语文教学经验交流
在语文课堂教学中
如何让优等生吃得饱、学困生吃得好
花都什小学
宋元芝
语文是充满魅力、空间无限、呼唤创造、施展才智的最佳课程。进入课程改革之后，语文课堂变得更加灵活，形式多样。自主学习、小组合作学习、探究交流等活动方式不断增加。但是，随着我们语文教师的教学时间发展，不断发现：同一个班级学生的学习水平是不同的，优等生在很短的时间内完成了学习任务，一部分学困生却由于多种原因导致作业拖拖拉拉，完不成，而且掌握知识的能力偏低。针对学生学习过程中优等生“吃得饱”和学困生“吃不了”的现状，在本学期语文教学中深入研究了“在语文课堂教学中如何让优等生吃得饱、学困生吃得好“的课题，旨在促进学生语文素养的全面提升。具体采用了如下策略方法。
一、课程的预设和生成照顾到优等生和学困生的认知水平。 课程标准提出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主合作探究的学习方式。“因此，我们的语文课程预设首先应尊重学生的个性差异，珍视学生的不同需求，真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们的发展。为了使学生得到充分发展，我根据学生的具体学情采取不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心。
关于课程的预设，主要从教学设计（包括教学目标、教学内容、课堂问题、作业设计等多方面）进行合理预设。
1、教学目标的预设照顾到学生已有的认知水平，全面衡量后预设不同层次的教学目标，如在识字写字组词的学习过程中，面向全体认知水平的学生，特别是关注李伟、王东鑫、邢永超、李诗媛等几名学困生的识字写字能力，课堂上鼓励他们积极参与“开火车”识字游戏中，让他们在玩中学，乐中学，学会，学扎实；而在阅读理解能力的培养方面，既关注学困生的初读理解能力，又要设计较深层次的问题，鼓励优等生多读多说多体会，感悟教学目标中更深层次的意思，提高优等生的阅读水平，培养学困生的阅读能力，同时注重课堂的生成型的东西。课堂中，并不是只有优等生才能提出或解决有价值的问题，学困生也可能有创新意识，有新的发现。我们教师有必要抓住这一闪光点进行及时鼓励和表扬，从而是学困生吃得好。
2、课堂问题预设过程中，分清难易。针对不同水平的学生而设计不同的问题。如在教学《翠鸟》一文时，指名读课文第一自然段，读文这一环节交给学困生来做，是他们能够达到基本的技能训练；这个自然段有几句话？每句话讲的是什么内容？（交由学困生回答，再找中等生，最后优等生补充回答，这样逐层递进，既关注了学困生，照顾了中等生，又培养了优等生拓展思维的能力。）接着引导学生填空：这是一只（
）的翠鸟。（学困生回答：好看、漂亮、美丽，有的甚至回答“羽毛”；指名中等生回答，他们会用“可爱、机灵”连形容；优等生会回答“颜色鲜艳、小巧玲珑”等词来形容。
3、设计不同层次的作业，使优等生吃得饱、学困生痴儿的号。在教学《荷花》一课时，我是这样设计作业的。
（一）小小书法家（就是看拼音写词语，出示拼音，学生拼读书写），以学困生为重点训练对象。
（二）照样字组词（学困生、中等生、优等生全员参与）。例：化——花（荷花）。
（三）小法官（判断是不是比喻句）首先由学困生回答，再由中等生、优等生回答。不同层次的作业，使学生均得到只是训练；把较简单的第一题留给学困生，让他们掌握好基础知识，提高基本技能；把较难的三题留给优等生，让他们在掌握基础知识的基础上拓展视野，活动过程也照顾到了中等水平的学生。
二、优化教学组织形式。
优化教学组织形式，主要体现为小组合作学习，根据学生个体认知水平，构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的动态教学系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会。我在教学《父母的爱》单元习作指导课修改习作的过程中，以小组合作的形式，组织学生在本小组内朗读自己的习作，要求其他组员认真倾听，当听到有疑问或有语句错误的时候，立即叫停，提出并解决问题。当马超同学读到“我高烧39摄氏度，爸爸赶紧把我抱在车里。”时，李文然马上说：“应该是抱在怀里，让我靠在他的肩上。” “对，把我抱上车。”李璐添加道，马超虚心听取了他们的意见，拿起笔进行修改。
何瑞奇说：“我认为应该用上‘二话没说’。” “是‘二话不说’”李璐更正道。（马超添加、改正）
“还应该用上‘赶紧’这个词语，表现出爸爸着急的样子。” “好好，用得好。”大家纷纷表示赞同。 马超接着读下去“开车了„„” “不，应该是车开动了。” “什么车开动了？” “应该是电动三轮车。”讨论后修改。 在这一教学环节中，采用优势互补的方法，让小组中习作能力较强的李文然、李璐带动何瑞奇、马超、王一超参与修改习作，激发他们的习作兴趣，提高修改习作的能力。这一活动，对习作学习困难的成员何瑞奇、马超同学来说，有了很大程度的能力提高，他们的习作有内容可写了，有事情可说了，有感情可抒发了。由此看来，小组合作学习，既让每一个学生都能发表自己的学习心得，也能养成注意倾听别人意见的良好习惯，促进了学生之间互相启迪、互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
三、建立开放的评价机制。
新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的只适合技能的获得，更关注学生学习的过程方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。教学中注意全面观察、分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性；善于发现和开发学生的潜在素质和闪光点，不用一种标准衡量所有学生，对不同层次的学生有不同的评价要求。如开展一些课外活动，写字比赛、综合性实践活动、读书感想、古诗文“诗海漫步”等活动，让他们均在不同层次有发展。 总之，语文课堂教学中面向全体学生，创设民主、和谐、平等的教学环境，能够有效激发优等生、中等生、学困生等不同层次学生学习语文的兴趣，让优等生吃得饱、学困生吃得好，让他们的潜能得到充分开发，促进每一个学生的发展。
