论新时期我国田径运动教学的可持续发展
摘要：运用文献法、逻辑方法，对我国新时期田径运动教学遇到的困惑、影响我国田径运动教学可持续发展的主要因素进行了详尽的分析，提出了实现我国田径运动教学可持续发展的对策。 关键词：田径运动教学；困惑；可持续发展
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1 前言
“可持续发展”理念被引入到田径运动教学这样的社会文化活动领域时，其根本目的就是要促进该活动能够随社会的发展和进步而长期的健康发展和延续下去，为人的全面发展和社会的全面进步服务。但必须指出，发展不是无限制的，任何一项社会活动的发展都要受到特定的因素和条件的影响和约束，不能以人的主观意志为转移，田径运动教学当然不能例外。不同历史时期，不同的人文环境，不同的学术氛围等都会对田径运动教学形成各种各样的影响。而正确认识和分析这些影响因素和约束条件，对于切实推进田径运动教学的可持续发展实践进程将至关重要。 2 田径运动在新中国学校体育教育中的历史贡献
田径运动之所以被称为体育运动之母，是因为其所涵盖的走、跑、跳、投等技能，是人类的基本活动能力，无论从事何种运动都离不开这些最为基本的能力。在新中国成立之初，刚从战争阴影中走出的人们，由于政治和当时国情的需要，按照前苏联模式实施了“增强体质、健康第一，为生产建设和国防建设服务，重视‘三基’传授的主智主义体育理论”，将田径运动在学校体育中开展的卓有成效。通过田径运动项目的练习，学生们锻炼了身体、增长了身体素质、磨练了意志、增强了纪律性、实现了为国防建设服务的目的（如将投掷手榴弹列为投掷项目）、同时也发现和培养了大批优秀的田径运动后备人才。由于当时人们思想意识的高统一，并没有对田径运动在学校的开展提出什么异议。
3改革风潮中我国田径运动教学的尴尬与困惑
3.1田径运动教学遭遇尴尬与困惑的教育改革氛围
改革开放以后，随着国际交流的增多，社会各种文化教育活动与国际接轨节奏的加快，人们的思想的多元化趋势日益明显。由于接触、吸收、学习的健身项目越来越多、层出不穷，人们开始从多元的角度对田径运动在学校的开展展开了20余年的理论与实践的探讨、争论。同时崇洋之风在有些同志中间迅速风行开来，由于他们中的一部分人拥有了相当的行政资源，使得政策的制定、舆论的导向等在西化的道路上越走越远，这种文化氛围反过来也使得本土专家的思想发生了动摇和混乱。好在，随着改革的深入进行和大家对改革实践活动的广泛参与，无论崇洋人士还是本土专家都对改革中遇到的问题进行了深入的反思，已开始对认识上的缺陷和不足进行矫正。
80年代初期至今，有关学校体育教学改革的争论就未曾停止。从学校体育的任务是增进学生体质，还是让学生掌握“三基”的争论，逐渐转移到对“快乐体育”、“成功体育”、“终身体育”的探索，后随着素质教育理论的广泛普及，大家对“人本主义”的接受以及中小学新的课程标准的实验和在全国范围内的逐步推广实施，大家正在认识到：把“增强学生体质、增进学生健康”看低和把“培养学生终身体育意识、习惯和能力”抬得过高，都是不妥的，妥善处理好两者的关系学校体育事业才有可能健康得以发展。体育应该干体育自己的事情，对体育的多元化思索是有益的，但无限制的扩大体育功能的做法无疑是对体育的过渡异化。在这20余年中，田径运动教学作为被各方人 士论证的焦点论据，遭到的打击、尴尬和困惑可以说是空前的。 3.2田径运动教学遭遇到的尴尬与困惑
最为著名的恐怕要数关于在学校普通体育课教学中“田径课要不要保留铅球项目”的争论了，结果以改革派的暂时胜利，铅球被“赶出”学校田径课堂暂时告以段落；中小学体育（1-6年级）、
[2]
[1]体育与健康（7-12年级）新的课程标准中关于学习和应用运动技能的阐述如下[3]：水平一，初步掌握简单的技能动作，没有涉及田径运动内容；水平二，会做简单的组合动作，没有涉及田径运动内容；水平三，初步掌握运动基本技术，要求初步掌握两三项田径运动技能；水平四，发展运动技战术能力，要求掌握几项主要的田径运动技能；水平五，提高一两项运动的技战术水平，要求较为熟练地掌握一两项田径运动技能；增强技战术的能力，要求参加班级中的各种体育比赛，包括田径；水平六，组织和参加小型比赛，要求学生组织小型比赛，参加班级以上的体育比赛。从中可以发现，以涵盖多项运动项目为特征的田径运动被大幅度地进行了压缩，只留下区区几个项目；高等教育出版社2001年第2版的高等学校田径教材，将竞走、跨栏跑、推铅球、掷标枪、掷铁饼全部列为拓展教材；2004年体育教育专业新的教学大纲，也对田径项目进行了压缩，将在中小学体育课中不开展的铁饼、三级跳等进行了删除，体育教育专业田径运动课程的授课时数只剩下160多学时；由广西师范大学出版社出版的普通高等学校公共体育课程系列教材，将田径课程改名为《综合技术与素质》；众多的研究成果显示，当今大学生对田径运动课程的喜爱程度在迅速降低，田径的选课率极低，已使很多田径教师改行教起了网球、篮球等。 4 影响我国田径运动教学可持续发展的主要因素
