资源，延伸补充课本的不足，这样的教学补充，正好又搭配原来的语文科教学，老师正好带领全班一起共读课外读物，也顺便解决课外阅读课程设计的窘境，不致于增加师生额外的负担，又收原课文加深加广之效，一举数得，正是“写作不必另辟战场“之最佳模式。
我如何利用语文课文教写作
很多人对于我如何进行过语课教学很有兴趣，其实，到这种阶段，我并没有绝对统一的模组，就好像你是个很有经验的厨师，到底什么食材会变出什么菜，一定怎么说都不够清楚，因为，心情、当下的氛围、手边有的材料，甚至，常常会神来一笔，随想随变，莫衷一是。
当然，大方向大原则还是有的，单元整体支架式教学，遵循学生认知规律，循序渐进，约莫一段时间之后，必能找到从课文中带领阅读与写作的秘诀，慢慢的你也能感受到挥洒自然、开阔无比的教学境界。
刚开始让学生学习写作，为了不要吓坏孩子，所以老师最好搭个桥梁让孩子能顺
利跨过去，至于搭什么样的桥梁，让老师好教，学生好写呢？扩写、接写、仿写、改写
是常常被孕育的写作策略。 从原有的课文中稍作变化
有一些课文，只有稍稍利用上述的策略，就能变出一篇篇精采的作文。写作策略实际应用的时候，大体上不会单一存在，有时又是改写又是扩写，或者是仿写之余，又添加了改写的技巧，这些策略交叉或组合运用得宜，又是一篇新的创作文章，更重要的是孩子有了辅助也不觉得困难。
案例一：低年级的“井底之蛙“
“井底之蛙“是大家所熟知的寓言故事，在一年级的课文中，只写到井底之蛙以为自己的世界就是这口井。我要学生继续“接写“井底之蛙决定跳出去探险，然后遇到两个问题，接着是想办法解决或是别人帮助他克服难题，以及结果如何？最后还要发表这趟探险的感想，并且在文章每一段绘图，制作成小书，形成“话中有画“或是“画中有话“。这之中有新的人物会进来，少不了会有对话以及动作表情，当然就延伸了剧情的发展，也顺势看出每个孩子背后隐藏的价值观。综观学生编写的故事，是改写，续写、扩写，也加了人物的心得感言，也算是读书心得的一种延伸，当然，还有看图作文，或是看文章绘图的策略在里面，完全体现了“读写合一“的概念。
记得，要能够让学生顺利得的完成这篇写作，教学时，老师必须先讨论原先的课文，然后带着学生一起发想，如果井底之蛙跳出去之后，会有哪些状况？这些状况该如何化解？全班一起脑力激荡，或是边讨论边对话或是演出，形成一幅生动的教学画面，这才是师生都应该享有的基本语文课模式，不是吗？
附录：台南市成功国小 王菁黛老师 的教学作品
成功国小一年级 承昊
在一口井里住着一只爱腿但有点无ㄌㄧㄠˊ的小青蛙。 小青蛙在井里除了吃就是玩有时唱唱歌有时吃吃虫每天开心的叫着呱呱呱。
小青蛙天天只看到井口上的一小片天空不明白井外的世界有多大这一天有一只小鸟在井口上飞来飞去五彩奔分的羽毛让小青蛙瞇了眼心想：“咦这个人是谁呀？“于是忍不住开口问：“嗨！请问你是谁呀？小鸟先生一听飞到了小青蛙的身旁说我的名字叫小鸟从高高的大树上飞下来的。““大树？哪里来的大树？“小青蛙不可置信的对着小鸟先生说。
“你不知道吗？在你的井边有一棵高大的树现在是果实成熟的时候呢！“
没有离开过这口井的小青蛙自大的跟小鸟先生说“不可能根本就没有嘛！天只有井口大地只有井底大我最大“
“嗡嗡嗡老弟你在开什么玩笑什么你最大呀？““你又是谁“小青蛙好奇的问。
我告诉你我叫蚊子！ 要不要和我们出去玩？小青蛙终于忍不住得跟着出去玩。 原来天空是这样美丽宽广。
以上的案例应该就能让老师们茅塞顿开，豁然开朗，因为我们从小到大不知读了多少故事，却鲜少反思，如果我要用这个故事背后的道理，写一篇论说文，该怎么写呢？所以，为了要做“写作“这件事，在阅读的时候，就要非常仔细的的探索故事的真谛，接着就是每一段故事都是为了支撑整个故事的主旨，于是，必须要很有耐心的分析归纳，最后在论述这个道理的时候，才能言之成理。
