“职业院校骨干教师综合能力提升”培训总结
今年元月份，我们学校组织部分教师赴北京进行为期一周的参观培训学习，我有幸成为其中的一员。培训的内容丰富多彩，培训的方式多种多样，既有专家的核心理念，又有国家示范校建设成功实例报告，还有实地观摩研讨。短短5天的培训，我感觉每天都是充实的，因为每个讲座都要面对不同风格的专家、教授，每天都能感受到思想火花的冲击。在培训中，我进一步提升了职业教育的理念，进一步认识到了职业教师任重而道远，着实受益匪浅。现将学习培训情况总结如下，呈请领导审阅，不当之处恳请批评指正。
一、学习收获
首先是职业教育观念的转变，职业教育所面临的对象是我们传统的认为不聪明者，或者是失败者、淘汰者，所以人们把职业学校看成是比普通学校低一个层次。我作为一个职业教育者，过去也是这么认为的，通过聆听教育部职业技术教育中心职教研究专家姜大源的精彩讲座，我有了一个全新的认识：普通教育与职业教育并没有高低贵贱之分，只是教育的类型不同，因此职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的类型特征。
1.基于能力本位的教育观
职业教育的培养目标,决不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能
1 成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。
在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显。它表现在：一是劳动分工出现单一工种向复合工种转变，要求劳动者具备跨岗位的本领；二是技术进步导致简单职业向综合职业发展，要求劳动者具备跨职业的本领；三是信息爆炸催化一次学习向终身学习跃迁，现代社会中人们不可能通过一次性学习掌握一生所需的全部知识和技能，促使劳动者要具备不断开发自身潜能的本领；四是竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变，现代社会中人们不可能一生维系于静态的一次性职业岗位而保持不变，一次性职业的思维定势也已经过时，跨职业、跨行业、跨产业的三大职业变动成为可能，迫使劳动者要具备不断适应劳动市场变化的本领。
为此，就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，正是素质教育在职业教育里的体现。
2．基于工作过程的课程观
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程
2 1内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸现职业教育特色的课程开发的突破口。
显然，就业导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。答案是：应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅;其次要解决的是课程内容的序化结构问题。采用行动体系的框架，即针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，鉴于每一行动顺序都是一种自然形成的工作过程序列，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列，将会收到事半功倍的效果。
按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。
“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴含的革命性变化的本质概括。
3.基于行动导向的教学观
3 职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
4.基于多元智能的评价观
人的智力类型的不同，其成才的目标、方式、途径也不同，对其评价标准也应不同。拿普通院校的考核标准去评价职业院校学生，成绩确实不甚理想。但这是不公平也是不科学的。这是因为，职业院校的培养对象，与普通高中，特别是与普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然是不公平，也是不科学的。例如，用数论的理论知识试题去考数控机床操作工人，结果肯定是负面的；同样，用数控机床的操作知识（这也是一种知识）试题去考数学家，其结果也必定是负面的。所以，对具有不同智能结构与类型的学生应该用不同的标准去考核、去衡量，才是正确的做法。
其次是提升教师的教学艺术
1.清华大学张学政教授张以其深厚的学术功底、缜密的逻辑思维、诙谐幽默的语言，丰富生动的教学案例讲述了职业教育中
4 的教学方法和教学艺术，不仅在教学方法方面给了我深刻的启发，更让人感动的是张教授先进的教学理念，高超的教学艺术，深厚的人文素养，使我敬仰和折服。
张学政教授认为，教育的目的是要激发学生的精神，唤起学生的兴趣，培养学生的学习习惯，训练学生的技能，使学生能好好做人、认真做事；教师要以学生为本，教书育人；在教学方法上，要以艺术对待，精益求精，不能误人子弟。
要激发学生的学习兴趣，首先要上好第一节课，要用教师的人格魅力将学生的心收拢到课堂上来，然后，用心去上好每一节课，用知识的力量去征服学生的心，用教师为人师表的言行去感染学生；在课堂上要采用适当的教学方法，可概括为“四点四性一注意”，即“突出重点，讲清难点，设置疑点，安插兴趣点”“讲究逻辑性，注重启发性，富有节奏性，力求形象性”“注意课堂语言表达艺术”；对教学手段的运用，必须把现代教育技术与传统教学方法结合起来，坚持采用“课件＋黑板＋粉笔”“实物＋模型＋教具”的方式进行教学，课件一定要详略得当，最好图文并茂，忌讳长篇大论，教材搬家，做到“教师要有讲头，学生要有听头”；另外，教师要严格要求自己，不断提高自身素质，要过好三关，即“理论关、实践关和科研教研关”。
2.蒋乃平老师说：教师应该成为指点人生的导师，教师应该具有正确的学生观、人才观。中职学校的老师不能用普通高中
5 学校老师的眼光来看待学生，换一种眼光看学生。那种学习好就是好学生的传统思路不行。中职生可能数学不及格，可能26个字母没学会，在小学、初中学了那么多年了都没学会，跑到中职学校来，两年就能学会了吗？所以从什么角度看待我们的孩子们，通过职业教育促进他们的进一步发展，是我们面临的现实课题，作为教育工作者，特别是职业教育工作者，我们不能用一个标准要求所有的受教育者，因为社会不是只需要一种规格的人。只有我们具有“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的观念，才能引导孩子们形成“天生我才必有用”以及“行行出状元”的信念。
第三通过参观和听汇报初步了解示范校建设的具体做法。 我们先后参观了两所北京市第一批国家示范学校，在北京一轻高级技术学校，印象最深的是CAXA数字化实训工厂，通过搭建理、实一体的教学环境，将实训教学与理论教学融为一体。具体实施方法是：在实训车间内建设一体化教学讨论区，通过网络及大屏幕投影技术，对学生进行现场教学，达到“学中做”、“做中学”的目的。另外，在此区域内还可以实时看到视频采集到得机床面板操作视频及机床内零件加工视频，学生可以清晰的看到老师的操作，解决了现场教学受环境限制的难题，实现理论与实践的一体化教学。
参观完昌平职业学校，感受颇多，惊叹于该学校发展之快，规模之大，实力之强。听完郑燕秋校长真挚朴实的汇报，获知昌
6平职业学校在办学理念上把质量提升、内涵发展作为学校改革发展的生命线，他们的使命是把需要工作的人培养成工作需要的人，以师生为本，锲而不舍，坚持“六个转变”，科学经营学校，让职业教育引领产业的发展，树国内一流职教示范；在人才培养模式上，因专业特点而定，比如汽修专业，以“校企一体，多点对接”为人才培养模式，而园林专业是“四真”模式，将“产、学、研、训”相结合；在课程建设上，立足岗位建课程。
二、今后打算
通过这次培训学习，借他山之石励自身成玉，鼓足干劲，努力工作，本着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，结合本校实际特点为示范校建设尽最大之力。抓住机遇，面对挑战，发展自我，为打造高平中专这一品牌而努力。
2013-2-21 7
