教学目标在课堂教学中的有效应用
—吴正宪老师的《估算》观后感
我有幸在今年4月份观看了吴正宪老师的光盘，看后受益非浅。吴老师对估算的教学目标要求吃得透、挖得深。她从科学知识和学生实际两方面进行分析把握。既注重培养学生估算意识这一教学目标。又注重让学生在感受估算价值中学会估算的策略和方法。
新课伊始，有的学生提出“估算有什么作用？”老师没有直接回答，而是以解决生活中的问题为主线，创设三个与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在生动具体的情境中体会学习估算的作用，积累估算的经验。课始，出示超市购物中遇到的三个问题，学生在比较中感受估算的意义；课中，称大象的体重，学生展示、交流自己估算的方法，体会估算策略；课尾，乘车、过桥问题，更是匠心独运，既让学生体会到要根据具体情况决定估算的方法，又让学生体会数学的应用价值，感悟到辨证思想。这种情景让人眼前一亮：从生活实际入手，利用生活数学理解书本数学，又用从书本数学中获得的知识和思维方法去解决生活中的数学问题。。
吴老师对教材对学生的把握到位，在倾听中善于捕捉学生的思维火花，会抓住重点顺其思路往目标上引导。如吴正宪老师在组织学生探讨估算方法这一过程中，吴老师先让学生一个个做自我解释思考过程，她不急于归纳总结，而是适时的加以引导和小结。如“你是往哪了估？（往小了估）给这种往小了估的方法取个名？（小估）”，“既不往大估也不往小估，往中间凑一凑，叫中估。”多么通俗易懂的话语，“不往大不往小，中间凑一凑”足以阐述了估算的一种方法。吴老师在引导学生充分认识了几种估算方法后，接着让学生与精确值进行对比，发现估算具有合理性，结果落在区间内方为正确，与精确值越接近越好。最后在充分认识了估算方法的多样性、合理性后，才用一句简明扼要的话语归纳概括：“其实估算方法多样，不管怎么估，都要凑整，四舍五入法很重要。”而这句简短的总结之语又在思想方法上落下了点睛之笔。吴老师大胆放手，让学生自己尝试估算，鼓励学生解释估算过程和思路，引导学生在解释过程中和在估算和精算的对比中对估算的方法策略进行二次反思与调整，逐步积累经验，帮助学生在实践中总结，在深刻感受估算价值中学会了估算的策略方法。
如何让学生在感受估算价值中学会估算的策略和方法？在上述目标的达成中，吴老师还对学生的估算作出了适当评价。吴老师不吝啬自己的表扬鼓励，对学生的不同估算方法都加以适当的评价 ，以一种独特的命名方式来肯定学生的学习，学生说大估就大估，说小估就小估，只要把握标准和度就可以。
纵观整节课吴老师她尊重学生的主体地位，为学生探索新知创设条件；她尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕捉学生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以指导、点拨、放大。课堂中有疑问、有猜想、有惊讶、有沉思，有经历探究的刺激，有茅塞顿开的喜悦，学生的理解过程和整个精神世界得到发展与提升，真正落实了“促进学生全面、持续、发展”的课标理念。教学目标在课堂教学中得到了有效应用。
《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》研究中期报告
《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》课题研究阶段总结
