三维目标在课堂教学中的有效设计
认真观看了王老师的讲解，颇有感触，在以后教学中要好好学习应用。
一、三维目标、新课改
1、新课改就是要改变
课堂的特质是“变”，课堂的使命就是“应变” 应对——思想的变、言语的变、情感的变、行为的变 应对——内容的变、方法的变、情境的变、时间的变
课堂是教师应对学生的变，是学生应对教师的变。“以学定教”就是变与应变的过程！
2、三维目标的落实应该重点关注什么 思考要点：行为——操作——检测——层次 （1）清晰教学目标：灵魂、方向
（2）清晰“三维目标”的概念：维度不是目标
知识和能力目标，是对学生学习结果的描述，即结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。 情感态度与价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。这种目标的层次有认同、体会、内化三个层次。
重点是知识与能力 难点是过程与方法
二、知识与能力（课堂目标、细化行为动词）
1、课标目标≠课堂目标，课堂目标一定要用行为动词来对课标目标加以细化：用可以观察到的“行为动词”细化认知水平“识记——默写”，“理解——用自己的话解释公式内涵”，“掌握——归纳、概括公式结构特征”，让“理解”能够看到！
贯彻课标是国家的意志，“行为动词”让我们更加清晰教学设计中应该如何关注学生的学习方法与学习能力。教师要在理论的指导下细心研究一个个教学细节，密切关注学生的发展。
2、课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，既不是最高也不是最低要求。教学设计要在课标目标的基础上，依据学生的实际情况进行二次加工。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
3、知识与能力的概要
课堂的知识与能力目标应该是一种近在眼前的当下目标，其表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，再不是无法实现的、理想的最高要求。只有每节课真正落实当下目标，形成学生的长久能力才有可能。
4、知识与能力目标的设计原则：指向性、可观察性、可检测性、层次性。 其实，探索知识与能力目标设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考。思考目标设计如何能够真实有效，而不是浮搁在备课本上的一组文字。
5、知识与能力目标的设计：给学生定目标，而不是给老师定。
6、《规划纲要》所提倡的是——注重知行统一。注重因材施教。
7、“理解”既是“学会”的基础，也是“思想”的依据。学生是否理解，要看学生的行动。不仅要有心动、脑动，还得有行动，显性的动，这样我们才能检测学习有没有真正的发生。始于心动，成于行动。
三、过程与方法
1、教案就是思想，教案的核心是什么？ 目标——学习形式——核心设为——行为动词
2、过程与方法的设计没有统一的格式要求，但思路一定要清晰
3、说课说什么最重要：过程与方法是实施教学的关键。说清楚含有行为动词的目标，说详细教师如何让这些行为动词在教学过程中真正落实。
四、情感态度与价值观
1、情商与逆商高比智商高更重要。关注非智力因素。
2、这一维目标的目标设计的连带特点：
（1）知识连带：与本节课所学知识或能力直接关联 （2）环节连带：与本节课教学环节或方法直接关联 （3）期望连带：与本学科长远期望目标内容有关联 与学生生活实际贴近些，会更实际有效
3、情感态度价值观的设计原则：现实性、体验性、指向性
4、三维目标一体化设计
（1）三个维度的目标相互依存、互为联系、融为一体。 （2）过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高
（3）知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是一个分不开的整合体，你中有我 ，我中有你。
五、总结
1、静下心来深入研究教学，综合设计，细心落实。在课下靠加重学生负担提高教学质量，似叶上施肥；在备课中多花点时间一促进课堂有效，如根上浇水。
2、着眼在课程，细化在三维，实现在课题。既要仰望天空，更要脚踏实地。关注常态教育中的细节问题及问题的有效解决，就必须关注一步一个脚印的推进研究。一点一滴的落实素质教育目标。每一个目标的有效设计都会变成一个个促进学生发展的助力器，也会成为教学不竭的动力资源！
行动去了，做好每一个今天。实现未来，关注当下
3、付出与收获：
当付出远远高于收获时，那叫做悲剧。 当付出与收获达到平衡时，就可成为优雅。 让每一次的付出都能留下优雅的痕迹。
4、优秀素养 智慧教师
教师的职业是平凡的职业；但教师的职业绝不是平庸人的职业；教师的职业有其特有的趣味，而这种趣味只有在实施教师智慧的职业活动中才能体验。
始于思路——寓于深究——终于发展