田径运动教学在中小学、大学甚至体育专业教学中所遭受到的冷遇，折射出了新时期田径运动在我国学校体育教育中的地位，其在体育教学中所起的作用亦远不如从前，使我国田径运动教学的可持续发展遇到了严峻的考验。这种情况的出现，与田径运动项目自身的特点、国家的体育政策、探索性的体育教改革等有着极其密切的关系。
4.1 田径运动项目自身技术性过强对我国田径运动教学可持续发展的影响
由于长期的和平生活，物质、文化生活的高度现代化，文明病的大众化，使人们对采用体育进行健身的认识水平得到空前提高，世界范围内的健身热迅速兴起，各国政府纷纷出台全民健身计划，体育健身手段、方法层出不穷。面对各具特色、数不胜数的运动项目，公众自然会选择那些趣味性强，便于操作，自己既爱好同时又拿手的项目。出身竞技世家的田径，强调的是更快、更高、更强，具有枯燥单调、技术性过强、不便操作的特点，使得很多田径项目自然而然退出了大众健身项目的行列。
4.2大众健身的自主选择性对我国田径运动教学可持续发展的影响
由于我国的体育事业是按《全民健身计划》和《奥运争光计划》实施的，在《全民健身计划》中占有重要比重的学校体育教学和课外活动正在逐渐摆脱竞技体育项目的束缚，正在进行的体育教学改革特别强调学生选项时的趣味性、自主性，自主选课，学生是根据自身对某一项目的日常感受、喜好程度、从众心理等进行的，田径教师对学生选课起不到任何的影响和引导作用。大学公共体育课中田径课程的逐步淡出就是很好的例证。
4.3儿童中心论对我国田径运动教学可持续发展的消极影响
在近些年探索性的体育教学改革中，出现的一个副产品就是对降低田径运动在学校体育中地位的趋同性认识，导致了不良认知氛围的形成。对此笔者认为，将竞技性过强的田径项目删除出公共课体育教学符合健身规律，做法值得肯定，但决不能因此就降低或否定田径运动在我国学校体育教育中的地位与作用。大学高年级体育由于牵涉到与（社会）大众体育的接轨问题，项目选择的高度自主性应得到理解和支持。不过，大学
一、二年级以及中小学体育课的内容如果完全根据学生的喜好选择，而不考虑社会、项目自身规律，似乎又陷入了杜威儿童中心论的怪圈。要知道，美国教育家杜威提出的教育应“以儿童为中心”的理论，因为导致了20世纪50年代教育质量的严重下降而受到批判和质疑。社会生活和教育实践都已证明：一切从中小学生的喜好出发显然对他们的成长极其不利。
5 新时期实现我国田径运动教学可持续发展的对策
推进田径运动教学可持续发展的根本途径，就是对其所属系统的结构和要素进行综合调控，使其在发展度、协调度、持续度三个方面和谐发展[5]。发展度体现了可持续发展在数量维度上的要求，
[4]它表征发展行为在原来基础上的正响应，是正增长；协调度体现了可持续发展在质量纬度上的要求，它检验发展行为偏离健康程度的状况；持续度体现了可持续发展在时间纬度上的要求，它表征发展行为的长期合理性。
从发展度讲，我国田径运动教学出现了倒退，对持续发展来讲是出现了硬伤；从协调度分析，我国田径运动教学在偏离原来运行轨迹后还没有进行必要的纠偏工作；从持续度来看，目前的田径运动教学在个别院校已出现了停滞。所以，必须改变这种不利的现状，我国田径运动教学才能实现可持续发展。
5.1营造正确的政策与舆论环境
从管理者的角度出发，政策往往会随着各级领导层的改变而有所不同，这是正常的社会现象。但如果政策出现前后不一致的剧烈波动甚至是颠覆性的改变，往往会造成社会某一领域人们思想上的迷茫、实践活动的混乱。例如，经过此次中小学的体育课程新课标的实施，有些工作在一线的教师就告戒在校学习的体育专业学生：“学田径没用”。此话虽有些偏激，但俗话讲的好：听话要听音，最起码这句话传递出了一个信息：高校体育专业田径教学可能要经历一场磨难。