我们再看一个案例。
教科版语文第一单元。本单元以“亲情难忘”为主题，编排了《爷爷的压岁钱》，《花边饺子》两篇主题课文，在快乐读书中选编了《父爱的高度》和《古诗三首》。开展读写考一题的语文教学的第一步，就是要从整体上来看这一单元在五年级上册语文全册教材当中的地位。单元的主要目标：是抓住人物的动作，语言和心理描写，品读词句，体会课文表达的思想感情，明确写作顺序。其次，看教材前后相关内容：在三年级上册的第一单元，也是亲情单元。那单元围绕亲情的主题进行编排，让学生一步步地觉察亲情，感受亲情，畅说亲情，抒写亲情。两个单元进行比较，我们就要找出在五年级的这一单元，应该给学生的关于亲情的新的语文学习内容。我们发现，在五年级亲情单元的编排上，编者有意的将亲情，更加深入地告诉你孩子，那就是亲情，不仅仅是三年级上册所讲的关爱。压岁钱，花边饺子，里面不仅有亲人对我们的关爱，更有什么呢？我们设计了这样四个层次的问题，一，找寻事实，请找出爷爷话中的动词。二，推取含义？这些词什么意思？三，批判思考，爷爷这么说这么做是想告诉我什么呢？
四、欣赏创新，不直接说的描述在哪里，生活中，你的亲人有类似的做法吗？通过这样的教学，那就让学生明确的在本单元的，压岁钱和花边饺子当中，不仅仅有亲人的关爱，更有亲人们对于我们深深的期望和爱。
有了这样的设计，我们就设计了以下六个板块的教学。其中，第五板块，是谈谈关爱，那么想一下生活当中你的家长给你的压岁钱，绘本，书籍，他航模等这里面不但有关爱，还有什么呢？然后，让学生找出爷爷让我寻找压岁钱那一段落当中所有的动词，谈谈这些动词的作用，同时让学生仿照这一段，也用一连串的动词，把你在，接到这个礼物之后所做的事情写明白，从中感受亲情背后的，那一份深深的期待。
学生写好之后，教师再进行跟踪指导，想一下，你的亲人，只送过你一本书吗？那么，去两次送书，他的不同含义都是什么呢？这是要学生让学生但学生明白，同样的礼物送了两次，每一次的期望都不同，后一次的礼物，对你的期望会比前一次的更大。
同样，也可以让学生在写礼物的同时，回想一下花边饺子，在和拐弯处的回头不同的是，在三年级的时候我们学习的亲亲往往都是，父母爱，我们是单向的，而我们刚刚写的花边饺子，这种关爱却是双向的，小的时候妈妈包花边饺子，让我们吃，爱我们，长大后，我包饺子，让母亲吃，表达了我对母亲的回报和爱，这样就让孩子领悟到，这一单元的关爱，是双向的，妈妈包花边饺子对我们的关爱，不仅让我们感觉到温暖，同时，也让我，关爱妈妈，学会了像他一样去爱身边的亲人，朋友，和这个世界，这样，就实现了，爱的传承。
另一个例子是《开国大典》这一单元，我们选取了场面描写这为单元的目标为了实现这个单元目标，我们把学习任务分成三块，首先通过一个表格，让学生梳理出四个场面，接下来由老师引导学习“下午3点整，毛主席来到会场的”这个场面，通过学习，学生明白场面描写，要写清楚两项内容，第一要写清楚，一方面，主席台的行动，另一方面发生了什么事，主席台下面的群众是如何响应的，讲清楚这两方面的内容。接下来让学生理解，先写领袖行动，这些群众欢呼，作者想表现什么？让我们随着影片的欢呼，感受这热烈的气氛，同时用这种方法描述我们生活当中开运动会的场面。
从以上两个案例我们可以看出，教师深入的解读教材，并且从教材当中发现写作的密码.并且把这些奥妙传授给学生，让学生现场就写作，然后在写作之后给予指导，这样学生通过写作，加深了对阅读内容的理解，同时，写作，在课文的帮助下，也有明显的提高。由于，读得深入，写的有效，那么，对于考试的内容，也就自然不在话下了。在我们明白了，不必另开辟战场，从课文当中就可以培养学生写作的增长点，反过来来促进学生的阅读深入。