对此，笔者认为，田径运动项目的教学决不能削弱，我们应通过适当的途径，采取相应的措施，使田径运动项目以新的姿态出现在人们面前，田径运动项目的教学以生动有趣、深受广大师生喜爱的面貌出现在学校体育教学课堂。这种积极的政策与舆论环境是我国田径运动教学实现可持续发展必不可少的，一味地强调某个运动项目“如何没有价值，应该放弃”则是在营造消极的舆论环境。 5.2解决好政策制定者与广大基层教师之间的沟通问题
在这次力度颇大的新课标的推广过程中，有些地方曾闹出这样的笑话：在省一级的培训班上，专家讲到：在学校体育课教学中我们可以“科学的放养”。在市一级的培训班上，领导讲到：在学校体育课教学中我们可以“放养”！这恐怕是政策制定者始料不及的。政策制定者与广大基层教师之间的沟通管道的畅通，是保证有关方针政策得以顺利落实的必要条件。对于田径运动教学改革的初衷是什么，为什么要进行这样的改革，采取的具体措施都有哪些，还存在哪些需要解决的问题，是砍掉田径课程还是要研究田径运动项目教学的可持续发展问题等等，都需要政策制定者与广大基层教师之间的探讨与沟通。
5.3进行必要的纠偏工作
我国的田径运动教学改革已出现了从一个极端走向另一个极端的不良局面。田径运动作为竞技体育运动的重要组成部分，对其进行传承、实现其可持续发展是我们体育人不可推卸的历史责任。而对体育运动项目进行传承的基地当然首选学校，如果经过我们这一带人的所谓改革，把田径运动项目从学校给改没了，那将是我们体育人的最大悲哀！
纠偏工作首先就是要纠正中小学教改中存在的一切从学生喜好出发的观点。教育事业从某种程度上讲要体现国家意志、具有强制性的特征，但这一点在校改过程中没有得到很好地贯彻执行。有的同志总是强调“以人为本”的人本主义，总是强调学生喜欢什么，教师就应该给学生安排什么，以为这样就是符合了“趣味性原则”，还振振有辞：学生有了兴趣才能更加喜爱体育课。“以学生为本”的思想没有错，“兴趣是最好的老师”也没有错，问题出在对“以人为本”理解上的偏差。按有的同志的话，学生觉得推铅球又脏又累、枯燥无谓，走上社会以后还会有谁拿个铅球在大街上练习？所以要把铅球从田径课中拿掉。如果这就是他们的理由的话，好了，按照他们的这一思路“融会贯通”下去，我们将会看到这样一种恐怖的局面：学生张三不喜欢数学，他说，我看见数学就头疼，长大我又不当数学家，把数学课砍掉！学生李四不喜欢物理，他说，我看见物理就头疼，长大我又不当物理学家，把物理课砍掉！„„！“以人为本”吗，学生不想学、没兴趣的东西砍掉算了。国家意志、具有强制性的特征，就是我们这些大人、长者，本着“以人为本、健康第一”的思想，从学生发展、国家进步的大局出发，在充分考虑学生兴趣爱好的基础上，选择那些能够使学生身心能够得到全面发展、有利于学生健康成长的运动项目和锻炼内容。既要考虑到学生的兴趣爱好，又要考虑到有些虽然他们不是那么喜欢，但对锻炼他们的身体、磨练他们的意志非常有利的运动项目。 第二，纠正对田径运动项目的过激看法。这次体育教学改革初期，强调学生主体性的呼声特别高涨，根据学生爱好选择运动项目的做法大兴其道，舆论和广大教师的认识逐渐趋同于削弱田径运动在学校体育中地位，这种认知氛围使人们认为大部分田径运动项目只适合于竞赛。尽管在大众体育健身项目中，田径运动中只有慢跑、健身跑、健身走得到人们的青睐，但由于田径运动的很多项目不适合进行健身运动就对其大刀阔斧进行删除的做法不够科学。学校毕竟是学校，通过一些技能性较强的田径运动项目的练习，学生的身体素质、思想品德都会得到必要的锻炼，这是最重要的。不能作为健身项目不等于不能作为教学内容，这一点我们必须保持清醒的认识。当然，在不同的年级、不同年龄段的学生，项目的选择、难易程度需要较好加以把握。 5.4几种可行的具体做法
改变田径运动项目不被学生接受的最好的办法就是要充分挖掘和开发田径运动的健身价值[6]，摆脱其竞技性形成的羁绊，采用降低难度、开发新的田径运动项目的做法，多运用游戏等方法发展学生的走、跑、跳、投等基本活动能力。
另外，积极引进新的项目方式，丰富田径运动项目内容。这一点，2004年体育教育专业大纲已注意到了这一点，把田径课改称为田径类，包括田径、户外运动、定向越野等内容，这种改变会使学生对田径运动的认识有一种耳目一新的感觉，将会影响学生的自主选项的态度。
第三，更新教法，营造活泼有趣的课堂氛围。教师通过对教学方法的革新、器械的改进、活泼课堂氛围的营造，充分调动学生的积极性。
参考文献：
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